Поиск по базе сайта:
Инструкция по выполнению работы (выдержки) На выполнение экзаменационной работы по русскому языку отводится icon

Инструкция по выполнению работы (выдержки) На выполнение экзаменационной работы по русскому языку отводится




Скачати 217.17 Kb.
НазваИнструкция по выполнению работы (выдержки) На выполнение экзаменационной работы по русскому языку отводится
Дата конвертації25.07.2013
Розмір217.17 Kb.
ТипИнструкция

РУССКИЙ ЯЗЫК. ГИА 9.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ


Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трех частей, которые связаны между собой общетематической направленностью и подобраны так, чтобы соблюдался принцип «от общего к частному, от отвлеченного к конкретному».

  • Первый текст носит обобщенно-отвлеченный характер. Текст-рассуждение публицистического или научного стиля.

  • Второй текст раскрывает тему на жизненном материале. В тексте могут быть представлены различные функционально-смысловые типы речи и их сочетания.

^ Первая часть работы – написание сжатого изложения, которое в первую очередь позволяет проверить умение сокращать текст разными способами.

Вторая часть работы включает 3 задания с выбором ответа (А) и 14 заданий с кратким ответом (В). Задания группы А проверяют глубину и точность понимания экзаменуемым содержания исходного текста, выявляют уровень постижения школьниками его культурно-ценностных категорий. Важно помнить, что до конца постичь авторский замысел помогает анализ средств речевой выразительности. Задания группы В проверяют комплекс умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенций выпускников. Кроме того, выполнение большинства заданий группы В ориентирует экзаменуемых на успешное выполнение задания С2.1 третьей части работы.

Третья часть работы содержит два альтернативных творческих задания (С2.1 и С2.2), из которых выпускник должен выбрать только одно. Оба задания проверяют коммуникативную компетенцию школьников, в частности умение строить собственное высказывание в соответствии с типом речи рассуждение.
^

ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ РАБОТЫ (ВЫДЕРЖКИ)


  1. На выполнение экзаменационной работы по русскому языку отводится 4 часа. Исходный текст для сжатого изложения прослушивается учащимся два раза. К каждому заданию группы А даны четыре варианта ответа, из которых только один правильный. Ответы к заданиям группы В ученики должны сформулировать самостоятельно. Записываются ответы на эти вопросы словами или цифрами. Орфографическими словарями разрешается пользоваться с начала экзамена. После выполнения 1 и 2 частей экзаменационной работы листы сдаются. Во время чтения изложения делать записи разрешается! Выполняя задания частей 1 и 3, помните, что вам потребуется время на проверку работы.
^

УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ И ПРОВЕРКИ РАБОТЫ


Организатором проведения экзамена должен быть педагог, не преподающий русский язык и литературу. Учитель-словесник, не работавший с экзаменуемыми, приглашается только для двукратного прочтения текста для изложения. После второго прочтения он должен покинуть экзаменационную аудиторию. Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, – 41 баллов.


^

РЕГЛАМЕНТ ПРОВЕДЕНИЯ РАБОТЫ




Действия организатора

Действия экзаменуемого

^ Рекомендуемое время

1 часть работы

100 минут

1

Организация первого чтения текста

Слушание текста

10 минут







Осмысление прослушанного текста

5 минут

2

Присутствие при втором чтении текста

Слушание текста

10 минут







Написание сжатого изложения прочитанного текста

75 минут
















^ За 10 минут напомнить учащимся о необходимости завершения написания изложения







3.

Собрать листы с выполненным заданием С1

Сдать листы с выполненным заданием С1




^ 2 часть работы

85 минут







Чтение текста и выполнение заданий

85 минут




^ За 5 минут напомнить о необходимости завершить этот вид работы. После окончания 1 и 2 частей экзаменационной работы собрать листы







^ 3 часть работы

55 минут







Написание сочинения-рассуждения (С2.1 или С2.2)

55 минут




За 10 минут напомнить о необходимости завершения работы







4.

По истечении времени, отведенного на выполнение всей работы, собрать словари; собрать выполненные экзаменационные работы









^ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НАПИСАНИЮ СЖАТОГО ИЗЛОЖЕНИЯ
ПАМЯТКА

Этапы учебной деятельности

Содержание учебной деятельности

Процесс учебной деятельности

^ ПЕРВОЕ ЧТЕНИЕ ТЕКСТА

  1. Этап определения темы текста

Ответ на вопрос:

«О чем текст?»

Как определить тему?

Тема определяется различными способами:

  • по началу текста;

  • по ключевым словам;

  • по ключевым эпизодам;

  • по поступкам или размышлениям героев (автора);

  • по заглавию текста

  1. Этап определения идеи текста

Ответ на вопросы:

«Зачем автор его написал?»

«Какую мысль хотел выразить?»

Что нам помогает сформулировать идею?

  • Общая тональность звучания текста; настроение, которое вызывает прочтение текста;

  • отношение автора к событиям, героям;

  • наличие в тексте, формулирующего прямо или косвенно основную мысль (определение авторской позиции)

  1. Этап определения структуры текста

Назовите композиционные части текста.


Запишите основное содержание каждой композиционной части в форме тезиса

Композиция текста – построение текста.

Как правило, основными композиционными частями текста являются

  • вступление,

  • основная часть,

  • заключение.


Тезис – положение, сформулированное как предложение (простое или сложное), в котором сжато выражена главная мысль, идея высказывания.

Как сформулировать тезис?

Из нескольких предложений составляется одно, в котором факты, явления, признаки изложены обобщенно.

Формулирование тезиса – один из приемов сжатия текста

^ ВТОРОЕ ЧТЕНИЕ ТЕКСТА

  1. Этап абзацного членения текста: определение микротем текста как частей общей темы

Выполнение задания: «Определите на слух количество абзацев в тексте по количеству больших интонационных пауз читающего».

«Определите микротему каждого абзаца».

Запишите ее кратко, ответив на вопросы: «Определите на слух количество абзацев в тексте по количеству больших интонационных пауз читающего»

«Определите микротему каждого абзаца»

Запишите ее кратко, ответив на вопросы:

«Одинакова ли роль каждого предложения в микротеме?»

«Какие предложения являются основными?»

Абзацы пронумеруйте

Абзац – показатель микротемы, поэтому внимательно следите за интонационными паузами учителя, читающего текст изложения. Сколько больших интонационных пауз – столько в тексте абзацев.

Микротема – содержание нескольких самостоятелных предложений текста, связанных обной мыслью – абзац.


Как определить микротемы текста?

  • По ключевым словам и ключевым предложениям абзаца.

Как определить микротему кратко?

  • При написании сжатого изложения необходимо разграничивать основные и дополнительные (избыточные, пояснительные и др.) предложения микротемы. К основным относятся предложения, без которых невозможно раскрыть тему и идею текста, т.е. сохранить его цельность и связность.

К дополнительным относятся предложения, содержащие подробности, детали, описательные элементы (избыточное).

Их можно опустить или сформулировать кратко на основе обобщения.

Исключение избыточной информации – еще один прием сжатия теста.

  1. Этап моделирования сжатого изложения

Снимите нумерацию абзацев-микротем.

Соедините в текст, сохраняя абзацное членение

Как соединить содержание микротем в текст?

Использовать лексические и лексико-грамматические средства соединения частей текста:

  • лексические:

    • повтор,

    • однокоренные слова,

    • синонимы;

  • лексико-грамматические:

    • местоимения,

    • наречия,

    • союзы и союзные слова,

    • частицы



^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ
К ВЫПОЛНЕНИЮ ЧАСТИ 3 ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ


С2.1 Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

I. Расширение и углубление лингвистических знаний и представлений учащихся по теме сочинения на основе упражнений учебника и других дидактических материалов по теме «Знаки препинания и их роль в русском языке».

1. Цель: формирование основных лингвистических знаний и представлений учащихся:

  • знание термина «знаки препинания»;

  • понимание основных функций знаков препинания;

  • представление о роли знаков препинания в жизни носителя языка.

2. Организация учебной деятельности: поиски ответов на вопросы: что такое «знаки препинания»? Каковы основные функции знаков препинания? Какие знаки препинания соответствуют каждой из функций?

Знаки препинания – система особых графических знаков (. ! ? ... , ; : - () «»), которые предназначены для отделения одной части текста или предложения от других (. ? ! … , ; : -) и выделения синтаксических конструкций внутри предложения – причастные, Дее причастные, сравнительные обороты, уточняющие конструкции, вводные и вставные конструкции, прямая речь и т.д. Выделительные знаки являются парными (,, -- () «»)

^ Доп. информация. Систему знаков препинания называют пунктуационным алфавитом, в него также входят дробная черта (знак оппозиции), знак сноски (астериск) и абзац (абзацный отступ).

3. Дидактический материал:

Учебник для 8 класса авторов: С.Г. Бархударов, Е.С. Крючков и др. 27-е изд. М.: Просвещение. Упр. 431, стр. 197-198; пар. 31, стр. 154; учебник для 8 класса авторов: Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская и др. Упр. 438, стр. 213; таблица пар. 2, стр. 5-7.

II. Обобщение и закрепление знаний по теме

Учебник для 8 класса, авторы: С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков и др. 27-е изд. М.: Просвещение. Пар. 31, стр. 154; упр. 346, стр. 155; учебник для 8 класса, авторы: Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская и др. Таблица пар. 2, стр. 5-7; упр. 6., стр. 7.

Задание: прочитать теоретический материал, рассмотреть таблицу и подготовить устное самостоятельное высказывание- ответ на вопрос: «Каковы основные функции знаков препинания?»

Знаки препинания подсказывают, как делить текст (предложение) на части, и тем самым помогают понять его смысл – смыслоразличительная функция; помогают выражать эмоциональное отношение к событиям, героям, проблеме текста; помогают соблюдать правильную интонацию при чтении – интонационно-экспрессивная функция.

III. Формирование и развитие умения обосновывать суждение на лингвистическую тему с помощью примеров-аргументов.

IV. Формирование и развитие коммуникативно-речевого умения самостоятельно создавать цельное, связное, композиционно завершенное высказывание на основе освоения структуры сочинения: формулирование ответа-тезиса; обоснование тезиса с помощью примеров-аргументов; вывод.

Источник текстов для подготовки к написанию сочинения на лингвистическую тему: Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко и др. Речь, язык и секреты пунктуации. М.: Просвещение, 1995.

^ С2.2

Сочинение-рассуждение с опорой на прочитанный текст

Задание направлено на самостоятельную интерпретацию выпускниками смысла одного из ключевых фрагментов текста. Интерпретация – толкование, объяснение, раскрытие смысла фрагмента текста (Сл. Д.Н. Ушакова)

Этап самостоятельного анализа указанного фрагмента текста начинается с определения предмета анализа. Как правило, для толкования предлагается финал рассказа или предложения, близкие к финалу. Финал произведения очень часто указывает (прямо или косвенно) на главную мысль текста (идею). А главная мысль текста (идея) небольшого по объему произведения всегда связана с главным героем и главным событием и выражает отношение героя (героев) к этому событию. Отношение – это чувства, переживания, размышления, впечатления, вызванные описанным событием.

На основе понимания предмета анализа формулируется тезис об общем смысле фразы текста. Развернуть тезис помогают пояснения (комментарии) к нему. Пояснения к тезису могут стать ответы на вопросы: Какие чувства испытывает герой? Почему он испытывает такие чувства? Как поступает герой?

Ученики интерпретируют фрагмент текста, объясняя его смысл и обосновывая (подтверждая) высказанное суждение с помощью аргументов.

Обязательной частью высказывания, с нашей точки зрения, является вводная конструкция: «по моему мнению», «мне кажется», «с моей точки зрения», «я думаю, что…»

Таким образом, основой структуры сочинения, объясняющего смысл фрагмента текста, являются

  • тезис об общем смысле финала текста,

  • пояснения к тезису об общем смысле финала текста,

  • интерпретация финала,

  • обоснование интерпретации финала: примеры-аргументы из прочитанного текста,

  • вывод.



Обработка текста, воспринимаемого на слух.

1.Содержательная обработка текста, воспринимаемого на слух.
Чему учим?
Адекватному восприятию текста (адекватному – соответствующему основному содержанию текста).
^ Как учим?
Воспринимать содержание текста на слух структурно.
1. Определять функционально-содержательные особенности текста – тип речи.
Всегда рассуждение, то есть определять тезис (-ы), аргументы, вывод.
^ 2. Определять структурно-композиционные особенности текста: виды композиции текста-рассуждения.
Виды композиции текста-рассуждения:
1) Тезис – аргумент(-ы) – вывод. (Демоверсия 2009)
2) 1-ый тезис – аргумент(-ы) – (вывод), 2-ой тезис – аргумент(-ы) – вывод, 3-ий тезис – аргумент - … (Экзамен 2009)
^ 3. Членить текст на смысловые части – микротемы.
Как минимум – их 3 (структура рассуждения). Но аргументов может быть несколько – увеличивается количество микротем. Микротема – содержание нескольких самостоятельных предложений, связанных одной мыслью.
^ 4. Определять главную информацию каждой микротемы на основе разделения информации на главную и второстепенную и отсечения второстепенной информации.
Приемы определения главной информации.
Главная информация – информация, без которой неясен основной смысл текста и, значит, искажено его понимание, поэтому главная информация определяется на основе восприятия его основного содержания.
Первый прием - определение темы, проблемы, идеи (авторская позиция): о чем текст? (тема); какой вопрос главный? (проблема); зачем создан текст? (идея).
Тема – (от греч. thema - то, что положено в основу) - предмет изображения в тексте: круг жизненных явлений и событий, о которых пишет автор.
Демоверсия 2009:
^ Текст о личных качествах человека, которые помогают ему добиться успеха в жизни.
Проблема (греч. problema - задача, задание) – вопрос, возникающий на каком-либо противоречии социально-общественной, культурной или духовной жизни. Текст создается автором с целью осмыслить эту проблему и выразить свое отношение к ней, предложить свою точку зрения на ее решение. Какое возникает противоречие при изложении темы, какой формулируется вопрос?
Демоверсия 2009: Интеллектуальные способности, от которых, по мнению ученых, напрямую зависит успех в жизни, - всего лишь основа, а для успеха в жизни необходима способность понимать, чувствовать и сопереживать.
Идея – (от греч. idea - идея, понятие, первообраз, представление) - главная мысль, лежащая в основе текста.
Демоверсия 2009: ^ Чтобы добиться успеха в жизни, необходимо развивать не только интеллектуальные, но и эмоциональные способности через восприятие искусства.
Второй прием - определение ключевых слов каждой микротемы и установление связей между ними.
(МП ФИПИ «Определение в тексте так называемых смысловых маркёров – слов и выражений, отмечающих ключевые моменты содержания и передающих главную информацию».)
Схема структурно-смысловых связей ключевых слов:
уровень фактологии: кто? что? (где? когда?);
уровень оценивания: что об этом говорится? что во всем этом главное?
Демоверсия 2009:

^ Уровень фактологии:
Кто? Что? (Где? Когда? Почему?) Уровень оценивания: Что об этом говорится? Что во всем этом главное? Человек - успех в жизни -
интеллектуальные способности. Интеллектуальные способности
– фундамент. Личностные качества человека:
способность понимать окружающих, чувствовать их настроение, сопереживать им. Помогают поддерживать гармоничные отношения с миром, а значит, добиться успеха в этом мире. Как же развить эту способность?
Восприятие искусства. Эмоциональное переживание. Эмоциональный интеллект.
Оптимальное сочетание эмоциональных и интеллектуальных способностей нашей личности.

II. Языковая обработка текста в процессе написания сжатого изложения.
Сжатое изложение – это такая форма обработки информации исходного текста, при которой возникает новый текст, воспроизводящий основное содержание, композиционно-логическую структуру, стиль и тип речи оригинала.
^ Чему учим? Приемам сжатия текста.
Как учим? Конструированию текста на основе умения применять приемы сжатия текста: отбирать лексические и грамматические средства, позволяющие связно и кратко передать полученную информацию.
Информационная обработка текста

Составитель Л.С. Степанова, руководитель группы разработчиков КИМ ГИА 9
Основные приёмы сжатия (компрессии) текста:
1. исключение второстепенной информации, повторов, подробностей, деталей;
2. упрощение синтаксических структур: синонимическая замена, сокращение частей, слияние;
3. обобщение единичных явлений и фактов: свертывание информации на основе ее обобщения – перевода частного в общее.
Исключение второстепенной информации
1. Исключение отдельных слов, словосочетаний, фрагментов предложений, вводных и уточняющих конструкций.
        а) Есть люди, которым всё всегда ясно. Это они, по их же собственному мнению, лучше всех разбираются в политике, медицине, образовании – короче говоря, в любых областях человеческого знания и деятельности. Такие «знатоки» ничему не удивляются, а потому и не способны совершить открытие, даже самое маленькое. Вообще, люди, которым всё ясно, - безнадёжные люди. (По В.И. Курбатову)
        б) Есть люди, которым всё всегда ясно. Они, по их мнению, лучше всех разбираются в любых областях человеческого знания и деятельности. Такие «знатоки» ничему не удивляются и не способны совершить открытие. Люди, которым всё ясно, - безнадёжные люди.
2. Исключение одного или нескольких предложений.
        а) Взаимоотношения подростков и родителей – тема для научно-популярных психологических и педагогических статей банальная. Кажется, что все, что можно сказать, написать по этому поводу, неоднократно написано и сказано и уже знакомо всем, как говорится, до зубной боли. Поэтому, вновь приступая к ней, невольно испытываешь чувство некоторой неловкости. (По А. Прихожан)

       б) Взаимоотношения подростков и родителей – тема для научно-популярных психологических и педагогических статей банальная. Поэтому, вновь приступая к ней, невольно испытываешь чувство некоторой неловкости.
3. Исключение одного или нескольких синонимов в ряду однородных членов.
        а) Попечителем одной из школ под Серпуховом был Гиляровский. И фотография учеников есть: деревенские ребятишки с открытыми, простодушными, ясными лицами.
(По Е. Киселёвой)
        б) Попечителем одной из школ под Серпуховом был Гиляровский. И фотография учеников есть: деревенские ребятишки с ясными лицами.
4. Удаление из текста поясняющих конструкций, например ряда однородных членов при обобщающем слове или ряда простых предложений в составе бессоюзного сложного, поясняющих, раскрывающих содержание первой части.
        а) Воспитание имеет много аспектов: тренер воспитывает тело – мускулы, силу, энергию, физическую волю, математик воспитывает ум, способности абстрактного мышления. Но есть ещё одна важная сфера воспитания – воспитание души. (Ю.М. Лотман)
        б) Воспитание имеет много аспектов. Но есть одна важная сфера воспитания – воспитание души.
Упрощение синтаксических структур
1. Замена придаточного определительного синонимичным определением.
а) Автомодели, которые снабжены электродвигателями, принимают участие в настоящих спортивных соревнованиях. Конфигурация трассы, на которой проходят соревнования, включает в себя скоростные участки, профилированные повороты, трамплины и горки. (Из периодической печати)
б) Автомодели с электродвигателями принимают участие в настоящих спортивных соревнованиях. Конфигурация трассы соревнований включает в себя скоростные участки, профилированные повороты, трамплины и горки.
2. Замена придаточного обстоятельственного деепричастным оборотом.
а) Когда анализируешь события, относящиеся к прошлому, помни о будущем. Когда говоришь о том, что есть и будет, не забывай о том, что было. (С. Соловьёв)
б) Анализируя события, относящиеся к прошлому, помни о будущем. Говоря о том, что есть и будет, не забывай о том, что было.
3. Сокращение количества структурных частей сложного предложения.
а) Принято думать, что нравственные потрясения, которые открывают новое содержание в жизни, переживают лишь великие люди и знаменитые литературные герои, однако это далеко не так. (Из периодической печати)
б) Не стоит думать, что нравственные потрясения, открывающие новое содержание в жизни, переживают лишь великие люди и знаменитые литературные герои.

4. Слияние двух предложений в одно.
а) Домашнее чтение вслух очень сближает. Когда вся семья вместе несколько вечеров подряд читает одну книгу, это невольно влечёт за собой обмен мыслями. Если это книга большая и её читают долго, она превращается в друга семьи, её герои оживают и входят в наш дом.
(По С. Львову)
б) Домашнее чтение вслух очень сближает, поскольку это невольно влечёт за собой обмен мыслями. Если это книга большая и её читают долго, она превращается в друга семьи, её герои оживают и входят в наш дом.
Обобщение единичных явлений и фактов: свертывание информации на основе ее обобщения – перевода частного в общее.
1. Обобщение содержания:
а) Жизнь семьи Серовых была наполнена художественной работой отца, обсуждением выставок, разговорами на темы искусства. У Серовых часто собирались не только живописцы, но и музыканты, скульпторы, артисты, поэты. Среди них актёры Москвин, Комиссаров, Добронравов, художники Ефимов, Кончаловский, Яковлев, Крымов, музыканты Нейгауз, Рихтер, поэт Пастернак. (По Г. Арбузову)
б) Жизнь семьи Серовых была пронизана творческой атмосферой.
2. Замена ряда однородных членов обобщающим словом (часто: замена ряда гипонимов гиперонимом)
1) а) Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не шепчется, не шуршит конфетными бумажками, не кашляет, не скрипит креслами. (С. Газарян)
б) Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не мешает.
2) а) Поэтов и писателей того времени волнуют эти проблемы. Но ни Пушкин, ни Языков, ни Жуковский не могут ещё дать ответ на тревожный вопрос, который связан с будущим страны: Куда ты скачешь, гордый конь,
И где опустишь ты копыта? (По Ю.М. Лотману)
б) Поэтов и писателей того времени волнуют эти проблемы. Но никто не может ещё дать ответ на тревожный вопрос, который связан с будущим страны:
Куда ты скачешь, гордый конь,
И где опустишь ты копыта?
3) а) Сейчас уже не существует многочисленной семьи, состоящей из прадедов, дедов, родителей и детей. Осталось только маленькое ядро из родителей и детей. (Из Интернета)
б) Сейчас уже не существует многочисленной семьи, состоящей из представителей четырёх поколений. Осталось только маленькое ядро из родителей и детей.


^

Этапы работы над сочинением.


Анализ фрагмента текста – этап понимания:

1) определить и понять предмет анализа;

2) сформулировать тезис;

3) дать пояснения к тезису.

^ Интерпретация фрагмента текста – этап объяснения:

1) объяснить смысл фрагмента текста;

2) обосновать (подтвердить) высказанное суждение о смысле фрагмента текста примерами-аргументами из текста.

^ Вывод – этап обобщения.

Личностное отношение к герою, к теме или проблеме текста.

Анализ фрагмента текста: понять предмет анализа.

Финал произведения очень часто указывает (прямо или косвенно) на главную мысль текста (идею). А главная мысль текста (идея) небольшого по объему произведения всегда связана с главным героем и главным событием и выражает отношение героя (-ев) к этому событию.

Отношение – это чувства, переживания, размышления, впечатления, высказанные описанным событием. Главный герой – мальчик, главное событие – встреча с маленькой скрипачкой. Отношение – чувства, переживания, вызванные этой встречей.

Таким образом, предмет анализа – чувства, переживания мальчика, вызванные встречей с маленькой скрипачкой.

^ Анализ фрагмента текста: сформулировать тезис.

«В финале текста описываются чувства мальчика, вызванные встречей с маленькой скрипачкой».

Варианты построения предложений:

В финале выражены душевные переживания героя, вызванные…

Последние предложения текста рассказывают о чувствах мальчика, вызванных…

В финале говорится о душевных переживаниях героя, которые он испытал при встрече с маленькой скрипачкой.

^ Анализ фрагмента текста: дать пояснения к тезису.

Пояснения к тезису, комментарий – ответы на вопросы:

- Какие чувства испытывает герой?

- Почему он испытывает такие чувства?

«Девочка очень понравилась герою: она была тоненькая, с короткими и растрепанными волосами, как у мальчишки, и с задумчивыми глазами. На скрипке она «играла восхитительно»»

^ Интерпретация фрагмента текста: объяснить смысл фрагмента текста.

Обязательная часть предложения – вводная конструкция: «по моему мнению», «мне кажется», «с моей точки зрения», «я думаю, что…»

«Я думаю, что Кинтель стесняется своих чувств. Он боится, что окружающие и, главное, сама девочка догадаются о его влюбленности».

^ Интерпретация фрагмента текста: обосновать (подтвердить) высказанное суждение аргументами. Примеры-аргументы.

Аргументом может быть только такой пример, который соответствует высказанному тезису и доказывает его правильность.

«Девочка просто очаровала его печальной и светлой музыкой: «Кинтель смотрел на юную скрипачку, и сердце у него заходилось в сладкой тоске».

Ему так хотелось, чтобы она купила новую скрипку! Он готов был отдать ей все свои деньги – «хоть сто рублей!», если бы они у него были. Но тогда все вокруг догадались бы «о его завороженности», и «Кинтель попятился, чувствуя, как наливаются теплотой уши и щеки».

Примером-аргументом не может служить интерпретируемая фраза.

Способы введения примеров-аргументов в текст сочинения связаны прежде всего со способами цитирования, а также с применением вставных конструкций (указания в скобках на номера соответствующих предложений).

Цитата (от лат. Cito - высказываю, привожу) – это точная дословная выдержка из какого-либо текста, высказывания. Основное правило цитирования – заключение в кавычки чужой речи. Цитата вводится в виде предложения с прямой речью или предложения с косвенной речью.

Вставная конструкция:

Девочка просто очаровала его печальной и светлой музыкой (предложение 15).

Вывод: личное отношение к герою, к теме или проблеме рассказа. «Герою надолго запомнится эта встреча».

Возможный вариант сочинения-рассуждения по предложенной модели.

В финале текста описываются чувства мальчика, вызванные встречей с маленькой скрипачкой.

Девочка очень понравилась герою: она была тоненькая, с короткими и растрепанными волосами, как у мальчишки, и с задумчивыми глазами. На скрипке она «играла восхитительно».

Я думаю, что Кинтель стесняется своих чувств. Он боится, что окружающие и, главное, сама девочка догадаются о его влюбленности. Девочка просто очаровала его печальной и светлой музыкой: «Кинтель смотрел на юную скрипачку, и сердце у него заходилось в сладкой тоске».

Ему так хотелось, чтобы она купила новую скрипку! Он готов был отдать ей все свои деньги – «хоть сто рублей!», если бы они у него были. Но тогда все вокруг догадались бы «о его завороженности», и «Кинтель попятился, чувствуя, как наливаются теплотой уши и щеки».

^ Герою надолго запомнится эта встреча. (127 слов)


Обучение школьников написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

Что оцениваем на основе критерия С1К1?

Умение понимать

- тему высказывания: пунктуация как система знаков препинания в русском языке;

- проблему (тема сочинения формулируется как вопрос): роль знаков препинания, правил орфографии в речевой практике носителя языка;

- цель высказывания: назвать или описать основные функции (назначение) знаков препинания (правил орфографии) в речевой практике носителя языка как чрезвычайно важные функции.

Знания об орфографии и пунктуации, представления об их роли в жизни носителя языка

Пунктуация и орфография являются средством оформления письменной речи.

^ Знаки препинания указывают на ее смысловое членение и способствуют как выражению автором, так и пониманию читателем синтаксической и смысловой структуры письменного текста.

Орфография указывает на единообразие написаний в соответствии с установленными нормами и обеспечивает адекватное выражение смысла и точное понимание письменной речи носителями языка, независимо о их индивидуальных, диалектных и др. различий.

Умение раскрывать содержание высказывания о языке в соответствии с его темой, проблемой и целью.

Называть (или описывать) основные функции (роль) правил орфографии или знаков препинания и характеризовать их как чрезвычайно важные для носителя языка.

Основные функции знаков препинания


- смысловая (роль знаков препинания в понимании письменного текста);

- грамматическая (роль знаков препинания в синтаксическом строении текста);

- интонационная (роль знаков препинания в выражении на письме темпа, ритмики, мелодики речи).

Как «исполняют» знаки препинания свои функции, как «играют» свою роль?

^ Разделяют или отделяют в тексте одну синтаксическую структуру от другой: абзацы, предложения, части сложного предложения, однородные члены предложения в соответствии с пунктуационными нормами;

выделяют две границы синтаксической структуры: границы обособленных членов предложения (определений, обстоятельств и тд.), обособленных синтаксических структур, грамматически не связанных с членами предложения (вводных конструкций, обращений), придаточную часть сложноподчиненного предложения, находящуюся в интерпозиции и пр. в соответствии с пунктуационными нормами.

^ Что оцениваем на основе критерия С1К2?

Умение находить (в тексте, в практике собственной познавательной деятельности) аргументы, соответствующие высказанным суждениям, то есть подтверждающие сформулированное суждение о роли языкового явления в жизни носителя языка.

^ Умение правильно вводить примеры-аргументы в собственный текст высказывания: сохранять смысловую цельность, речевую связность и последовательность изложения при цитировании.

Вывод: умение раскрывать тему высказывания аргументировано, что обеспечивает достижение основной цели сочинения-рассуждения.

Что оцениваем на основе критерия С1К3?

^ Умение строить самостоятельное высказывание в логике основных элементов композиции: вступление – основная часть – заключение.

Умение разделять основную часть текста на абзацы в соответствии с движением основной мысли высказывания: при переходе от данного к новому, то есть от уже высказанной мысли к следующему этапу (новому аспекту) изложения содержания текста.

^ Умение соединять части текста по смыслу и грамматически.

Членимость – это одна из основных текстовых категорий (признаков текста).

Средством выражения членимости является абзац. Большинство специалистов в области лингвистики текста видят в абзаце и смысловую, и графическую текстовую единицу.

Абзацное членение является важным средством выражения авторского замысла.

^ Типичные ошибки в абзацном членении

  1. Полное отсутствие разделения сочинения на смысловые части – все сочинение представляет собой сплошное целое, разделение на абзацы полностью отсутствует.

  2. Отсутствие абзацного членения в частях сочинения. Выпускник выделяет части сочинения: вступление, основную часть и заключение – и не обозначает при помощи абзацного членения границы смысловых частей в основной части работы.

  3. необоснованное выделение предложения или нескольких предложений из состава смысловой части.

^ Что оцениваем на основе критерия С1К4?

Поскольку экзаменуемые пишут сочинение-рассуждение, то критерий оценивает соответствие работы композиции текста этого типа речи – рассуждения.

Работы могут быть построены от тезиса через аргументацию к выводу. Однако возможна и иная композиция: небольшое вступление – аргументация – тезис (вывод).

Пример ученической работы

Зачем нужны эти запятые? Неужели без них нельзя обойтись? Нет!

^ Знаки препинания твердо держат текст и не дают ему рассыпаться.

Один из самых важных знаков препинания – запятая. Без запятой в письменной речи обойтись невозможно. Они помогают нам выделять вводные слова, обороты, междометия, обращения. Вот, например, в предложении один. В нем говорится, что «домой Динка не просто шла, а буквально бежала, таща за собой Леньку». Или в предложении четырнадцать. Без запятых мы просто бы не поняли, о чем идет речь в предложении, мы бы не поняли его смысл и суть. Я полностью согласна с мнением Антона, ведь в разговорной речи мы можем передать свои мысли и интонации, а в письменной речи нам помогают запятые и другие знаки препинания.

С1К1 – 2б. Названы 2 функции: «Знаки препинания постепенно входили в наше письмо, последовательно обогащая и усложняя смысл и звучание записанной речи».

С1К2 – 1б. 2 примера из текста, но 1 пример соответствует названной функции, а другой – нет: «(14) Широка, глубока Волга, плывет по ней белый пароход «Надежда», на пароходе служит лихой матрос Леонид Славянов». Предложение не может быть принято в качестве примера-аргумента.

С1К3 – 2б. Сочинение характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью, последовательностью изложения.

С1К4 – 1б. Сочинение написано по типу рассуждения.



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації