Поиск по базе сайта:
Отчёт Государственного бюджетного образовательного учреждения центра психолого-медико-социального сопровождения об экспериментальной деятельности в рамках сетевой гэп 2-го уровня по теме icon

Отчёт Государственного бюджетного образовательного учреждения центра психолого-медико-социального сопровождения об экспериментальной деятельности в рамках сетевой гэп 2-го уровня по теме




НазваОтчёт Государственного бюджетного образовательного учреждения центра психолого-медико-социального сопровождения об экспериментальной деятельности в рамках сетевой гэп 2-го уровня по теме
Сторінка1/4
Дата конвертації26.11.2012
Розмір0.99 Mb.
ТипОтчет
  1   2   3   4

Отчёт

Государственного бюджетного образовательного учреждения

центра психолого-медико-социального сопровождения

об экспериментальной деятельности в рамках сетевой ГЭП 2-го уровня по теме:

«Психолого-педагогическое сопровождение детей 6-10 лет с СДВГ»

за 2009-2012 годы


Масштаб эксперимента - Региональный (РЭП).

Приказ ДОМ о присвоении статуса экспериментальной площадки №2058 от 13.10.2009 г.

Ступень обучения, на которой осуществляется эксперимент - дошкольное образование, начальная школа.

Направление экспериментальной работы - психолого-педагогическое сопровождение.

Сроки эксперимента: начало - 1.09.2009 г., завершение - 1.09.2012 г.


Научный руководитель: Белехов Юрий Николаевич, к.м.н., почетный работник общего образования РФ, директор ГБОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» ЗелАО г.Москвы, доцент МГППУ.

Научный консультант: Моросанова Варвара Ильинична, д-р психологических наук, проф., руководитель лаборатории саморегуляции ПИ РАО.


^ Партнёрство ГБОУ ЦПМСС (как головной площадки) в рамках ГЭП (сетевое взаимодействие)

Взаимодействие – ПИ РАО.

Сетевые ОУ (8): школы – 2; ДОУ – 3; ЦППРиК – 3.





Работа ГЭП подошла к своему завершению.


По состоянию на 25 мая 2012 г. в состав сетевой ГЭП-СДВГ официально входят 6 образовательных учреждений: ГБОУ ЦПМСС ЗелАО г.Москвы (как головная площадка), ГБОУ СОШ №1703, ДОУ №№322, 811, 2058 ЗелАО г.Москвы и ЦППРиК «Ирида» СВАО г.Москвы.

В связи с прекращением финансирования ЭД в округах ГБОУ СОШ №604 ЗелАО, ЦПМСС «Строгино» СЗАО и ЦППРиК «Пресненский» ЦАО г.Москвы в 09.2011г. вышли из состава ГЭП.

Однако с 1.09.2011 г. к эксперименту по собственной инициативе присоединились 2 педагога дополнительного образования, в группах которых есть дети с проблемами в системе саморегуляции деятельности (из ДТДиМ СЗАО и ДЮЦ «Каравелла» ЗелАО г.Москвы), что позволило апробировать экспериментальную технологию в условиях учреждения дополнительного образования.


^ Цель эксперимента: Создание дифференцированных алгоритмов сопровождения процессов обучения и воспитания детей 6-10 лет с проблемами развития системы саморегуляции произвольной деятельности (в т.ч. СДВГ), которые могут быть использованы в системе образования, как на уровне округа, так и в любом учреждении образования.


Для достижения основной цели эксперимента решались следующие задачи:




Задачи

Факт выполнения

1.

Определить возможность достижения на сетевых площадках аналогичного эффективного взаимодействия образовательных практик (занятий, уроков) с комплексом практик, входящих в программу и применяемых на головной площадке.

Задача выполнена успешно.

В результате экспериментально-инновационной деятельности сетевой ГЭП была определена возможность достижения такого взаимодействия, выстроена его модель (алгоритм) на примере Зеленоградского округа г.Москвы и апробирована ЦППРиК «Ирида» в СВАО г.Москвы.

2.



Выявить необходимые и достаточные условия эффективного переноса комплекса программ психолого-педагогического сопровождения детей 6-10 лет с СДВГ «Золотой ключик» с головной площадки на сетевые;

Задача выполнена успешно.

В качестве необходимых и достаточных условий определены:

- наличие в округе детского контингента с проблемами в системе саморегуляции деятельности и организационно-финансовой возможности реализации предлагаемых инновационных программ;

- наличие методического и программного обеспечения, разработанного в ГБОУ ЦПМСС;

- наличие финансируемого ДОМ, специально выделенного для этой цели, обученного на базе ГБОУ ЦПМСС ЗелАО и мотивированного к данной деятельности психолого-педагогического персонала;

- наличие материально-технических условий в ОУ для реализации комплекса программ (специально оборудованных помещений или зон, игрового и развивающего оборудования);

- постоянная взаимосвязь с ГБОУ ЦПМСС на время адаптации внедряемой технологии.

3.


Обосновать необходимые и достаточные условия возможности сохранения системного эффекта от передаваемой технологии (алгоритма) сопровождения при переносе ее в другие условия (отличные от Зеленоградского образовательного округа);

Системный эффект от передаваемой технологии (алгоритма) сопровождения сохраняется при условиях:

- работа осуществляется строго по рекомендуемой методике обученными специалистами;

- соблюдается принцип одновременной работы с триадой: родитель – ребёнок, педагог.

Данные условия обоснованы в методических рекомендациях к комплексу программ.

4.


Изучить эффективность изменения (развития) образовательных компетентностей у родителей, воспитывающих детей с СДВГ и педагогов, обучающих таких детей, наступающих в процессе их (педагогов и родителей) обучения по адаптированным на сетевых площадках программам комплекса «Золотой ключик»;

Мониторинг изменений образовательных компетенций у родителей (входное и выходное анкетирование, тестирование и моделирование специальных обучающих ситуаций для детей) показал, что эффективность изменения образовательных компетентностей у родителей присутствует, если родители мотивированы на достижение поставленной цели – формирование метастратегий саморегуляции произвольной деятельности у их детей и подходят к этому процессу осознанно. Эффекта нет, когда у родителей формальный подход: они посещают занятия по программе «Мудрые родители», овладевают теоретическими знаниями, но не применяют их на практике; не посещают занятия.

5.

Расширить репертуар заданий, входящих в программы комплекса, позволяющих повысить эффективность и результативность рекомендаций, предлагаемых данными программами.

Педагогами, воспитателями, психологами образовательных учреждений под руководством специалистов ГБОУ ЦПМСС (в рамках программы «Оптимист») были разработаны планы-конспекты уроков и занятий с детьми, имеющими проблемы в саморегуляции произвольной деятельности, и вариативная база игр, заданий, упражнений, которые можно использовать в работе с детьми по предлагаемой инновационной методике (как в рамках программы «Золотой ключик», так и вне её).


За время эксперимента в ЗелАО г.Москвы выстроена эффективно действующая окружная модель сопровождения детей с нарушениями в системе саморегуляции деятельности. Именно она была успешно апробирована ЦППРиК «Ирида» в СВАО г.Москвы.




Взаимодействие ОУ и ГБОУ ЦПМСС в рамках этой модели осуществляется системно, непрерывно в течение всего учебного года.

Сопровождением охвачены дети с нарушением саморегуляции деятельности (в т.ч. с СДВГ), их родители и педагоги, работающие с такими детьми.


ГБОУ ЦПМСС ЗелАО г.Москвы, как головной площадкой ГЭП, под руководством Белехова Ю.Н. для апробации и адаптации в учреждениях, входящих в сеть, были предложены и успешно апробированы в ходе эксперимента:

  • Диагностические материалы:

1. Комплекты диагностических анкет «Диагностика развития основных компонентов системы саморегуляции деятельности» для педагогических работников ГОУ и ДОУ.

2. Экспериментальная психологическая методика диагностики развития основных компонентов системы саморегуляции деятельности «Построй свой дом» для педагогов-психологов.


  • ^ Комплекс программ психолого-педагогического сопровождения детей 6-10 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивности под общим названием «Золотой ключик» для педагогов-психологов педагогов ГОУ и ДОУ, в который входят:

    • Программа коррекционно-развивающих занятий с детьми 6-10 лет «Золотой ключик».

    • Программа психолого-педагогического сопровождения родителей старших дошкольников и младших школьников «Мудрые родители».

    • Программа «Оптимист» - для психолого-педагогического сопровождения воспитателей ДОУ и учителей начальной школы, работающих с детьми с нарушениями саморегуляции деятельности.


В апробации различных вариантов внедрения программного комплекса «Золотой ключик» (вместе с программами «Мудрые родители» и «Оптимист») и экспериментальной диагностической методики «Построй свой дом» приняли участие (с учётом своих возможностей) все образовательные учреждения, входящие в ГЭП.


В качестве базовой модели была взята модель организации психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями в системе саморегуляции деятельности в Зеленоградском округе, реализуемая ЦПМСС и образовательными учреждениями округа на основе подписанных с Центром договоров о сопровождении.

За 3 года работы ГЭП договорами охвачено большинство образовательных учреждений ЗелАО (школ и ДОУ).


ГБОУ ЦПМСС, как головная площадка ГЭП, осуществляет психолого-педагогическое сопровождение детей 6-10 лет с нарушениями в системе саморегуляции деятельности (в рамках договоров на сопровождение) и координацию экспериментальной деятельности образовательных учреждений г.Москвы, входящих в ГЭП-СДВГ.


^ За 3 года в ГБОУ ЦПМСС через комплексную программу «Золотой ключик» прошли 582 ребёнка (189 дошкольников, 297 учащихся 1-2 класса, 96 учащихся 3-4 класса).





За период проведения эксперимента эффективность сопровождения детей с СДВГ на головной площадке (в ГБОУ ЦПМСС ЗелАО г.Москвы) достигла 76% (снятие с сопровождения в связи с нормализацией основных показателей работы системы саморегуляции и повышения их образовательной продуктивности).

Эффективность комплекса программ «Золотой ключик», «Мудрые родители» и «Оптимист» подтверждают и проведённые социометрические замеры. Примером могут служить результаты 3-х социометрических замеров ученика ГБОУ СОШ №842 Алёши С. «Совокупное воздействие партнеров», показывающие изменяющуюся рейтинговую позицию ученика от замера к замеру.

В первом замере у Леши 4 положительных взаимосвязи в классе и 2 отрицательных; во втором замере социальная позиция в классе ухудшается, у него 3 положительных взаимовыбора и 4 отрицательных; а в замере после занятий по программе «Золотой ключик» социальная ситуация изменяется в лучшую сторону – отрицательные взаимосвязи исчезают, и есть 4 положительных взаимовыбора, т.е. Алеша в классе имеет референтную группу общения.

Из всего вышеизложенного необходимо сделать однозначный вывод о положительной роли занятий по программе «Золотой ключик», так как:

во-первых - улучшилась социальная позиция ребенка в классе,

во-вторых - фиксируется приобретение навыков саморегуляуции,

в-третьих – увеличилась степень вовлеченности ученика в процесс информационного обмена в группе, т.е. он стал более адекватно вести себя в классе,

в-четвертых – фиксируется референтная группа учащихся в классе для данного ребенка, что говорит о положительном процессе социализации.


Работа сетевой ГЭП-СДВГ

Всего за 3 года работы ГЭП через диагностику и комплекс занятий по программам «Золотой ключик» и «Мудрые родители» в^ ГБОУ ЦПМСС прошло около 600 детей от 6 до 10 лет с нарушениями в системе саморегуляции деятельности (в том числе с СДВГ) и соответствующее количество родителей.

По программе «Оптимист» было обучено 559 педагогических работников (педагогов-психологов, учителей начальных классов, воспитателей дошкольных учреждений).


В сетевых ОУ за 3 года диагностикой было охвачено более 2000 детей.

К примеру, в школе №1703 диагностикой в 2009-2010 г. было охвачено 200 чел., из них в ГЭП – 105, 23 – на особом контроле, в 2010-2011 г. – 235, в ГЭП 85, на контроле 19., в 2011-2012 г. – 231/69/19. Всего за 3 года – 676/259/61. Будущих первоклассников – 2009-2010г. – 50, 2010-2011г. – 50, 2011-2012г. – 50. Всего -150 дошкольников за 3 года.

Кроме этого, по результатам проведённой диагностики, в школах и детских садах ЗелАО, входящих в ГЭП, в общей сложности целенаправленным психолого-педагогическим сопровождением было охвачено примерно 500 детей с проблемами саморегуляции и, примерно, столько же родителей.

Например, в ДОУ №322 за 3 года было продиагностировано 69 дошкольников (19/19/25). Через мини-групповые занятия по инновационной методике в ДОУ прошли 32 ребёнка (6 групп) (8/12/12).


^ Всего по образовательным учреждениям, входящим в сеть, в рамках Зеленоградского округа г.Москвы (вместе с ГБОУ ЦПМСС) работой по инновационной методике было охвачено около 3000 детей и почти столько же родителей, что говорит об актуальности и востребованности данного направления.


В ^ ЦППРиК «Ирида» СВАО г.Москвы диагностикой в 2009-2012 г.г. были охвачены: 191 дошкольник (по годам эксперимента: 74/69/48), 1165 школьников (277/561/327), занятия по программе «Золотой ключик» посетили 102 ребёнка (9/45/48), количество обученных родителей по программе «Мудрые родители» - 111 (10/49/52), количество обученных по программе «Оптимист» педагогов в ЦППРиК «Ирида» - 173 (15/60/98).


В аналитических отчётах образовательных учреждений, участвующих в эксперименте, отмечается:

1. В результате проводимых в ЦПМСС и в самом ОУ занятий с детьми по инновационной методике отмечается положительный эффект. Дети становятся более организованными, снизилась их отвлекаемость на посторонние факторы во время уроков/занятий, есть динамика в развитии метастратегий целеполагания, моделирования, планирования, самоконтроля и самокоррекции. Это подтверждается не только данными ЦПМСС, но и данными ЦППРиК «Ирида», где занятия с детьми проводились с наибольшим соблюдением инновационной технологии и минимальными изменениями содержания при сохранённой структуре комплекса, всех его программ и отдельных занятий.


Диагностика, проведенная в ЦППРиК «Ирида» по экспериментальной методике «Построй свой дом» до и после коррекционных занятий по программе «Золотой ключик», выявила следующую динамику развития стратегий саморегуляции деятельности детей, прошедших программу «Золотой ключик»:

2009-2010

2010-2011

2011-2012

Сравнительный анализ результатов входной и выходной диагностики свидетельствуют о наличии позитивной динамики в развитии метастратегий саморегуляции у участников программы «Золотой ключик». Положительная динамика проявляется в том, что дети стали сами следить за выполнением правил не только на занятиях, но и в быту. Ребята могут выполнять сложные инструкции и, аппелируя к взрослому, адекватно оценивать результаты собственной активности. Сформировался вербальный и/или перцептивный контроль деятельности. В критической ситуации у детей срабатывает так называемый «сторожевой рефлекс», что позволяет им избежать значительных физических травм.

По результатам динамического наблюдения за детьми, по отзывам членов их семей, по данным мониторинга, осуществляемого психологом-диагностом, отмечена позитивная динамика в психологическом статусе детей с СДВГ, динамика развития разных стратегий произвольной саморегуляции поведения и деятельности различна.

Диагностические данные позволяют сформулировать следующие выводы:

  • в результате занятий по программе «Золотой ключик» получили развитие все метастратегии произвольной саморегуляции поведения и деятельности,

  • наибольшее изменение претерпели навыки самоконтроля и самокоррекции – 32% и 34,6% соответственно,

  • стратегии моделирования и планирования находятся на втором месте по динамике развития -12% и15% соответственно,

  • третье место по динамике развития принадлежит стратегии целеполагания – 7,5%.

По отзывам родителей, внимание к эмоциональному миру ребенка, изучение настоящих причин и «механизмов» проблемного поведения детей, осознание важности адекватных, последовательных реакций на разные проявления его поведения, способствуют большему пониманию и толерантности родителей по отношению к ребенку, согласованности воспитательных воздействий взрослых членов семьи, более гибкой расстановке акцентов в разных аспектах воспитания ребенка.

Диагностика, проведенная по экспериментальной методике «Построй свой дом» до и после коррекционных занятий по программе «Золотой ключик», выявила следующую динамику развития стратегий саморегуляции деятельности детей, прошедших программу «Золотой ключик»:

  • все метастратегии саморегуляции деятельности в той или иной степени получили развитие,

  • стратегия планирования получила наибольшее развитие в процессе занятий (27,6%),

  • на втором месте по динамике развития находится стратегия целеполагания (26,1%);

  • навыки самоконтроля находятся на третьем месте по развитию (15,2%),

  • стратегии моделирования и самокоррекции претерпели изменения на 9,4% и 6,9% соответственно.


2. Однако эффект от внедряемой технологии мог бы быть значительно выше, если бы родители более ответственно относились к проблемам своих детей и способствовали формированию и закреплению метастратегий саморегуляции деятельности в домашней обстановке: в учебной, бытовой и досуговой деятельности. Несмотря на прохождение родителями программы «Мудрые родители» и постоянную просветительскую работу в ОУ, а также на постпрограммное психолого-педагогическое сопровождение семьи, уровень ответственности за своих детей у некоторых родителей остаётся очень низким. К сожалению, все наши рекомендации носят характер предложений и пожеланий, но не могут быть навязаны родителям. И решение (или нерешение) проблемы ребёнка остаётся на их совести.

3. Кроме этого хотелось бы отметить, что мотивация отдельных педагогов ОУ, участвующих в эксперименте, снижена в связи с недопониманием важности проблемы и недостаточностью конкретных знаний, для получения которых не всегда получается выделить свободное время. Отсутствие владения информацией об особенностях детей с СДВГ и о способах взаимодействия с ними нарушает основное условие достижения успеха в рамках внедряемой технологии, снижает эффект и продуктивность взаимодействия триады: педагог – ребёнок – родитель. Таким педагогам рекомендуется ещё раз пройти обучение по программе «Оптимист» и в сложных случаях консультироваться со специалистами ЦПМСС. Возможность и алгоритм такого взаимодействия изначально заложены в программе психолого-педагогического сопровождения педагогов «Оптимист».


Трудности во внедрении инновационного комплекса программ и методик, отмеченные экспериментаторами из ^ ЦППРиК «Ирида»:

  1. Сложности на этапе работы с канатом ввиду отсутствия необходимого оборудования и специалистов в данной области.

  2. В процессе реализации программы, помимо коррекции и развития когнитивных и поведенческих особенностей детей, определяющихся доминирующим запросом, обнаружились и сопутствующие индивидуально-психологические характеристики, нуждающиеся в особом внимании психолога. Так, были выявлены особенности когнитивно-эмоциональной, личностной сфер детей, в частности, агрессивность, завышенный уровень притязаний, неустойчивость самооценки, недостаточная сформированность сенсомоторной сферы, проявления нейродинамических нарушений.

  3. Были трудности в освоении программы «Оптимист».

  4. Сложности в мотивировании педагогических кадров в ОУ.

  5. На протяжении трех лет сохранялась организационная трудность, связанная с невозможностью посещать занятия в утренние и дневные часы многими родителями даже при наличии их мотивационной готовности к участию в работе, в связи с их режимом работы, и в связи с отсутствием возможности задействовать других родственников для посещения занятий.



Кадровое обеспечение экспериментально-инновационной деятельности сетевой ГЭП и уровень подготовки специалистов (по годам):


ОУ

Всего сотр.

(чел./став.)

Рук. раб.

Уч.(деф., логоп., нач.кл.)

Методист

Восп.

Пед.-орг.

Соц. пед.

Пед-психол.

Прочие

Спец., ведущ. зан.

Кол-во обучен. пед. в ЦПМСС

Уровень освоения методики

Хотят обучаться

Подготовлены конспекты занятий/уроков

ДОУ №1818 (811)

2009-2019:

9


4


0


0


4


0


0


1


0


5


9


Средний


8

Князева Л.А. – по окружающему миру;

Нечаева О.А. – по окружающему миру и ручному труду; Иванова М.В. и Стабина И.Г. – 3 конспекта по ручному труду.

2010-2011:

9


2


0


0


6


0


0


1


0


7


8


Средний


6

2011-2012:

9


4


0


0


4


0


0


1


0


5


6


Высокий


0

ДОУ №322

2009-2010:

5


2


0


0


2


0


0


1


0


3


3


Средний


2

Конспекты занятий по «ИЗО».

База вариативных игр и упражнений.

2010-2011:

4


2


0


0


1


0


0


1


0


2


2


Хороший


1

2011-2012:

3


1


0


0


1


0


0


1


0


2


1


Хороший


0

ДОУ №2058

2009-2010:

14


3


4


0


6


0


0


1


0


10


12


Высокий


10

Конспекты занятий; Банк игр и упражнений; Видеоролик занятий; Рекомендации по составлению планов-конспектов занятий по коррекции саморегуляции у детей с СДВГ".

Цикл тематических лекций для родителей;

Презентация о ходе эксперимента.

2010-2011:

12


1


3


0


7


0


0


1


0


10


12


Высокий


8

2011-2012:

11


1


4


0


5


0


0


1


0


9


5


Высокий


5

ГБОУ СОШ №604

2009-2010:

9


2


6


0


0


0


0


1


0


2


6


Средний


5

Планы-конспекты уроков «Окружающий мир» и «Технология». Банк собственных наработок (игр, заданий, упражнений).

Листовка «Рекомендации для родителей детей с СДВГ».

2010-2011:

4


1


2


0


0


0


0


1


0


3


5


Высокий


0

2011-2012:

0


0


0


0


0


0


0


0


0


0


0


-


0

ГБОУ СОШ №1703

2009-2010:

9


2


6


0


0


0


0


1


0


7


6


Средний


4

Конспекты занятий по «Окружающему миру».

Банк вариативных игр и упражнений.

2010-2011:

9


1


7


0


0


0


0


1


0


8


4


Средний


0

2011-2012:

8


1


3


0


2


1


0


1


0


7


0


Средний


0

ЦППРиК «Ирида»

2009-2010:

5


2


1


1


0


0


0


4


1


5


4


Высокий


4

1. Откорректированы и наполнены собственным игровым содержанием программы «Золотой ключик» и «Мудрые родители» с учётом материально-технических условий и кадровых возможностей организации (на первом этапе канатохождение заменено передвижением на роликовой доске, на заключительном этапе введена супервизия).

2. Программа «Оптимист» была доработана в соответствии с требованиями новых ФГОС для начальной школы.

Конспекты занятий;

3. Создана собственная база вариативных игр и упражнений;

4. Создан буклет для родителей с рекомендациями по воспитанию и обучению детей с СДВГ;

5. Видеоролик о занятиях с детьми с СДВГ;

6. Три презентации о ходе эксперимента (сопровождение докладов на семинаре).

7. Подготовлена и проведёна научно-практическая конференция, посвящённая итогам работы ГЭП (19.04.2012г.). Подготовлены выступления сотрудников с презентациями.

2010-2011:

8


1


1


1


0


0


0


6


0


7


2


Высокий


2

2011-2012:

6


1


0


1


0


0





7





6


2


Высокий


2

ЦППРиК «Пресненский»

2009-2010:

6


2


0


0


0


0


1


2


1


4


2


Средний


2

Подготовлены игры и задания, в ЦПМСС не переданы в связи с выходом из ГЭП.

2010-1011:

5


1


0


0


0


0


1


2


1


4


2


Средний


2

2011-2012:

3


1


0


0


0


0


0


2


0


2


2


-


0

ЦППРиК «Строгино»

2009-2010:

3


1


0


0


0


0


0


2


0


2


3


Средний


0

О разработках ничего не известно.

2010-2011:

3


1


0


0


0


0


0


2


0


2


0


-


0

2011-2012:

0


0


0


0


0


0


0


0


0


0


0


-


0

^ ГБОУ ЦПМСС

2009-2010:

15/17


3


1


6


0


0


0


7


0


8


11


Высокий


2

Коррекция программ «Золотой ключик», «Мудрые родители» и «Оптимист» (Мельченко И.В., Головнина Л.В., Ерёмина Ю.Е., Васильева А.А., Петроченко М.А., Воробьёва С.Г.). Корректировка конспектов к прогр. «Оптимист» (Ерёмина Ю.Е. и Васильева А.А.). Корректировка конспектов к программе «Золотой ключик» (Петроченко М.А., Ерёмина Ю.Е.). Конспекты уроков предметных циклов «Окружающий мир» и «Ручной труд» (Ерёмина Ю.Е.). Конспекты занятий в д/с по изодеятельности и ручному труду (Васильева А.А.). Конспекты к программе «Мудрые родители» (Воробьёва С.Г., Головнина Л.В., Мельченко И.В.).

2010-2011:

18/20


4


1


7


0


0


0


8


0


9


2


Высокий


0

2011-2012:

14/16


4


1


4


0


0


0


7


0


8


0


Высокий


0

Обучено педагогов и руководителей ОУ округа по проблеме СДВГ

450










Всего обучено педагогических работников

559











Вывод:

  1. В экспериментально-инновационной работе приняли участие более 70 сотрудников из ОУ, входящих в ГЭП-СДВГ (разное количество по годам). Из них, примерно 60 человек – педагогические работники, непосредственно участвующие в работе с детьми.

  2. Все экспериментаторы были обучены в ГБОУ ЦПМСС и показали высокий уровень (реже – средний) своей профессиональной квалификации в работе с детьми с СДВГ.

  3. В качестве своего личного творческого вклада в инновационную деятельность педагогические работники ОУ разработали вариативные базы игр, упражнений, заданий и планов-конспектов занятий, применительно к своему выбранному варианту внедрения инновационной технологии.



Итоги экспериментально-инновационной деятельности за 3 года работы ГЭП

За время эксперимента получены принципиальные знания об образовательном процессе:

1. Необходимость под\включения в психолого-педагогическое сопровождение родителей, воспитывающих детей с СДВГ, с обучением их по специальной программе.

2. Проблемы образовательного процесса младших школьников во многом обусловлены незрелостью (несформированностью) основных компонентов самосознания.


На основе полученных знаний предложены технологические решения (по переустройству образовательного процесса):

1. В образовательные процессы (собственно, учебные процессы, связанные с воспитанием) необходимо закладывать мыследеятельностную технологию, любой образовательный процесс рассматривать с т.з. возможности осуществления ребенком целенаправленной и дифференцированной деятельности.

2. Педагоги-психологи ГОУ должны осуществлять диагностику и совместное с педагогами сопровождение старших дошкольников и учащихся начальной школы с проблемами в развитии самосознания (позиция учащегося, чувство компетентности и саморегуляция).

3. На занятиях по программе «Оптимист» показывать педагогическим работникам тесную связь методологии программы «Золотой ключик» с основными принципами формирования УУД, заложенными в концепции Асмолова А.Г. и в новых ФГОС для начальной школы.


Деятельность образовательных учреждений в рамках ГЭП-СДВГ по введению новых элементов образовательного процесса в ГОУ (по мнению научного руководителя ГЭП) привела к следующим результатам:


Результат для учащихся (что им дала инновация в ходе эксперимента):

Развитие у детей 6-10 с трудностями в учебной деятельности и поведении основных компонентов системы саморегуляции: целеполагания, моделирования, планирования, самоконтроля и самокоррекции.


Результативность эксперимента для учителей (что от них потребовала инновация, какие изменения в педагогический труд она внесла, что происходит с педагогической нагрузкой):

Технологическое ядро программы «Оптимист» направлено на овладение воспитателями ДОУ и педагогами начальной школы принципами построения образовательного процесса, которые позволяют планомерно и целенаправленно развивать в воспитанниках и учениках основные компоненты системы саморегуляции деятельности без изменения педагогической нагрузки. Это потребовало проведения обязательного их 24-часового обучения (в идеале 72-часового).


Результативность для программы развития образовательного учреждения:

  1. Подготовлены программно-методическая основа и условия для работы учреждения в режиме стажировочной площадки и ресурсного центра.

  2. В режиме экспериментально-инновационной деятельности разработаны и апробированы образовательные программы дифференцированного сопровождения и методики их использования в различных образовательных условиях. Положительный опыт использования этих программ был передан учреждениям, входящим в экспериментально-инновационную сеть. В результате произошло увеличение процента охвата детей с нарушением саморегуляции деятельности, нуждающихся в психолого-педагогической помощи, и повысились качество и эффективность сопровождения.


По мнению участников ГЭП из ^ ЦППРиК «Ирида», к результатам экспериментальной деятельности можно отнести следующее:

Для учреждения:

1. Сформировано новое направление деятельности Центра: комплексное сопровождение детей с СДВГ, их родителей и педагогов.

2. Специалисты Центра, участвующие в эксперименте:

- конкретизировали и углубили точку зрения на содержание ключевых компонентов саморегуляции деятельности;

- освоили экспериментальные диагностические, обучающие, тренинговые программы;

- овладели способами оценивания развития основных метастратегий саморегуляции деятельности;

- накопили и классифицировали методический материал по программе сопровождения;

- обогатили стратегию психолого-педагогического сопровождения эффективными формами организации взаимодействия детей с СДВГ со сверстниками, родителями, учителями;

- расширили способы и формы взаимодействия с педагогами и родителями, воспитывающими детей с СДВГ.

  1   2   3   4



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації