Поиск по базе сайта:
Из опыта работы учителя русского языка и литературы icon

Из опыта работы учителя русского языка и литературы




Скачати 62.03 Kb.
НазваИз опыта работы учителя русского языка и литературы
Дата конвертації25.07.2013
Розмір62.03 Kb.
ТипДокументи

Из опыта работы учителя русского языка и литературы

Воскресенской Татьяны Борисовны, МОУ СОШ № 3


МЕТОД ПРОЕКТОВ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА И
ЛИТЕРАТУРЫ



Выпускник современной школы заинтересован в получении знаний, которые нужны ему для успешной интеграции в социум и адаптации в нем. Поэтому целью школьного образования сегодня является если не социальная зрелость, то максимально возможная социализация выпускников. Именно поэтому ведется активный поиск педагогических технологий, методов и форм организации учебно-воспитательного процесса, которые помогут перейти от «классического» формирования знаний, умений и навыков к идеологии развития на основе личностно-ориентированной модели образования, в которой исследовательские, творческие методы обучения играют ведущую роль. В арсенале подобных педагогических средств и методов обучения проектирование рассматривается как основной вид учебной деятельности.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям ХХ1 века. «Брошенный вперед» - таков точный перевод слова «проект». В основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

^ Основные условия применения методов проектов сводятся к следующему:

  • Существование некой значимой проблемы, требующей решения путем исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного знания;

  • Значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная);

  • Применение исследовательских (творческих) методов при проектирования;

  • Структурирование этапов выполнения проекта;

  • Самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.


Проекты по литературе и русскому языку могут быть самыми разнообразными:

  • Читательский комментарий к художественному произведению;

  • Презентация по теме;

  • Лингвистическое исследование;

  • Творческая работа.

Выбирая вид работы, я учитываю этап изучения материала. Так при изучении творчества писателей или поэтов чаще всего предлагаю читательский комментарий, анализ художественного произведения или презентацию. Например, мультимедийный проект «Малая родина С.А. Есенина» (11 класс) или «Две «Птички» - два художественных мира» (сопоставление одноименных стихотворений В.Туманского и А.Пушкина в 9 классе).

На завершающем этапе изучения монографической темы обычно предлагаю проекты типа «Мой Есенин», «Мои любимые страницы…».


^ По продолжительности проекты также бывают разные. Так на проект в виде мультимедийной презентации отвожу от 2 до 4 недель, а в некоторых случаях и больше. На другие, и таких большинство, отвожу 2 урока (с предварительной подготовкой). Притом обсуждение методов исследования, а также результатов, включая промежуточные, провожу на уроках.

Работа над проектом на двух сдвоенных уроках обычно строю следующим образом:

1. Организационный момент (2 мин)

2. Постановка проблемы, определение направлений работы (3 мин)

3. Работа групп (при условии, что распределение на группы и распределение обязанностей по подготовке материалов будущего проекта и по защите прошла на прошлом уроке)(40 мин).

4. Защита проектов (около 10 мин на группу, обычно класс делю на 4-5 групп).

5. Подведение итогов работы (выставление отметок) – 5 мин.

^ Деятельность учащихся может быть индивидуальная, парная или групповая.

Педагогу отводится роль руководителя. Это, безусловно, дополнительная нагрузка на учителя. Необходимо самому в совершенстве владеть предлагаемым для исследования материалом, уметь направлять деятельность учащихся в нужное русло, уметь правильно оценить работу над проектом и конечный результат работы. Гораздо легче провести традиционный урок и получить традиционные результаты.


^ Первый шаг при подготовке проекта – обозначение проблемного поля, выявления потребности, которая должна быть удовлетворена в результате работы. Тема должна быть интересна учащимся. «Найди потребность и удовлетвори ее» - вот девиз проектной деятельности школьники. Если в формулировке темы проекта не обозначена проблема, а просто дано задание изготовить некий объект, то последующий процесс нельзя считать проектной деятельностью.

На первом этапе работы над проектом четко определяю основные направления исследования, в ходе которого учащиеся будут добывать и анализировать информацию, обозначаю источники информации. Во главу угла обязательно ставлю исторический и социальный контекст эпохи. Таким образом, исследование выходит за рамки предмета литературы или русского языка, заставляет учащихся идти по линии исторического осмысления.

^ Второй (основной) этап. Работа над проектом проводится на уроке (с предварительной подготовкой) или во внеурочное время. От учащихся потребуется умение сопоставлять тексты и комментарии к ним, делать анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы. Выполнение проектного задания для школьника обязательно должно быть сопряжено с самостоятельным решением проблемы и осуществлением обоснованного выбора из ряда альтернативных вариантов с последующей рефлексией.

Таким образом, предоставляю учащимся поле для самостоятельной работы в русле обозначенной проблемы.

Исследование должно идти одновременно с обучением. В ходе работы учащиеся глубже усваивают теоретические понятия «художественный образ», «творческий метод», «литературное направление, течение, школа» и т.п.

^ Защита проекта – важнейшая часть работы. Для защиты в каждой группе распределяются роли. Например, при защите проекта «Человек это звучит гордо?» (по материалам прозы русских писателей начала ХХ века) роли были распределены таким образом: главный редактор сборника прозы и основной докладчик, председатель редакционной коллегии (проект в виде сборника произведений) и содокладчик, художник-оформитель, критики-рецензенты

Примерная схема защиты:

1. Постановка проблемы, ее актуальность.

2. Высказывание гипотезы. Аргументация ее положений.

3. Этапы работы над проектом, полученные результаты, их краткий анализ.

4. Выводы. Результаты рефлексивной оценки проекта.

5.Ответы на вопросы других групп (дискуссия).

.


Последний этап работы – обязательная рефлексия, анализ сделанного, сравнение того, что было задумано, с тем, что получилось. Именно поэтому алгоритм проектной деятельности и называют «дизайн-петля»: соединяя посредством рефлексивного анализа конечный результат с началом работы, мы замыкаем круг нашей деятельности, придаем процессу целостность, сопоставляя цель и результат. В ходе защиты направляю рефлексивную оценку решения поставленной проблемы. Учащиеся должны ответить на вопросы: насколько успешно решена проблема? Насколько глубоко раскрыта тема? Можно ли улучшить проектное решение? Насколько я был успешен в процессе проектирования.

^ Показатели оценивания публичной защиты выполненного проекта.

1. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, результатов, аргументированность, убедительность и убежденность.

2. Объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи.

3. Культура речи, манера, чувство времени, удержание внимания аудитории.

4. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбность, контактность.

Оценка проекта должна быть интегрированной. Она складывается из оценок этапов выполнения проекта и результатов защиты проекта.

^ Показатели оценивания выполненных проектов.

1. Аргументированность выбора темы, обоснование потребности, практическая направленность проекта и значимость выполненной работы.

2. Объем и полнота разработок, выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность, подготовленность к восприятию проекта другими людьми, материальное воплощение проекта.

3. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии.

4. Уровень творчества, оригинальность темы, подходов, найденных решений, предлагаемых аргументов; оригинальность материального воплощения и представления проекта.

5. Качество пояснительной записки: оформление, соответствие стандартным требованиям, структура текста, качество эскизов, рисунков, схем, качество и полнота рецензий.

Моим ученикам нравится работать над проектами, особенно коллективными. Мне этот метод нравится отсутствием авторитаризма, сотворчеством с учащимися, неформальным общением, возможностью вовлечь в работу учащихся, которые обычно занимают на уроке пассивную позицию. В ходе работы над проектом формируются составлющие познавательной, информационной, социальной, коммуникативной и других компетенций. К таковым относятся:

  • Умение понимать поставленную задачу, суть учебного задания, характер взаимодействия со сверстниками и учителем, требования к представлению выполненной работы или ее частей;

  • Умение планировать конечный результат работы и представлять его в вербальной форме;

  • Умение планировать действия;

  • Умение вносить коррективы в ранее принятые решения;

  • Умение конструктивно обсуждать результаты и проблемы каждого этапа проектирования;

  • Умение поиска и нахождения необходимой информации самостоятельно;

  • Умение оценивать результаты по достижению планируемого;

  • Умение оценивать проекты, выполненные другими;

  • Умение понимать критерии оценивания проектов;

  • Умение защищать свой проект во время процедуры публичной защиты проектов.



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації