Поиск по базе сайта:
Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий егэ с развёрнутым ответом. Информатика и икт/Е. В. Андреева. М: Фипи,2010 icon

Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий егэ с развёрнутым ответом. Информатика и икт/Е. В. Андреева. М: Фипи,2010




Скачати 75.85 Kb.
НазваМетодические рекомендации по оцениванию выполнения заданий егэ с развёрнутым ответом. Информатика и икт/Е. В. Андреева. М: Фипи,2010
Дата конвертації23.07.2013
Розмір75.85 Kb.
ТипМетодические рекомендации

качественная подготовка выпускников по информатике и икт в условиях егэ

Левченко Анастасия Алексеевна (levna@inbox.ru), Головко Татьяна Георгиевна (tagol2003@ramblert.ru)

Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (ГОУ ДПО РО ИПК и ПРО)

Аннотация

В тезисах рассматриваются вопросы по выявлению направлений качественной подготовке к ЕГЭ выпускников по информатике и ИКТ, а так же выбор наиболее эффективных форм и методов, систем мониторинга по отслеживанию уровня готовности выпускников к новой форме проверки знаний и прогнозирования  успешной сдачи ЕГЭ.

Литература

1. Самылкина, Н. Н., Русаков С. В., Шестаков А. П., Баданина С. В. Готовимся к ЕГЭ по информатике. Элективный курс: учебное пособие/Н. Н. Самылкина. М: Бином. Лаборатория знаний, 2008.

2. Лещинер, В. Р., Крылов С. С., Якушин. Единый государственный экзамен. Информатика. Универсальные материалы для подготовки учащихся/В. Р. Лещинер. М: Экзамен, 2010.

3. Гальченко, Г. А., Дроздова О. Н. Информатика: 11 класс: ЕГЭ – 2010: Учебное пособие/Г. А. Гальченко. Ростов н/Д: Феникс, 2009.

4. Головко, Т. Г., Левченко А. А. Готовимся к ЕГЭ по информатике/Т. Г. Головко//Практические советы учителю. 2010. №2.

5. Андреева, Е. В., Лещинер В. Р., Самылкина Н. Н., Якушкин П. А., Крылов С. С. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий ЕГЭ с развёрнутым ответом. Информатика и ИКТ/Е. В. Андреева. М: ФИПИ,2010.

Qualitative graduate training in computer science and ICT IN

Anastasiya Levchenko (levna@inbox.ru), Tatyana Golovko (tagol2003@ramblert.ru)
Rostov Regional Institute for Training and Retraining of Educators (GOU DPO RO PKI and ABM)
Abstract
The theses addresses to identify areas of high-quality preparation for the CSE graduates in computer science and ICT, as well as the selection of the most effective forms and methods of monitoring systems to track the level of preparedness to a new form of knowledge testing and prediction of successful completion of CSE.

Прослушать

На латинице

 

Словарь - Открыть словарную статью

^ Переводите любые веб-сайты

Новой формой аттестации современного выпускника сегодня является единый государственный экзамен. Экзамен по информатике в форме ЕГЭ проводится в течение последних 3-х лет. Его назначение - оценить общеобразовательную подготовку по информатике выпускников 11 классов общеобразовательных учреждений с целью отбора для зачисления в учреждения высшего профессионального образования.

Единый государственный экзамен по информатике в 2010 г. сдавали 59840 выпускников (в 2009 г. экзамен выбрали 69144 выпускников). Это составляет 6,96% от общего числа выпускников (в 2009 г. – 6,85% выпускников). Стабильная доля сдающих ЕГЭ по предмету характеризует информатику и ИКТ как профильный экзамен, востребованный абитуриентами соответствующих специальностей технических вузов. Поэтому актуальной сегодня становиться проблема качественной подготовки обучающихся к такому экзамену. Но как, с помощью, каких форм, методов и приемов обеспечить успешную сдачу ЕГЭ по информатике?

Одна из главных трудностей, с которыми сталкиваются сегодняшние выпускники при сдаче ЕГЭ – это не столько незнание содержания материала, сколько неумение работать с тестовым материалом разной типологии и разного уровня сложности. В связи с этим возникает необходимость организации системной работы на уроках по подготовке учащихся к ЕГЭ по предмету [4].

Система работы в данном направлении может быть построена следующим образом:
– на уроках обобщения материала, при контроле знаний – использование тестовых заданий разного уровня сложности; знакомство с типологией заданий уровня В и С (тесты развивающего и контролирующего характера);
Наиболее эффективными формами,  методами и приемами по подготовке к ЕГЭ по информатике являются следующие из них:

  • работа с тестовыми заданиями;

  • дифференцированный подход в обучении и подготовке;

  • индивидуальные занятия, консультации, обзорные уроки;

  • формирование у учащихся на уроках информатики умений, навыков, развитие компетенций, необходимых для успешной сдачи ЕГЭ:

  • регулярная проверка качества знаний по информатике с помощью тестирования, компьютерных спецпрограмм (тренажеров по ЕГЭ)[3].

Работу по качественной подготовке к экзамену в формате ЕГЭ можно разбить на две части. Первая состоит в том, что начиная с 8-го класса в планы уроков вносятся изменения, ориентированные на подготовку к ЕГЭ практически на каждом уроке. Вторая часть предпо­лагает разработку программы дополнительных заня­тий, элективных курсов по подготовке выпускников непосредственно к сдаче экзамена.

В плане практически каждого урока должно быть предусмотрено время (от 5 до 15 минут) на тестиро­вание, объем таких мини-тестов — 5—10 вопросов. Желательно при закреплении материала на уроке давать контрольные вопросы и задания в стандарт­ном формате, соответствующем ЕГЭ. Планы уроков начиная с 8-го класса должны заканчиваться пунктом "Примеры заданий из ЕГЭ". Широкое использование систем тестового контроля не только позволит испод­воль подготовить учащихся к формату письменных экзаменов, проводимых в виде тестов, но и явится несомненным подспорьем на уроках информатики. Такие тесты, умело составленные, могут выполнять не только контролирующие, но обучающие и закрепляю­щие функции, служить для осуществления как теку­щего или промежуточного, так и тематического или итогового контроля знаний.

Тестирование может проводиться в бумажном или электронном виде, тексты тестов и задания составляют­ся учителем, используется многочисленная литература с готовыми текстами тестов по основным разделам ба­зового курса. Но представляется более разумным выби­рать задания из имеющихся на сегодняшний день в базе данных контрольно-измерительных материалов (КИМ) для проведения ЕГЭ по информатике, из демонстра­ционных КИМ за прошедшие годы. Широкий доступ учителям к этой базе невозможен, однако в открытом доступе существуют демоверсии, примеры заданий из КИМов, приводимые в печатных изданиях, допущен­ных для подготовки к ЕГЭ Министерством образования и науки. Задача учителя при подготовке к урокам — вы­брать из имеющегося материала задания, соответствую­щие теме урока.

В кабинете информатики оформляется тематический стенд "Готовимся к сдаче ЕГЭ". На нем предусматриваются четыре раздела: "Демонстрационные варианты заданий ЕГЭ", "По­вторяем курс", "Пробное тестирование", "Это должен знать каждый". Раздел "Демонстрационные варианты заданий ЕГЭ" включает ма­териалы с полными текстами заданий ЕГЭ, которые подлежат замене в течение года, а также тексты дополнительных домашних задач к очередному занятию. Каждое занятие по подготовке к ЕГЭ предваряется обновлением материалов раздела "Повторяем курс". В разделе "Пробное тести­рование" должна быть представлена информация по проведению различных мероприятий по подготовке к ЕГЭ школьного, районного и городского уровня. К ним относятся интернет-олимпиады по програм­мированию в формате ЕГЭ, проводимые вузами, тре­нировочное тестирование, организуемое региональ­ными центрами оценки качества образования, и т.п. Под рубрикой "Это должен знать каждый" распеча­тывается информация, включающая правила поведе­ния на экзамене, правила заполнения бланков, при­меры бланков ЕГЭ по информатике, а также адреса официальных сайтов в сети Интернет, посвященных проблемам сдачи ЕГЭ[1].

Итоги экзамена в целом показали рост результатов у всех групп участников экзамена. Это свидетельствует о том, что стабилизация экзаменационной модели экзамена и планомерная работа по информированию педагогической общественности дали позитивный эффект, многие выпускники пришли на экзамен хорошо подготовленными. При этом экзаменационные задания хорошо дифференцируют выпускников по уровню достижений.

Качественные различия в результатах выполнения экзамена между определенными на основании статистики процентильными группами хорошо заметны. Если в 2009 г. можно было говорить о достаточном усвоении курса информатики на базовом уровне только применительно к группе с «удовлетворительными» результатами, то есть примерно половине участников экзамена, то в 2010 г. такой вывод можно сделать относительно следующей за ними группы с «посредственными» результатами. То есть около 75% участников экзамена демонстрируют достаточное усвоение материала на базовом уровне (за исключением отдельных элементов содержания).

На результаты выполнения экзаменационной работы существенно влияет уровень общей математической подготовки выпускников: развитие теоретико-множественных представлений и умений использовать логарифмы для вычислений. Учителям следует обратить внимание не только на специализированную подготовку, но и на общее развитие учащихся.

Продолжает оставаться проблемой обучение программированию, требуемое от абитуриентов вузами в качестве обязательного умения и в недостаточном объеме реализуемое общеобразовательной школой. Задачи с развернутым ответом на программирование, а также на формализованную запись изученных алгоритмов на уровне, соответствующем запросам вузов, выполняет лишь незначительная группа участников экзамена[2].

Проведенный анализ результатов выполнения заданий экзаменационной работы позволяет высказать ряд общих рекомендаций по подготовке учащихся к ЕГЭ 2011 г.

1. Прежде всего, необходимо обеспечить освоение учащимися основного содержания предмета информатики и ИКТ, а также развитие разнообразных умений, видов учебной деятельности, предусмотренных требованиями стандарта. Для выполнения большой части заданий общеучебная подготовка экзаменующихся, развитие их математической культуры значат больше, чем натаскивание на конкретные формулировки вопросов.

2. Следует обратить особое внимание на выявленные в 2010 г. слабые места в подготовке выпускников: знание теоретического материала по темам «Методы измерения количества информации»; «Поиск информации в Интернете», умение формально исполнить и воспроизвести изученный алгоритм обработки массива, проанализировать среду исполнения алгоритма исполнителем.

3. При преподавании профильного курса информатики с достаточным количеством часов на изучение предмета следует обратить особое внимание на возможность получения учащимися опыта самостоятельного программирования.

4. Важно научить учащихся пользоваться двоичной и производными системами, двоичными логарифмами для расчетов и определения объема информации.

5. Для подготовки учащихся к выполнению заданий с развернутым ответом необходимо научить их доказывать формулируемые тезисы. В ЕГЭ по информатике и ИКТ только одно такое задание (С3), но его правильное выполнение может принести учащемуся до 3 первичных баллов.

Методическую помощь учителю и учащимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru):

- документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2011 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ);

- открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий;

- учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;

- аналитические отчеты о результатах экзамена и методические письма прошлых лет;

- перечень учебных изданий, разработанных специалистами ФИПИ или рекомендуемых ФИПИ для подготовки к ЕГЭ[5].



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації