Поиск по базе сайта:
Исследование по педагогике. М.,1988. 214 с. 4 icon

Исследование по педагогике. М.,1988. 214 с. 4




Скачати 31.71 Kb.
НазваИсследование по педагогике. М.,1988. 214 с. 4
Дата конвертації23.07.2013
Розмір31.71 Kb.
ТипИсследование

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ, СМОДЕЛИРОВАННЫХ В ЛОГИКЕ МОТИВАЦИОННОГО ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОГО УПРАВЛЕНИЯ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ В ВУЗЕ.

Горячих Анна Игоревна (goryac-anna@yandex.ru)

Алтайская Государственная Педагогическая Академия (АГПА),г. Барнаул.

Аннотация

В статье рассматриваются аспекты использования компьютерной обучающей программы, которая была смоделирована в логике мотивационного программно-целевого управления (МПЦУ)[1]. Также в статье отражены некоторые результаты эксперимента по внедрению этой обучающей программы в педагогический процесс, проведенного на базе Алтайского Государственного Технического Университета


Литература

1.Шалаев, И.К. Программно-целевая психология управления. /И.К. Шалаев/ - Изд-е 5-е дополненное, перерабротанное. Барнаул: БГПУ, 2007. – 344 с.

2. Перспективы науки Science Prospects №6(08) 2010 Горячих А.И. «Практический уровень моделирования содержания обучающих программ в логике мотивационного программно-целевого управления».

3. Бабанский, Ю. К. Педагогический эксперимент / Ю. К. Бабанский / Введение в науч. исследование по педагогике. - М.,1988. - 214 с.

4. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. /В.Н. Дружинин/ СПб.: Питер, 2007. – 320 с.


В осуществлении опытно-экспериментальной работы по проверке сконструированной в логике мотивационного программно-целевого управления обучающей программы[2] были выделены диагностический, прогностический, практический и обобщающий этапы [3]. Диагностический этап предполагал лабораторный эксперимент, включающий несколько этапов корректировки и внутреннюю оценку смоделированной обучающей программы, анкетирование студентов с целью выяснения их эмоционально-личностного отношения к будущему обучению с использованием компьютеров, установочный эксперимент для определения исходного уровня знаний обучаемых, который позволил сформировать экспериментальные и контрольные группы равных возможностей. На прогностическом этапе была разработана программа эксперимента: выбор методов и методик исследования, определение этапов и сроков, экспериментальной и контрольной групп, обоснование критериев оценки ожидаемых результатов, полученных в лабораторном эксперименте. На практическом этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялась внешняя оценка обучающей программы: обучение по традиционной и новой технологиям в контрольной и экспериментальной группах, итоговые и отсроченные контрольные срезы. Обобщающий этап объединил обработку полученных данных, сопоставление результатов с поставленной целью, их качественный и количественный анализ, корректировку гипотезы, описание хода и результатов эксперимента

В эксперименте участвовало 80 студентов факультета информационных технологий Алтайского Государственного технического Универстиета, по 40 студентов в экспериментальной и контрольной группах. При формировании групп главным критерием было сформировать группы примерно равных возможностей и близкие к среднестатистическим. Для этого было проведено предварительное тестирование (установочный эксперимент для определения исходного уровня знаний) [4]. В тестировании учитывались оценки по двум аттестациям за предыдущий семестр, результаты входного контроля по изучаемому предмету. Идентичность содержания обучения в обеих методиках достигалась за счет: одинаковой классификации, систематизации и подачи учебного материала; однородности практических заданий и промежуточных тестов, также в контрольной и экспериментальной группах лекции и практические занятия проводил один и тот же преподаватель.

Исследования показали, что использование обучающих программ, смоделированных в логике мотивационного программно-целевого управления, способствует:

  • формированию системы базовых знаний и навыков и дальнейшему их пополнению и развитию;

  • выработке устойчивой мотивации и ощущения потребности в приобретении новых знаний;

  • активизации познавательной деятельности обучаемых, особенно при выполнении ими заданий, требующих творческого подхода;

  • развитию творческих способностей, позволяющих реализовывать задачу в соответствии с собственным видением;

  • воспитанию инициативности в получении новых знаний и самостоятельности в расширении сфер их применения;

Кроме того, использование подобных педагогических технологий способствует организации совместной работы нескольких педагогов, объединению учебных и внеучебных форм работы. Самостоятельность в выборе стратегии обучения позволяет обучаемому выйти на новый, более высокий уровень работы с информационными и коммуникационными технологиями и рассматривать их как инструмент познания и саморазвития, что, в свою очередь, способствует проявлению активности учащегося.



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації