Поиск по базе сайта:
В помощь молодому преподавателю Педагогические требования как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного педагога icon

В помощь молодому преподавателю Педагогические требования как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного педагога




Скачати 91.98 Kb.
НазваВ помощь молодому преподавателю Педагогические требования как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного педагога
Дата конвертації27.01.2013
Розмір91.98 Kb.
ТипДокументи

В помощь молодому преподавателю

Педагогические требования как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного педагога


Организация современного урока возможна только при соблюдении определенных правил:

первое - определение целей урока,

второе - уточнение типа урока,

третье - уточнение вида урока,

четвертое - выбор методов и приемов обучения в соответствии с поставленными целями,

пятое - определение структуры урока, соответствующей целям и задачам, содержанию и методам обучения.

Остановимся несколько подробнее на указанных правилах. Прежде всего, о целях урока. По данным исследований ученых и собственных наблюдений, преподаватели встречают большие затруднения в выборе целей урока, зачастую подходят к их постановке стихийно, на интуитивном уровне. Причем многие преподаватели не убеждены в необходимости ставить воспитывающие и развивающие цели урока и в их постановке испытывают значительные затруднения. Да и выбор цели обучения еще не для всех преподавателей простое дело.

Цель деятельности педагога - это его познавательное стремление, осознанное решение изменить степень обученности, воспитанности и развитости учащихся. Цель есть не любой образ будущего, но непременно образ желаемого будущего, достижению которого и должна быть подчинена вся деятельность преподавателя. Поэтому цели урока должны быть максимально конкретными. Цель обучения предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т.п. Ее необходимо конкретизировать, например:

- обеспечить усвоение учащимися закона, признаков, свойств, особенностей.

- обобщить и систематизировать знания о... (или по конкретной теме),

- отработать навыки (какие?),

- устранить пробелы в знаниях (каких?),

- добиться усвоения учащимися каких-то понятий (вопросов).

Цель воспитания предполагает формирование у учащихся определенных свойств личности и черт характера. Какие же свойства личности необходимо воспитывать? Прежде всего, нравственные качества человека, готовность к труду, к защите Отечества и др. В общем, виде можно представить следующий перечень целей воспитания на уроке:

- воспитание патриотизма,

- воспитание интернационализма,

- воспитание гуманности,

- воспитание мотивов труда, добросовестного отношения к труду,

- воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям,

- воспитание дисциплинированности,

- воспитание эстетических взглядов.

Цель развития предполагает в основном развитие на уроке психических качеств учащихся: интеллекта (мышления, познавательных, общетрудовых и политехнических умений), воли и самостоятельности.

Развитие мышления (развитие аналитического мышления - формирование умения выделять существенные при-знаки и свойства, развитие синтезирующего мышления - развитие умения устанавливать единые, общие признаки и свойства целого, составлять план изучаемого материала, развитие аналитико-синтезирующего мышления - развитие умений классифицировать факты, делать обобщающие выводы, развитие абстрактного мышления - развитие умений вы-делять общие и существенные признаки, отличать несущественные признаки и отвлекаться от них, развитие умений применять знания на практике и др.).

Развитие познавательных умений (формирование умений выделять главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, делать опыты, развитие умений частично-поисковой познавательной деятельности). Частичная постановка проблемы, выдвижение гипотезы, ее решение).

Развитие общетрудовых и политехнических умений (развитие коммуникативно-технических умений - нешаблонно, творчески подходить к решению самых разнообразных задач, развитие операционно-контрольных умений - умения пользоваться приборами и инструментами, умения планировать, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия).

Развитие умений учебного труда развитие умения работать в должном темпе - читать, писать, вычислять, чертить, конспектировать. Развитие приемов наблюдения - цель наблюдения, его последовательность, состав наблюдаемых объектов.

Развитие воли и самостоятельности (развитие инициативы, уверенности в своих силах, развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели, развитие умения владеть собой - выдержка, самообладание, развитие умений действовать самостоятельно).


Второе правило - это уточнение типа урока.


Следующим (третьим) правилом организации урока является уточнение вида урока. В своей практической деятельности мы можем пользоваться такими видами уроков, как:

урок-лекция

анализ ситуаций

урок-беседа

устный опрос

киноурок

письменный опрос;

урок теоретических или самостоятельных практических работ (исследовательского типа)

контрольная работа;

зачет;

урок – концерт;

урок самостоятельных работ (репродуктивного типа - устных или письменных упражнений)

урок – суд;

смотр знаний;

урок – дискуссия;

урок лабораторных работ

урок – аукцион;

урок практических работ

урок – конкурс;

урок-экскурсия

урок – спектакль;

урок-семинар

урок – брифинг

дидактическая игра


Четвертое правило - это выбор методов и приемов обучения. В рамках теории развивающего обучения разработана система методов, построенная на основе принципа целеполагания, отражающего систему целей обучающего и обучаемого, принципа бинарности (отражающего характер взаимодействия деятельности учителя и учащегося) и принципа проблемности (отражающего наличие противоречивости в учебном процессе и предмете). К таким методам от-носятся:

1. Метод монологического изложения (монологический метод).

2. Метод диалогического изложения (диалогический метод).

3. Метод эвристической беседы (эвристический метод).

4. Метод исследовательских заданий (исследовательский метод).

5. Метод алгоритмических предписаний (алгоритмический метод).

6. Метод программированных заданий (программированный метод).

Дадим краткое описание этих методов.

При использовании монологического метода преподаватель рассказывает (монолог), сообщая готовые выводы науки, правила, факты, показывает образец действия и дает учащимся задание на заучивание учебного материала и его воспроизведение и т.д. При этом доминирует исполнительная деятельность учащихся: наблюдение, слушание, запоминание и выполнение действий по образцу.

При использовании диалогического метода изложение учебного материала преподаватель ведет в форме сообщающей беседы. При этом проблемная ситуация создается постановкой проблемных вопросов или показом противоречивости фактов, явлений. А учащиеся как бы помогают преподавателю в обосновании гипотезы и ее доказательстве. Но сущность новых понятий объясняется преподавателем.

Эвристический метод характеризуется тем, что изложение учебного материала преподаватель ведет в форме эвристической беседы. А она отличается от сообщающей беседы главным образом постановкой основной проблемы, делением ее на под проблемы и организацией поисковой деятельности учащихся по ее решению. Эвристическая беседа возможна в виде взаимосвязанных вопросов, большая часть которых является небольшими проблемами. Здесь характерно то, что последующие вопросы исходят из предыдущих. Эвристический метод характеризуется возникновением дискуссии, высоким уровнем познавательной активности учащихся. Если используется исследовательский метод, преподаватель организует самостоятельную работу учащихся, давая им познавательные проблемные задачи и задания, имеющие практический характер и решаемые учащимися самостоятельно, обычно без помощи преподавателя.

Исследовательский метод характеризуется самым высоким уровнем познавательной самостоятельности учащихся.

Основные признаки алгоритмического метода - это инструктирование учащихся, При этом преподаватель указывает, что следует делать и как делать. Учащиеся обычно пользуются инструкционными картами. Применяется метод в основном на лабораторно-практических занятиях и в кружковой работе.

Программированный метод заключается в подготовке учебного материала путем "пошаговой" разбивки его в форме вопросов, задач, заданий (часто с выбором ответа).

Нужно отметить, что метод программированных заданий обусловливает самостоятельную работу учащихся в основном репродуктивного типа.


Следующее правило организации урока - это определение структуры урока.

Под структурой урока следует понимать устойчивый порядок внутренних связей между элементами урока. Поскольку в основе структуры традиционного урока лежит цель деятельности только самого преподавателя (опросить, объяснить, закрепить, дать учащимся задание), то не возникает достаточных условий для реализации идей и принципов развивающего обучения. Главное - традиционная структура урока не дает преподавателю возможности применять разнооб-разные формы, методы и средства обучения.

Известно, что всякое формирование новых знаний идет на базе актуализации прежних знаний и систематизации усвоенных знаний в ходе учебной деятельности.

Исходя из этого, можно использовать такую структуру урока:

1. Актуализация прежних знаний.

2. Нормирование новых понятий и способов действия.

3. Нормирование умений и навыков.

Актуализация означает, что надо сделать знания актуальными, нужными в данный момент, т.е. "освежить" прежние знания и способы деятельности в памяти. Кроме того, актуализация означает и психологическую подготовку обучаемого, возбуждение его интереса к теме (проблеме), создание эмоционального настроя, оценку степени готовности отдельных учащихся к восприятию нового материала и т.д. Актуализация - более широкое понятие, чем опрос. В нее входит и контроль преподавателя за состоянием знаний ученика, его умений и навыков, который осуществляется в форме опроса и в форме проверки выполнения учебных заданий. Видами деятельности учащегося на этапе актуализации могут быть решение задач, чтение текста, самостоятельные работы, взаимопроверка, выполнение упражнений и т.д.

Вторым компонентом дидактической структуры урока является формирование новых понятий и способов действий. Здесь понятие "формирование" включает деятельность преподавателя по объяснению нового материала или организации деятельности учащихся по самостоятельному раскрытию сущности новых понятий. Способ объяснения преподавателя может быть разным (лекция, беседа, рассказ, демонстрация опыта и т.д.). А так же, как и способ "самообъяснения" учащегося (работа с книгой, анализ ситуаций, анализ текста произведения, решение задач и т.д.).

Эти приемы и способы деятельности преподавателя и учащихся являются элементами методической подструктуры урока.

В третьем компоненте дидактической структуры урока - формировании умений к навыков - происходит отработка навыков применения знаний путем многократного повторения тех или иных умственных или практических действий, операций. Здесь выполняются различные упражнения, решаются задачи, анализируется ход решения и т.д.

Преподаватель может дать домашнее задание на любом из этапов урока, в зависимости от учебной ситуации. Эта процедура, как правило, занимает очень маленький отрезок времени, но имеет важное значение.

Поэтому задание на дом входит в структуру урока как самостоятельный элемент методической подструктуры.

Варианты структуры уроков для разных типов и видов уроков образуются за счет изменения числа элементов методической подструктуры, их взаимосвязи и последовательности. Умение преподавателя выбрать методическую подструктуру урока, более всего соответствующую теме урока и избранным методам, характеризует его методическое мастерство, да и его профессиональную компетентность.

Итак, учитель умеет технологично формулировать дидактическую цель урока. Это является одним из важнейших показателей его профессионализма. Вместе с тем, следует отметить, что, не менее важное значение имеет также умение видеть дидактические цели урока.

Для этого надо представлять "механизм" достижения цели, как целеустремленное взаимодействие трех ведущих элементов урока: содержания учебного материала (СУМ), методов обучения (МО) и форм организации познавательной деятельности (ФОПД).

Схематично это выглядит так:

а) образовательная – I

б) развивающая – II

в) воспитывающая - III

Технология целеполагания – это умение формулировать диагностические цели урока, последовательно определять основополагающие элементы урока, обеспечивая формулирование системы знаний, умений и навыков и воспитания личности, способной к самоопределению и самореализации на основе духовного, творческого и физического потенциала.


Цели уроков:

  • развитие познавательного интереса и интеллектуальных способностей детей;

  • стимулирование интереса к предмету;

  • стимулирование активности и самостоятельности учащихся при работе с литературой;

  • развитие навыков коллективной работы;

  • совершенствование письменной речи, развитие умения владеть математической терминологией;

  • установление атмосферы взаимопонимания и сотрудничества между преподавателем и обучающимися;

  • освоение новых технических средств и информационных технологий.







Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації