Поиск по базе сайта:
Пояснительная записка в доу реализуется целостная концепция развития детей, способствующая становлению ребенка как личности, обеспечивающая чувство психологической защищенности, развитию индивидуальности, т е. icon

Пояснительная записка в доу реализуется целостная концепция развития детей, способствующая становлению ребенка как личности, обеспечивающая чувство психологической защищенности, развитию индивидуальности, т е.




НазваПояснительная записка в доу реализуется целостная концепция развития детей, способствующая становлению ребенка как личности, обеспечивающая чувство психологической защищенности, развитию индивидуальности, т е.
Сторінка1/13
Дата конвертації22.11.2013
Розмір2.35 Mb.
ТипПояснительная записка
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Содержание

Раздел 1. Пояснительная записка

3

1.1. Возрастные особенности психического развития детей

6

1.2. Индивидуальные особенности детей с задержкой психического развития

10

1.3 Организация режима пребывания детей в ДОУ

12

Раздел 2. Структурные компоненты коррекционно-педагогического процесса в группах компенсирующей направленности ДОУ

17

Раздел 3. Содержание педагогической работы по образовательным областям

20

Раздел 4. Перспективный план по взаимодействию с родителями

94

Раздел 5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы по образовательным областям

96

Список литературы

102



Пояснительная записка

В ДОУ реализуется целостная концепция развития детей, способствующая становлению ребенка как личности, обеспечивающая чувство психологической защищенности, развитию индивидуальности, т.е. способствующая гуманизации целей и принципов педагогической работы с детьми. Главная цель деятельности ДОУ: «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса для сохранения и укрепления психического, физического здоровья ребенка, развития его индивидуальности на основе условий дошкольного учреждения».

Данная цель осуществляется путем реализации программы «Детство», которая задает содержание дошкольного уровня образования, обеспечивающее полное и целостное развитие личности ребенка. В ней отражено содержание дошкольного образования, которое предполагает разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества. Программа предусматривает обогащение детского развития, взаимосвязь всех его сторон. Программа направлена на достижение стандарта образования как системы требований к его содержанию, которое обеспечивает необходимый уровень развития детей.

В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка», воспитание направлено на развитие умственных, духовных и физических способностей в их самом полном объеме.

Основные принципы построения образовательного процесса:

  1. обеспечение целостного развития ребенка-дошкольника;

  2. учет интересов и потребностей детей;

  3. учет индивидуальных и возрастных особенностей развития детей;

  4. открытость образовательного процесса;

  5. интегрированный подход в решении образовательных задач.

Для качественного преобразования планирования образовательного процесса и выработки новых подходов к его осуществлению возникла необходимость написания рабочих программ. При написании рабочей программы мы руководствовались нормативными правовыми до­кументами:

  1. Закон Российской Федерации «Об образовании».

  2. Письмо Минобразования от 02.06.98 г. № 89/34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий».

  3. Письмо Минобразования РФ от 24.04.95 г. № 46/19-15 «Рекоменда­ции по экспертизе образовательных программ для дошкольных образо­вательных учреждений».

  4. Письмо Минобразования РФ от 14.03.00 г. № 65/23-16 «О гигиени­ческих требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного воз­раста в организованных формах обучения».

  5. Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспи­тания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учрежде­нии, утвержденные приказом Минобразованием РФ № 448 от 22.08.96 г.

Программа представлена следующими областями:

  1. Познание

  2. Коммуникация

  3. Безопасность

  4. Здоровье

  5. Художественное творчество

  6. Социализация

  7. Труд

  8. Чтение художественной литературы

  9. Музыка

Каждый из областей программы сохраняет общую тенденцию преемственности в развитии и воспитании детей, непрерывности образования.

Во всех видах мыслительной деятельности у детей со смешанными специфическими расстройствами психологического развития обнаруживаются отставания. Для них характерен недостаточно высокий уровень сформированности всех основных интеллектуальных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса. Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний и представлений об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых для начала обучения в школе (С.Г.Шевченко). Малая дифференцированность движений кистей рук, трудности формирования сложных серийных движений и действий отрицательно отражается на продуктивной деятельности – лепке, рисовании, конструировании (И.Ф.Марковская и Е.А.Екжанова). Дети испытывают трудности ориентирования в пространстве.

Недостаточная готовность к школе проявляется в замедленном формировании соответствующих возрасту элементов учебной деятельности. Ребёнок принимает и понимает задание, но нуждается в помощи взрослого для усвоения способа действия и осуществления переноса усвоенного на другие предметы и действия при выполнении последующих заданий. Для игровой деятельности характерны неумение без помощи взрослого развернуть совместную игру в соответствии с общим замыслом, недоучёт общих интересов, неспособность контролировать своё поведение. Они обычно предпочитают подвижную игру без правил.

Нарушения речи у детей со смешанными специфическими расстройствами психологического развития разнообразны по своим проявлениям, механизмам, уровню и требуют дифференцированного подхода при анализе. Чаще всего недоразвитие речи у них рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон

Задачами рабочей программы являются:

  1. Повышение уровня психического развития ребёнка: интеллектуального, эмоционального, социального.

  2. Коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития.

  3. Профилактика вторичных отклонений.

Содержание программы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - социально-личностному, познавательно-речевому.

К категории детей с трудностями в обучении относятся дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы. Особое место среди таких детей занимают дети со смешанными специфическими расстройствами психологического развития.

Характерной особенностью таких детей является их недостаточная готовность к школьному обучению. По данным Министерства образования Российской Федерации, среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. Из них около 35% обнаруживают очевидные расстройства нервно-психической сферы ещё в младшей группе детского сада. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2-2,5 раза, достигнув 30% и более.

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы для детей группы компенсирующей направленности со смешанными специфическими расстройствами психологического развития, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников для выравнивания психофизического и речевого развития детей и обеспечивающей их всестороннее гармоничное развитие.

Нарушения речи у детей со смешанными специфическими расстройствами психологического развития разнообразны по своим проявлениям, механизмам, уровню и требуют дифференцированного подхода при анализе. Чаще всего недоразвитие речи у них рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон.

Задачами рабочей программы являются:

1. Повышение уровня психического развития ребёнка: интеллектуального, эмоционального, социального.

  1. Коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития.

  2. Профилактика вторичных отклонений.



1.1. Возрастные особенности психического развития детей:

Старший дошкольный возраст (1го года обучения )

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровожда­ющая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваи­вать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с суборди­нацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в ко­тором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активно­го рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисун­ки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отли­чаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и дина­мичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализиро­ванным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежнос­ти и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четы­ре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его! различными деталями); 2) от художественного образа к природному материал) (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы вопло­тить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не толь­ко основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форм) прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, лег­ко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространст­венного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях бог-приятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противополож­ных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процесс? наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представле­ния детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных возлег представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие до­школьники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядной опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение бу­дет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; приме­нением в конструировании обобщенного способа обследования образца.

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мы­шления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изме­нений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, про­извольное внимание, речь, образ Я.


Старший дошкольный возраст (2го года обучения)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоуст­ройство.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, кото­рый не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игро­вому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ре­бенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-ма­ма или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой ро­ли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые деть­ми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными стано­вятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и доч­ка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются ху­дожественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорцио­нальным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конст­руирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на ос­нове сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки ста­новятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходи­мый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в кото­рой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее вы­полнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бума­ги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространст­венных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различ­ных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновре­менно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отноше­ний затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бу­маги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной пря­мой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точ­ками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации;

воображение, однако часто приходится констатиро­вать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей груп­пой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произволь­ным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения до­стигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматичес­кий строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом воз­расте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синони­мы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развива­ется диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основ­ные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой куль­туры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познава­тельного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учить­ся в школе.


1.2. Индивидуальные особенности детей с задержкой психического развития

. Индивидуальные особенности детей с задержкой психического развития это пограничная форма интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение познавательной сферы, синдром временного отставания психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых). Это не клиническая форма, а замедленный темп развития. ЗПР является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста.

Термин «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития паспортному возрасту ребенка) и вместе с тем временный характер самого отставания, которое преодолевается с возрастом, и тем успешнее, чем раньше создаются специальные условия для обучения и воспитания ребенка. ЗПР проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту. Без целенаправленной коррекционной работы эти дети не готовы к началу школьного обучения по своим знаниям и навыкам, личностной незрелости, поведению.

Наиболее характерные особенности детей с ЗПР:

снижение работоспособности;

повышенная истощаемость;

неустойчивость внимания;

более низкий уровень развития восприятия;

недостаточная продуктивность произвольной памяти;

отставание в развитии всех форм мышления;

дефекты звукопроизношения;

своеобразное поведение;

бедный словарный запас;

низкий навык самоконтроля;

незрелость эмоционально-волевой сферы;

ограниченный запас общих сведений и представлений;

слабая техника чтения;

неудовлетворительный навык каллиграфии;

трудности в счете через 10, решении задач;


Среди причин ЗПР выделяют следующие:

слабовыраженные органические повреждения головного мозга, врожденные или возникшие во внутриутробном состоянии, при родовом или раннем периоде жизни ребенка;

генетически обусловленная недостаточность ЦНС;

интоксикации, инфекции, травмы, обменно-трофические расстройства;

неблагоприятные социальные факторы (условия воспитания, дефицит внимания, гиперопека и др.)

Традиционно выделяют две основные формы ЗПР:

ПР, обусловленное недоразвитием эмоционально-волевой сферы (с такими детьми необходима психолого-коррекционная работа);

ЗПР, обусловленное длительными астеническими состояниями (нервно-психическая слабость, детям необходима еще и лечебная практика).

Эффективная динамика развития детей намечается тогда, когда своевременно осуществляется клиническая, психологическая, педагогическая диагностика и реализуется необходимая психологическая коррекция, психотерапия, биологическая терапия, а педагогическая коррекция и обучение ведутся с учетом всей сложности, неравномерности и дисгармоничности развития интеллекта и личности детей.


Выделяют общие подходы в работе с детьми с ЗПР:индивидуальный подход;

предотвращение наступления утомляемости;

 активизация познавательной деятельности;

 проведение подготовительных занятий;

 обогащение знаниями об окружающем мире;

 внимание на коррекцию всех видов деятельности;

 проявление педагогического такта.


1.3. «Организация режима пребывания детей »


Режим дня дошкольного образовательного учреждения

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.  Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период  увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2- 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 14 занятий. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

  Общественно-полезный труд детей группы компенсирующей направленности детей 5 - 6 лет проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т.п.). Его продолжительность  не превышает 20 минут в день.


Режим дня группы компенсирующей направленности детей 5 - 6 лет Время занятий и их количество в день регламентируется «Примерной Программой» и СанПиН 2.4.1.2660 – 10. (не более 2-3 занятия в день не более 25 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное  напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.

Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев. Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

Режим дня составлен с расчетом 12 часового пребывания детей в детском саду.

Рабочей программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребёнка. Так, она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что даёт возможность ребёнку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социальное развитие. Объём учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами (СанПиН 2.4.1.2660 – 10.), что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для данной возрастной группы предложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей, сбалансированное чередование специально организованных занятий и нерегламентированной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.

Старший дошкольный возраст (1го года обучения )


Время

Режимные моменты

Образовательные области

7.00 – 7.50

Прием, осмотр детей. Совместная деятельность взрослого и ребенка

«Физическая культура», «Коммуникация», «Социализация», «Безопасность», «Труд», «Здоровье», «Познание»

7.50 – 8.00

Утренняя гимнастика

«Физическая культура», «Здоровье», «Коммуникация»

8.00 – 8.15

Самостоятельная деятельность детей

«Коммуникация», «Познание», «Художественное творчество», «Музыка», «Социализация»

8.15 – 8.40

Подготовка к завтраку. Завтрак

«Здоровье», «Чтение художественной литературы», «Труд»

8.40 – 9.00

Самостоятельная деятельность детей

«Художественное творчество», «Музыка», «Социализация», «Познание», «Коммуникация»

9.00 – 9.50


образовательная деятельность




9.50 – 10.05

Самостоятельная деятельность детей

«Художественное творчество», «Музыка», «Социализация», «Познание», «Коммуникация»

10.05 – 10.25

Совместная деятельность взрослого и ребенка

«Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность»

10.25 –12.20

Подготовка к прогулке. Прогулка.


«Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Труд»

12.20 – 12.50

Подготовка к обеду. Обед

«Труд», «Чтение художественной литературы», «Здоровье»

12.50 – 13.00

Закаливающие мероприятия (полоскание рта), подготовка ко сну

«Коммуникация», «Здоровье», «Чтение художественной литературы»

13.00 – 15.00

Дневной сон




15.00 – 15.25

Постепенный подъем, закаливающие мероприятия «Тропа здоровья»

«Здоровье», «Коммуникация», «Физическая культура»

15.25 – 15.45

Подготовка к полднику. Полдник

«Чтение художественной литературы», «Труд», «Здоровье», «Коммуникация»

15.45 - 16.10


Непосредственно образовательная деятельность. Кружок


«Физическая культура», «Художественное творчество», «Музыка»,

16.10 – 17.15


Подготовка к прогулке, прогулка

«Познание», «Социализация», «Безопасность», «Коммуникация», «Здоровье», «Физическая культура»

17.15 – 17.35

Подготовка к ужину. Ужин

«Труд», «Здоровье», «Социализация»

17.35 – 18.00

Совместная деятельность взрослого и ребенка

«Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Чтение художественной литературы»

18.00 – 19.00

Подготовка к прогулке, прогулка

Уход домой

«Физическая культура», «Познание», «Социализация», «Безопасность», «Здоровье», «Труд», «Коммуникация»


Расписание непосредственной образовательной деятельности

в коррекционной группе детей Старший дошкольный возраст (1го года обучения )


^ День недели

Занятия

Время проведения

Понедельник

мир искусства/

логопед

Физическое развитие(зал)

09.00-09.25

09.35-10.00

15.30 – 15.55

Вторник

математика


Мир музыки

09.00-09.25

09.35-10.00

10.10-10.35

Среда



физ.развитие(зал)

логопед/соц./

прир.мир

10.50-11.15

15.30-15.55

16.05-16.30

Четверг

логопед/худ.лит-ра


Физ развитие (улица)

09.00-09.25

09.35-10.00

10.30 – 10.55

Пятница

Мир музыки

логопед/мир искусства

Досуг

09.50-10.15

15.30-15.55

16.05-16.30


Старший дошкольный возраст (2го года обучения )


Время

Режимные моменты

Образовательные области

7.00 – 8.10

Прием, осмотр детей. Совместная деятельность взрослого и ребенка

«Коммуникация», «Труд», «Здоровье», «Безопасность», «Познание», «Социализация», «Художественное творчество»

8.10 – 8.20

Утренняя гимнастика

«Физическая культура», «Здоровье», «Коммуникация»

8.20 – 8.40

Подготовка к завтраку. Завтрак

«Здоровье», «Чтение художественной литературы», «Труд»

8.40 – 9.00

Самостоятельная деятельность детей

«Коммуникация», «Познание», «Здоровье», «Безопасность», «Чтение художественной литературы»

9.00 – 10.10


образовательная деятельность




10.00 – 10.25

Самостоятельная деятельность детей

«Коммуникация», «Познание», «Здоровье», «Безопасность», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество»

10.25 – 10.50

Совместная деятельность взрослого и ребенка

«Коммуникация», «Труд», «Здоровье», «Безопасность», «Познание», «Социализация», «Художественное творчество»

10.50 – 12.30

Подготовка к прогулке. Прогулка.


«Коммуникация», «Социализация», «Труд», «Физическая культура», «Познание», «Здоровье», «Безопасность», «Художественное творчество»

12.30 – 12.50

Подготовка к обеду. Обед

«Труд», «Чтение художественной литературы», «Здоровье»

12.50 – 13.00

Закаливающие мероприятия (полоскание рта), подготовка ко сну

«Коммуникация», «Здоровье», «Чтение художественной литературы»

13.00 –15.00

Дневной сон




15.00 – 15.15

Постепенный подъем, закаливающие мероприятия «Тропа здоровья»

«Здоровье», «Коммуникация», «Физическая культура»

15.15 – 15.30

Совместная деятельность взрослого и ребенка

«Коммуникация», «Труд», «Здоровье», «Безопасность», «Познание», «Социализация», «Художественное творчество»

15.30– 15.45

Подготовка к полднику. Полдник

«Здоровье», «Чтение художественной литературы», «Труд»

15.45 – 16.15

образовательная деятельность. Кружок




16.15 – 17.15

Подготовка к прогулке, прогулка

«Художественное творчество», «Социализация», «Познание», «Коммуникация», «Здоровье», «Безопасность», «Физическая культура»

17.15 – 17.40

Подготовка к ужину. Ужин

«Труд», «Коммуникация», «Социализация»

17.40 – 19.00

Подготовка к прогулке, прогулка

Уход домой

«Коммуникация», «Социализация», «Познание», «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Художественное творчество»


Расписание непосредственной образовательной деятельности

в коррекционной группе Старший дошкольный возраст (2го года обучения )


^ День недели

Занятия

Время проведения

Понедельник

Коммуникация (р\р)

Художественное творчество

( рисование, аппликация)

Физическая культура (улица)

Музыка

9.00 – 9.30

9.40 – 10. 10


10.30 – 11.00 16.30 – 17.00

Вторник

Познание (соц. мир )

Коммуникация (р\р)

Познание (математика)

9.00-9.30

15.30 – 16.00

16.10 – 16.40

Среда


Познание (математика)

Познание (природа)

Физическая культура (зал

8.20 – 8.50 9.00 – 9.30

11.30 – 12.00

Четверг

чтение худ. литературы

физическая культура

Коммуникация (обуч гр)

09.00 - 09.25

10.55 – 11.25

15.30 – 16.00

16.10 – 16.40

Пятница

Познание (математика)

Художественное творчество

(лепка, конструирование)

Музыка

Лог. Час

Кружок «Волшебный картон» Досуг

9.00 – 9.30

9.40 – 10.10

10.20 – 10.50

16.05-16.30


Организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и прогулки в режиме дня

Вид деятельности

Старший дошкольный возраст (1го года обучения )


Старший дошкольный возраст (2го года обучения )


Время в режиме дня

Длительность

Время в режиме дня

Длительность

Прием детей. Совместная деятельность взрослого и ребенка. Утренняя гимнастика

7.00 – 8.00



(60 мин)

7.00 – 8.20

1ч 20 мин

(80 мин)

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.15 – 8.40

25 мин

8.20 – 8.40

20 мин

Самостоятельная деятельность детей

8.00 – 8.15

15 мин

8.40 – 9.00

20 мин

Длительность

25 мин

30 мин

образовательная деятельность

9.00 -9.25

9.25 -9.50

50 мин (подсчет времени 50/50)

9.00 – 9.30

9.30 -10.00

1 ч (подсчет времени 50/50)

Самостоятельная игровая деятельность детей

9.50 -10.05

15 мин

10.00 – 10.25

25 мин

Совместная деятельность взрослого и ребенка

10.05 – 10.25

20 мин

10.25 – 10.50

25 мин

Подготовка к прогулке, прогулка

Самостоятельная деятельность детей на прогулке

10.25 – 12.20

1 ч 55 мин

(115 мин)

10.50 – 12.30

1ч 40 мин

(100 мин)

Обед

12.20 – 12.50

30 мин

12.30 – 12.50

20 мин

Закаливающие мероприятия (полоскание рта) Подготовка ко сну

12.50 – 13.00

10 мин

12.50 – 13.00

10 мин

Сон

13.00 – 15.00



(120 мин)

13.00 – 15.00



(120 мин)

Закаливающие мероприятия «Тропа здоровья»

15.00 – 15.25

25 мин

15.00 – 15.15

15 мин

Подготовка к полднику. Полдник

15.25 – 15.45

20 мин

15.30 – 15.45

15 мин

Самостоятельная деятельность детей













образовательная деятельность

(совместная деятельность взрослого и ребенка)

15.45 – 16.10

25 мин


15.15 -15.30



15 мин

Подготовка к прогулке. Прогулка

16.10 – 17.15

1ч 05 мин

(65 мин)

16.15 – 17.15

1 ч

(60мин)

Подготовка к ужину. Ужин

17.15 – 17.35

20 мин

17.15 – 17.40

25 мин

Самостоятельная деятельность детей













Дополнительное образование, досуги кружки

15.45 – 16.10

25 мин

15.45 – 16.15


30 мин


Прогулка

Уход детей домой

18.00 19.00



(60 мин)

17.40 – 19.00

1ч 20 мин

(80 мин)

Общий подсчет времени



На непосредственно образовательную деятельность

1ч 15 мин

1ч 30 мин

На прогулку



4 ч

Образовательная деятельность в режиме дня

9ч 10 мин

9ч 15 мин



При подсчете общего времени учитываются:

1. Длительность непосредственно образовательной деятельности.

2. Баланс: 50/50 занятий, требующий от детей умственного напряжения, 50% составляют занятия эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла.

3. Перерывы между занятиями 10 минут.


  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації