Поиск по базе сайта:
М н. Белехов Ю. Н., директор гбоу цпмсс зелао г. Москвы, научный руководитель сетевой гэп 2-го уровня «Психолого-педагогическое сопровождение детей 6-10 лет с сдвг» Тема доклад icon

М н. Белехов Ю. Н., директор гбоу цпмсс зелао г. Москвы, научный руководитель сетевой гэп 2-го уровня «Психолого-педагогическое сопровождение детей 6-10 лет с сдвг» Тема доклад




Скачати 93.92 Kb.
НазваМ н. Белехов Ю. Н., директор гбоу цпмсс зелао г. Москвы, научный руководитель сетевой гэп 2-го уровня «Психолого-педагогическое сопровождение детей 6-10 лет с сдвг» Тема доклад
.м.н. Белехов Ю.Н., <> <>директор ГБОУ ЦПМСС ЗелАО г.Москвы, <>
Дата конвертації21.07.2013
Розмір93.92 Kb.
ТипДоклад

к.м.н. Белехов Ю.Н.,

директор ГБОУ ЦПМСС ЗелАО г.Москвы,

научный руководитель сетевой ГЭП 2-го уровня

«Психолого-педагогическое сопровождение детей 6-10 лет с СДВГ»


Тема доклада:

«Если в вашем классе учится гиперактивный ребёнок.

Алгоритм психолого-педагогического сопровождения детей с СДВГ

в образовательном учреждении»


Тезисы


Актуальность феномена СДВГ:

  • функциональная незрелость современных детей дошкольного и младшего школьного возраста или минимальная мозговая дисфункция – этиологическое основание СДВГ, регистрируется в среднем у 20% городских детей 6 – 10 лет;

  • учеба в школе требует от ребенка, начиная с 6,5 летнего возраста, необходимости поддержания произвольного внимания не менее 4 - 5 часов в сутки в течение восьми месяцев в году. Причем это требование должно соблюдаться обязательно. Для ребенка с СДВГ эта деятельность практически невыполнима.


^ Синдром ДВГ - как полидисциплинарная проблема:

  • как медицинская проблема - риск формирования социального инфантилизма и

психопатоподобного развития личности как педагогическая проблема - проблема несформированности позиции ученика, умения учиться;

  • как психологическая проблема - проблема самоосознания и формирования навыков

саморегуляции деятельности;

  • как социальна проблема - проблема семейного воспитания и функционирования семьи, как института воспитания личности.


^ Церебрастенический вариант СДВГ

Обусловлен физиологической незрелостью головного мозга, проявляющейся быстрой пресыщаемостью произвольной деятельностью и повышенной утомляемостью но внешне это проявляется нарастающей неконтролируемой двигательной активностью


^ Дизонтогенетический вариант СДВГ

Преимущественно обусловленный нарушениями нейромедиаторного обеспечения работы коры головного мозга, и как следствие этого, избыточной (но компенсаторной по сути) стволовой его активацией, что внешне проявляется в виде «двигательной неутомимости - думать некогда - надо действовать»

^ СДВГ обусловлен:

- поведенческими проблемами;

- социальными проблемами;

- проблемами развития личности;

- образовательными проблемами.


^ Алгоритм сопровождения детей с СДВГ в образовательном учреждении

Шаг первый. СДВГ актуализируется педагогом (психологом) по наличию соответствия поведенческой симптоматики ученика критериям МКБ-10 (гиперактивности, дефициту внимания и импульсивности).


«Диагностический пакет педагога, обучающего ребёнка с СДВГ»

В него вошли:

  • Диагностические критерии СДВГ, представленные в МКБ-10.

  • Тесты оценки внимания (методика «Построй свой дом»,Тулуз - Пьерона).

  • Адаптированная нами для педагогов начальной школы методика В.И. Моросановой, оценивающая уровень сформированности в ребёнке способности к саморегуляции поведения и её стилевые особенности.


Требования к критериям МКБ-10:

  1. Дебют симптомов в возрасте, младше 6 лет.

  2. Постоянное их сохранение, как минимум, 6 месяцев.

  3. Симптомы наблюдаются, как минимум, в двух социальных сферах: например, в детском коллективе и дома.

  4. Симптомы не являются проявлениями других заболеваний.

  5. Имеются отчётливые нарушения обучения и социальных функций.

  6. Диагностическим критерием выступает сочетание не менее 5 симптомов гиперактивности, импульсивности и нарушений внимания, которое отмечается в течение не менее 6 месяцев.


^ Критерии СДВГ по МКБ-10 (гиперактивность, нарушение внимания и импульсивность)

Гиперактивность:

  • неусидчивость, неспособность длительно сидеть на одном месте (поэтому не любит и не может играть в спокойные игры);

  • поведенчески суетлив, беспокоен;

  • избыточная (и как правило бесцельная) двигательная активность (бегает, пытается куда-то влезть, совершает многочисленные посторонние движения, которые часто не замечает), либо проявляющаяся и усиливающаяся при утомлении, либо наблюдаемой постоянно вне связи с утомлением («как будто к нему прикрепили мотор»);

  • чрезмерно болтлив (даже играя с собой, ребёнок может постоянно и громко говорить вслух).


Нарушение внимания:

  • с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр;

  • не в состоянии исполнить задание до конца, быстро переходит от незавершённого к новому, что не связанно с негативным настроением или не пониманием сути задания;

  • имеет сложности в выполнении заданий, требующих длительной концентрации внимания (избегает или высказывает агрессивность);

  • имеет различные нарушения избирательного внимания (неспособность надолго сосредоточиться на предмете);

  • проявления забывчивости в повседневных ситуациях;

  • повышенно отвлекаем (легко отвлекается на постороннее);

  • не может самостоятельно организовать продуктивную деятельность, но если и организует, то непоследователен в своих действиях;

  • часто теряет личные вещи и предметы, необходимые для выполнения заданий, в школе и дома;

  • имеются существенные колебания показателей внимания (если деятельность ребёнка связанна с заинтересованностью, увлечённостью и удовольствием, то они способны удерживать внимание часами);

  • «не слушают» обращённую речь;

  • демонстрируют неспособность удерживать внимание на деталях, поэтому не в состоянии следовать инструкциям;

  • допускают частые ошибки в сферах своей деятельности.


Импульсивность:

  • Неряшливость;

  • Шумные выходки во время уроков(может без разрешения встать и уйти из класса, выкрикнуть что-то с места);

  • Нетерпеливость (никогда не могут дождаться своей очереди, часто влезают в работу и разговор других детей);

  • Эмоциональная лабильность (частая смена настроения);

  • Не способен остановиться и подумать, прежде чем заговорить или совершить действие);

  • Отвечает на вопросы, не задумываясь, не дослушав вопрос

  • Мешает другим детям, взрослым, пристаёт, влезает в игры, разговоры

  • Совершает опасные для себя и окружающих действия, но при этом не ищет острых ощущений или приключений;

  • Часто вступает в драки, но не по причине агрессивности, а из-за неумения регулировать свои эмоции, не умения проигрывать.


Второй шаг. После предположения наличия у ребенка СДВГ необходимо получить его врачебное и нейропсихологическое подтверждение (направить в ЦПМСС).


Третий шаг. В зависимости от определения варианта СДВГ и уровня его тяжести, а также наличие у конкретного ребенка иных проблем, отягощающих течение синдрома, организовать совместно с родителями и администрацией учебного учреждения обсуждение выбора режима дальнейшего обучения.


Словесная формула


«Уважаемые родители!

Наша школа на протяжении целого ряда лет успешно сотрудничает со специалистами ЦПМСС, владеющими современными средствами диагностики и методиками эффективного сопровождения развития в ребёнке произвольного внимания и способностей к саморегуляции своего поведения. Это служит фундаментом успешного обучения в современной школе и социальной компетентности в будущем.

Поэтому мы предлагаем Вам как можно раньше (в ближайшие две недели) обратиться в Центр с целью уточнения психологических и психофизиологических особенностей Вашего ребёнка. Специалисты Центра также помогут Вам уточнить степень утомляемости Вашего ребёнка предложат оптимальный режим труда и отдыха, необходимый для успешного обучения и развития Вашего ребёнка.

ЦПМСС - Государственное образовательное учреждение и все услуги оказывает бесплатно.

Предварительная запись по телефону 8-499-738-50-20.

Для эффективной работы с Вашим ребёнком необходимо взять из школы заключение школьного психолого-педагогического консилиума, а после обследования принести заключение Центра в школу.»


^ Зависимость содержания маршрутов сопровождения от тяжести СДВГ


Церебрастенический вариант

Дизонтогенетический вариант

1 степень

2 степень

3 степень

1 степень

2 степень

3 степень

Обучаемы в массовой школе + программа «ЗК» в Центре

Обучаемы в массовой школе, но с

дифф-ным лечебно-охр.

режимом +

программа «ЗК» в Центре

Надомное обучение по программе

массовой школы + занятия в Центре в «Школе родителей» + мед. помощь

Обучаемы в массовой школе + программа «ЗК» в Центре

Обучаемы в массовой школе + дополнительные режимные мероприятия +

Программа «ЗК» в Центре

Надомное обучение по программе

массовой школы + занятия в Центре в «Школе родителей» + мед. помощь

^ Маршрут сопровождения – ядро системной помощи ребенку с СДВГ


Система прямых договоров с ГОУ округа с Центром ПМСС позволяет в течение 3 недель от момента обращения семьи в Центр получить индивидуальный маршрут сопровождения, где фиксируется объем помощи, сроки и участники сопровождения.


^ Ключевые метастратегии саморегуляции деятельности, формируемые в ребенке с СДВГ в процессе сопровождения:


  • целеполагание – стратегия, связанная с постановкой цели деятельности;

  • моделирование – стратегия, опосредующая порождение в уме целевого замысла;

  • планирование - стратегия, определяющая процедуру построения алгоритма деятельности с учетом имеющихся для этого условий;

  • самоконтроль – стратегия, анализа продуктивности своей деятельности – необходимости сопоставления получаемых результатов с целевым замыслом;

  • самокоррекция – стратегия, связанная с определением уровня и объема рассогласованности цели и результата, а также с организацией самокоррекции результатов для повышения эффективности деятельности.


^ Комплекс программ психолого-педагогического сопровождения детей с СДВГ «Золотой ключик» - это комплекс образовательных программ, в котором реализуется потенциал доктрины сопровождения: комплексность, профессионализм, нахождение на стороне ребенка и деятельность до достижения стойкого изменения его поведенческого статуса.

1. Коррекционно-развивающая программа для детей с нарушениями системы саморегуляции (в т.ч. с СДВГ) «Золотой ключик» направлена на поэтапное формирование ключевых стратегий саморегуляции деятельности: целеполагания, моделировния, планирования и самоконтроля. Продолжительность программы – 1,5 месяца.

Общая численность групп - 40 детей (со второй степенью тяжести СДВГ). Она позволяет за 1 учебный год оказать помощь 240 человек.

2. Программа «Мудрые родители» - психолого-педагогический тренинг родителей, воспитывающих детей с СДВГ.

3. Программа «Оптимист» для психолого-педагогического тренинга воспитателей детских садов округа, а также педагогов начальной школы, воспитывающих и обучающих таких детей.


^ Качественные показатели эффективности работы окружной системы сопровождения детей с СДВГ

Процесс сопровождения завершается лишь тогда, когда достигаются устойчивые показатели качественного изменения ситуации по следующим параметрам:

  • ребенок из позиции играющего в школу переходит в позицию учащегося: становится эффективным участником образовательной деятельности, т.е. овладевает основными учебными компетентностями;

  • родители ребенка способны самостоятельно выстраивать систему сопровождения психолого-педагогической развития своего ребенка;

  • воспитатели ДОУ и педагоги начальной школы владеют приемами ранней диагностики СДВГ и методами их коррекции. В процессе занятий (труд, ИЗО, «Окружающий мир» и др.) активно используют элементы, стимулирующие закрепление в детях ключевых стратегий саморегуляции деятельности, которые они получили, обучаясь по программе «Золотой ключик» и дома.

^ Основные факторы, снижающие эффективность системы сопровождения детей с СДВГ


  • 50% недостаточной успешности сопровождения обусловлено сочетанием тяжести СДВГ с различными вариантами задержки психического развития (ЗПР) и/или выраженного аффективного поведения (требующих специализированных программы сопровождения);

  • в 30% случаев причиной снижения эффективности сопровождения являются трудности «переноса» педагогами и родителями полученной информации («теперь я знаю, что это») в навык действий («теперь я знаю и могу помочь»);

  • 20% случаев снижения эффективности сопровождения связаны с игнорированием строгого выполнения требований программ и предписаний маршрута сопровождения (наличие своей точки зрения на воспитание таких детей) педагогами (трудный характер, невоспитанность) и родителями («я таким рос и ничего страшного не случилось»).




Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації