Поиск по базе сайта:
Методические рекомендации для аспирантов специальностей 09. 00. 01. «Онтология и теория познания» icon

Методические рекомендации для аспирантов специальностей 09. 00. 01. «Онтология и теория познания»




Скачати 153.19 Kb.
НазваМетодические рекомендации для аспирантов специальностей 09. 00. 01. «Онтология и теория познания»
Дата конвертації22.07.2013
Розмір153.19 Kb.
ТипМетодические рекомендации


МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования


ТЮМЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ КУЛЬТУРЫ, ИСКУССТВ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ


«УТВЕРЖДАЮ»:

Директор института сервиса

и социально-культурных коммуникаций

_____________________ /Е. М. Акулич/

«____» _______________ 20___г.


П.А.01. Педагогическая практика

Рабочая программа и методические рекомендации

для аспирантов специальностей

09.00.01. «Онтология и теория познания»

22.00.04. «Социальная структура, социальные институты и процессы»

24.00.01. «Теория и история культуры»

очной и заочной форм обучения


^ «ПОДГОТОВЛЕНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:

_____________________________/Лицерова С.А./

«______»___________20___г.


Рассмотрено на заседании кафедры педагогики и социальных технологий

«____»_____________201__г., протокол № ________

Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.

^ «РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:


Зав. кафедрой ______________________________/Фомичева И.Г./

«______»___________ 201__ г.


Соответствует ФГТ ППО и учебному плану образовательной программы.

«СОГЛАСОВАНО»:

Председатель УМК ________________________/Мазенкова А. А./

«______»_____________201__ г.


Соответствует федеральным государственным требованиям к структуре

основной профессиональной образовательной программы

послевузовского профессионального образования (аспирантура)

и учебным планам подготовки аспирантов

«СОГЛАСОВАНО»:

Начальник научного отдела ____________________ / Балина Л. Ф. /


«СОГЛАСОВАНО»:

Директор научной библиотеки _____________/Соколова Н. П./

«______»_____________201__ г.


Оглавление

Пояснительная записка……………………………………………………………3

Содержание практики и отчетная документация………………………………..4

Методические рекомендации……………………………………………………..5

Критерии оценки семинарских занятий………………………………………….9

План проведения методического семинара………………………………………11

Библиографический список……………………………………………………….13


^ Пояснительная записка

Педагогической практика аспирантов является важнейшей составной частью подготовки высококвалифицированного специалиста – преподавателя высших учебных заведений. Вместе с тем педагогическая практика содействует общеобразовательной и профессиональной подготовке и тех аспирантов, которые будут заняты не педагогической деятельностью, так как, кроме углубления и закрепления теоретических знаний по общественным и специальным дисциплинам, педагогике, психологии, методике преподавания, она практически приобщает к различным видам деятельности, составляющим сущность педагогической профессии (конструктивной, организаторской, коммуникативной и гностической), которые являются так же важнейшими видами деятельности не только педагогической, но и научной, организаторской, управленческой и др.

Настоящая программа отражает содержание педагогической практики аспирантов, а также учебно-методическую и консультационно-методическую работу, организуемую для аспирантов накануне и в ходе практики, а так же при подготовке подведения итогов.

^ Целью педагогической практики является:

- обеспечение содержательной связи теоретических знаний с их реализацией в практической деятельности будущего специалиста, формирование у аспирантов профессиональных установок, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения педагогической деятельности

^ Задачи практики:

1) углубление знаний по педагогике, психологии, методике преподавания:

2) овладение методами разработки и проведения лекционных и семинарских занятий;

3) развитие навыков анализа хода и результатов своей деятельности;

4) практическое ознакомление с содержанием и формами педагогической деятельности в вузе, с методическим опытом педагогического коллектива ТГАКИиСТ;

5) содействие укреплению и развитию уважения к педагогической профессии, интереса к практической деятельности преподавателя высшей школы, пониманию значимости, ответственности и престижа педагогической деятельности в высшей школе.

^ Содержание практики

Практика проводится в течение семестра и предполагает:

- психолого-педагогический анализ лекций и семинарских занятий

- самостоятельную разработку и самостоятельное проведение занятий.

^ Обязательный минимум заданий для выполнения в ходе практики

  1. Посещение занятий научного руководителя и ведущих преподавателей вуза с последующим обсуждением (2 лекции и 2 семинарских занятия).

  2. Разработка 2-х лекций и 2-х семинарских занятий (практических занятий и их самостоятельное проведение).

  3. Ведение дневника педагогической практики.

  4. Методическая работа по заданию научного руководителя.

  5. Посещение занятий методического семинара и консультаций преподавателя педагогики.

Отчётная документация

  1. Характеристика с места прохождения практики с подписями руководителя учреждения (кафедры) с печатью учреждения.

  2. Дневник педагогической практики. В дневнике практикант отмечает посещённые занятия (название дисциплины, тема занятия, дата проведения, количество студентов на занятии, специальность, курс, форму занятия, анализ занятия), а также проведенные занятия с их анализом.

  3. Конспекты методических разработок.

  4. Могут быть представлены и некоторые другие документы, и материалы с практики для выставки (фотографии, грамоты, альбомы и др.). После проведения конференции по итогам практики эти материалы возвращаются аспирантом.

^ Методические рекомендации

Методическая разработка учебной лекции (В.Я. Ляудис)

I.Тема лекции, обоснование выбора темы.

1) Определение места значение выбора темы в системе целого курса (контекст).

2) Отбор библиографии по теме (литература для преподавателя, литература, рекомендуемая студентам).

II. Формы организации лекции.


1) Аудитория (характер, уровень подготовленности студентов).

2) Цель лекции (замысел, основная идея, объединяющая всё предметное содержание).

3) Задачи лекции, реализующие основной замысел:

а) состав и последовательность задач;

б) характер задач (информационные, аналитические, систематизирующие, проблемные);

в) средства, необходимые студентам для решения указанных задач…

г) эмоциональные позиции и отношения, которые формируются преподавателям у слушателей при решении поставленных задач.

4) Организационная форма лекции:

а) монологическое высказывание;

б) монолог с опорой на аудиовизуальные средства;

в) монолог с элементами эвристической беседы;

г) эвристическая беседа;

д) диалог - дискуссия (двух преподавателей, выражающих противоположные точки зрения по обсуждаемой проблеме).

III. Содержание лекции.

  1. План и конспект содержания лекции.

  2. Учебные средства и дидактические приёмы, обеспечивающие целостность, систематичность, последовательность, доступность, наглядность, доказательность и др. (выделить на полях конспекта).

IV.Целостный образ преподавателя в процессе лекции.

  1. Формы сотрудничества преподавателя в процессе решения задач, каждого из разделов содержания лекции (совместное решение задач, подражание образцу, партнёрство).

  2. Языкова форма высказывания (лексика, грамматика, стилистика).

  3. Эмоционально-выразительные невербальные средства общения педагога с аудиторией (жесты, мимика, пантомимика, вокальная мимика, интонация, громкость, темп, ритм, паузы).

  4. По содержанию лекции подразделяются на обзорные (освещаются в обзорном порядке ряд вопросов, даётся характеристика исторического периода в развитии,

  5. например, литературы и др. видов искусства), монографические (изучается одна тема, вопрос, творчество одного писателя, композитора) и инструктивно-методические (даются советы, рекомендации, методика выполнения заданий, тех или иных видов работы).

  6. По характеру отбора и изложения лектором материала выделяются следующие типы лекций (классификация и характеристика типа лекций даётся по книге А.А. Вербицкого «Активное обучение в высшей школе: контекстный подход». – Москва : Высшая школа, 1991):

  • информационная лекция, определяется как «способ передачи готовых знаний через монографическую форму общения (с.104);

  • проблемная лекция: «…с помощью соответствующих методических приёмов…преподаватель побуждает студентов к совместному рассуждению, дискуссии» (с.107);

  • лекция-визуализация: «Чтение лекции-визуализации сводится к связанному, развёрнутому комментированию преподавателем визуальных материалов, полностью раскрывающих тему данной лекции (схемы, рисунки, чертежи и др.) (с.111);

  • лекция вдвоём: лекцию ведут два преподавателя (представители разных научных школ, теоретик и практик т.п.), они вступают в общение, привлекая, по возможности, к общению и студентов, обсуждают разные подходы, отстаивают свои позиции (с.112);

  • лекция-пресс-конференция: изложение материала строится в виде связного раскрытия темы, в процессе которого преподаватель отвечает на вопросы слушателей, заданные ими в начале лекции.

В зависимости от учебного предмета, особенностей темы, наличия литературы, знаний и опыта студентов преподаватель выбирает тот или иной способ изложения материала лекции.

Методическая разработка семинарского занятия (В.Я. Ляудис)

I. Тема занятия.

  1. Обоснование выбора темы.

  2. Определение места темы в программе курса.

  3. Цель занятия. Задачи: познавательные, воспитательные, методические.

  4. Литература. Обоснование отбора рекомендуемой литературы с учётом объёма чтения, сложности текста.

II. Форма организации семинара.

  1. Обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером подготовки аудитории:

а) вопросно-ответная (опрос)

б) развёрнутая беседа на основе плана

в) доклады с взаимным рецензированием

г) обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии

д) групповая дискуссия: направляемая, свободная,

е) учебно-ролевая игра.

Программа предварительной ориентировки студентов в теме, задачах, объектах, операциях, характере занятия, в литературе, распределение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам, форме и характеру хода занятия.

III. План и конспект хода занятия.

  1. Программа содержания занятия: основные разделы темы, основные задачи каждого раздела темы, фиксация основных противоречий в ходе решения рассматриваемой проблемы.

  2. Конспект содержания разделов программы. Выделение дидактических приёмов, обеспечивающих выделение противоречий, доказательность и обоснованность рассматриваемых точек зрения. Выделение положений и задач, предполагающих групповые формы обсуждения. Приёмы групповой коммуникации на разных этапах занятия.

  3. Резюме обсуждения темы на семинарском занятии.

  4. Анализ хода семинарского занятия после его проведения.

  5. Семинарскому занятию присущи четыре основные функции, а именно:

  • углубление, конкретизация и систематизация знаний, полученных на предшествующих этапах обучения (лекции, самостоятельная работа, консультации)

  • развитие навыков самостоятельной работы, формирование правильного метода мышления

  • привитие навыков пропагандистской работы

  • контроль за степенью и характером усвоения материала студентами.

Преподаватель организует обсуждение наиболее важных вопросов темы семинара с помощью живой дискуссии, которую нельзя подменять «вопросно-ответным» методом. Выступления студентов недопустимо сводить к простому пересказу содержания лекций и учебных пособий. При наличии учебных пособий разбирать на семинаре все вопросы не целесообразно, нужно обсуждать только такие, которые не могли быть достаточно подробно изложены в лекциях или могли вызвать затруднения у студентов в процессе самостоятельной работы. Сложились два типа семинарских занятий: а) развёрнутая беседа по плану, заранее данному студентам преподавателем; б) небольшие доклады студентов с последующим их обсуждением участниками семинара. Нет оснований противопоставлять эти типы занятий. Если выступления студентов неодносложны и основаны на привлечении дополнительных источников, они уже представляют собой краткие доклады. Метод докладов предполагает обмен мнениями по ним и дискуссию по выдвинутым спорным положениям, т.е. момент живой беседы.


^ Критерии оценки семинарских занятий (Есарева З.Ф.):



  1. целенаправленность: постановка проблемы, стремление связать теоретический материал с практически его применением в будущей профессиональной деятельности или в производственной практике, в пропагандистской работе

  2. планирование: чёткое планирование; (недостатки: слишком много вопросов, в плане не выделены главные вопросы и связанные с профилирующими дисциплинами факультета, список литературы слишком большой, мало новинок, добавить литературу по профилирующим проблемам

  3. организация семинара: преподаватель вызывает и поддерживает уместную дискуссию, конструктивно анализирует как правильные, так и неверные ответы и выступления студентов, всё время заполнено обсуждением; (недостатки: время тратится непроизводительно, много говорит сам преподаватель, студенты обобщают материал, пересказывают факты

  4. стиль проведения семинара оживлённый, часто ставятся острые вопросы и бывают дискуссии; (недостатки: скучный, вялый, не возбуждает мысли)

  5. коммуникации: отношение преподавателя к студентам уважительное, в меру требовательное; (недостатки: придирчивое, равнодушное, критическое)

  6. управление группой: преподаватель быстро устанавливает контакт с участниками семинара, уверенно и свободно держится в группе, разумно и справедливо взаимодействует со всеми студентами; (недостатки: делает много замечаний, допускает повышенный тон, опирается в работе на нескольких студентов, оставляя пассивными других)

  7. заключения преподавателя: квалифицированные, убедительные, студенты регулярно ведут записи на семинарах; (недостатки: не обогащает знаний студентов, не содержат теоретических обобщений, студенты не ведут записи на семинарах).

^ Практика призвана содействовать формированию следующих умений:

  • умение наблюдать за педагогическими явлениями, изучать студентов в процессе работы с ними;

  • умение устанавливать контакт с ними;

  • умение планировать работу (как в общем, так и отдельных занятий);

  • умение подбирать материал для предстоящих занятий, определять объем учебного материала;

  • умение проводить коллективные формы занятий в сочетании с индивидуальной работой студентов;

  • умение определить воспитательные возможности занятия, путей и средств их реализации;

  • умение устанавливать связи с ранее изученным;

  • умение подобрать и использовать средства развития познавательных интересов студентов, активизации их познавательной деятельности;

  • умение использовать межпредметные связи;

  • умение поддерживать внимание и интерес студентов в течение всего занятия;

  • умение организовать самостоятельную работу студентов;

  • умение самоанализа личных качеств, особенностей контактов со студентами и внесение необходимых корректив в поведение и отношение в ходе работы, а так же в перспективный план работы над собой;

  • совершенствование умений самообразования;

  • умение фиксировать свои педагогические наблюдения и впечатления, анализировать свою работу (в педагогическом дневнике, при составлении отчета);

  • умение вести необходимую документацию;

  • умение изготовления необходимых пособий и привлечения необходимой наглядности для проведения учебных занятий;

  • умение изучать и обобщать опыт (изучение методического опыта и системы учебной работы преподавателей по предмету, изучение работы кабинета по предмету, оборудования и его использования;

  • умение учитывать в работе нормативные документы (Устав высшего учебного заведения, госстандарты высшего профессионального образования), а также учебно-методическую документацию, разработанную на кафедре (УМК, рабочие программы и др.).


^ План проведения методического семинара, организуемого в помощь аспирантам

I. Актуальные проблемы дидактики высшей школы.

Занятия в объёме 10 часов проводятся до начала практики и завершаются коллоквиумом.

Рассматриваются следующие темы:

  • содержание образования в вузе

  • принципы обучения

  • формы организации обучения

  • методы обучения

  • методы и технологии обучения

  • пути активизации познавательной деятельности

  • самостоятельная работа студентов

  • учёт, проверка и оценка знаний

  • преподаватель высшей школы

II. Семинар-консультация (6 час.)

Проводится в ходе практики, они могут быть коллективными и индивидуальными.

III. Семинар-консультация (4 час.) по подведению итогов практики, подготовке отчётной документации.


Библиографический список
^

Основная литература по вопросам педагогии высшей школы


  1. Лапина, О. А. Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Педагогика и психология» / О. А. Лапина, Н. Н. Пядушкина. – Москва : Академия, 2008. – 156 с.

  2. Лицерова, С. А. Педагогика: теория и педагогический опыт (1 ч.) / С. А. Лицерова. – Тюмень : РИЦ ТГАКИ, 2008. – 148 с.

  3. Лицерова, С. А. Педагогика: теория и педагогический опыт (2 ч.) Условия развития педагогических инноваций / С. А. Лицерова. – Тюмень : РИЦ ТГАКИ, 2010. – 104 с.

  4. Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. – 4-е изд., стереотип. – Москва : Академия, 2008. – 222 с.

  5. Педагогика и методика образовательного процесса в творческом вузе : сб. отв. ред. С. А. Лицерова. – Тюмень : РИЦ ТГАКИ, 2007. – 212 с.

  6. Педагогика: теория, системы, технологии : учебное пособие для студентов вузов / под редакцией С. Д. Смирнова. – Москва : Академия, 2008. – 507 c.

  7. Попков, В. А. Дидактика высшей школы : учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального педагогического образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев. – Москва : Академический проект, 2008. – 223 с.

  8. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным и социально-экономическим направлениям и специальностям / В. А. Попков, А. В. Коржуев. – Москва : Академический проект, 2010. – 239 с.

  9. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего и среднего образования: от деятельности к личности : учебное пособие для студентов / С. Д. Смирнов. – Москва : Академия, 2009. – 302 с.


Дополнительная литература

  1. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы / М. В. Буланова-Топоркова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. – 544 с.

  2. Захарова, И. Г. Возможности информационных технологий в совершенствовании образовательного процесса высшей школы / И. Г. Захарова. – Тюмень : Издательство ТГУ, 2002. – 174 с.

  3. Лицерова, С. А. Педагогика : учебная программа, методические материалы и рекомендации / С. А. Лицерова. – Тюмень : Вектор Бук, 2004. – 104 с.

  4. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н. Н. Никитина, О. М. Желязнякова. – Москва : Академия, 2002. – 288 с.


Журналы

  1. Высшее образование в России

  2. Педагогика

  3. Alma mater (Вестник высшей школы)

  4. Человек

  5. Балет

  6. Вестник Московского государственного университета культуры и искусств

  7. Дом культуры

  8. Искусство

  9. Искусство в школе

  10. Искусство и образование

  11. Искусство кино

  12. Музей

  13. Музыка в школе

  14. Праздник

  15. Студенчество. Диалоги о воспитании

  16. Архитектура. Строительство. Дизайн.

  17. Academia. Танец. Музыка. Театр. Образование.

  18. Библиография.

  19. Библиотека.

  20. Библиотеки учебных заведений.

  21. Библиотечное дело – XXI век.

  22. Бюллетень ВАК. Министерство образования и науки РФ.

  23. Высшее и среднее профессиональное образование.

  24. Ваша библиотека.

  25. Вестник МГУ. Серия 19. Лингвистика и межкультурные коммуникации.

  26. Русское искусство

  27. Современная библиотека

  28. Социологические исследования

  29. Среднее профессиональное образование

  30. Творчество народов мира

  31. Театр. Живопись. Кино. Музыка. – Альманах

  32. Университетская книга

  33. Учитель музыки

  34. Философия

  35. Художественная школа

  36. Школьная библиотека

  37. Этнографическое обозрение



Научные журналы

  1. Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств

  2. Вопросы психологии

  3. Изобразительное искусство

  4. Изобразительное искусство в школе

  5. Информатика и образование

  6. Искусствознание

  7. Карнавалы, фестивали.

  8. Клуб

  9. Книга в пространстве культуры

  10. Книжное дело

  11. Культура. Наука. Интеграция.

  12. Личность. Культура. Общество.

  13. Мир музея

  14. Музыкальная жизнь

  15. Музыкальное просвещение

  16. Народное творчество

  17. Научные и технические библиотеки

  18. Новая библиотека

  19. Новое литературное обозрение

  20. Новый мир

  21. Общественные науки и современность

  22. Педагогические технологии

  23. Российская история


Газеты

Аргументы и факты

Вечерняя Тюмень

Первое сентября

Комсомольская правда

Культура

Московский комсомолец в Тюмени

Парламентская газета «Тюменские известия»

Поиск – еженедельная газета научного сообщества

Тюменская область сегодня

Тюменская правда

Тюменские непоседы

Тюменский курьер

Университет и регион

Экран и сцена






Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації