Поиск по базе сайта:
Памятка для родителей Памятка для родителей icon

Памятка для родителей Памятка для родителей




Скачати 410.52 Kb.
НазваПамятка для родителей Памятка для родителей
Сторінка1/2
Дата конвертації24.11.2012
Розмір410.52 Kb.
ТипПамятка
  1   2

Муниципальное дошкольное общеобразовательное учреждение

д/с № 30


Опыт работы

Тема: «Создание благоприятной атмосферы для детей раннего возраста в адаптационный период».


Воспитатель: Земниэкс И.Б.


План



  1. Актуальность проблемы выбранной темы.

  2. Цели и задачи.

  3. Работа с родителями доадаптационный период (клиника + степени адаптации).

  4. Создание предметно-развивающей среды.

  5. Организация и содержание работы в адаптационный период с учётом факторов влияющих на адаптацию детей.



Приложение



  1. Рекомендации родителям «Меры облегчающие адаптацию».

  2. Рекомендации психолога родителям по адаптации детей.

  3. Памятка для родителей

  4. Памятка для родителей.

  5. Памятка для родителей.

  6. Памятка для взрослых.

  7. Анкета для родителей.

  8. Анкета для родителей (Знакомство).

  9. Анкета для родителей (Социальная).

  10. Анкета для родителей «Готов ли ваш ребёнок к поступлению в ДОУ».

  11. Фотоальбом «Группа для малышей».

  12. Адаптационный лист.

  13. Консультация для родителей «Адаптация ребёнка к детскому саду».

  14. Рекомендации родителям «Формирование навыков самообслуживания у детей в семье».

  15. Фото. Встреча с ребёнком «Здравствуй».

  16. Фото «Поиграем вместе с мамами».

  17. Фото «Капризы малыша».

  18. Фото «Чистые ладошки».

  19. Художественное слово при умывании.

  20. Фото «Спи малыш».

  21. Художественное слово при засыпании.

  22. Художественное слово при приёме пищи.

  23. Фото «Очень вкусно».

  24. Фото «На прогулке».

  25. Фото «Без папы не останусь».

  26. Фото «Хорошо, когда папа рядом».

  27. Игры, направленные на сближение детей друг с другом и воспитателем.

  28. «Праздник знакомства».

  29. Игры и упражнения направленные на профилактику дезадаптации.

  30. Игры в адаптационный период с детьми 2-3 лет.

  31. Музыкально – игровая деятельность в период адаптации.

  32. Тексты для спектаклей театра и пальчиковых игр.

  33. Практический материал, используемый в группах раннего возраста в адаптационный период.




  1. Адаптация ребёнка в детском саду: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: пособие для воспитателей /О.Г. Заводчикова. М.:Просвещение, 2007. стр. 1-5/

  2. Научно-методический журнал «Дошкольное воспитание» № 3, 2007г.: С.Теплюк «Улыбка малыша в период адаптации», стр. 29

  3. Научно-методический журнал «Дошкольное воспитание» № 4/2007: С. Теплюк. Стр. 46

  4. В.А.Сухомлинский «Сердце отдаю детям»: Киев, 1969, стр. 7

  5. Адаптация ребёнка в условиях детского сада: Управление процессом, диагностика, рекомендации /авт.-сост. Н.В.Соколовская. – Волгоград: учитель, 2010г./

  6. Адаптация ребёнка в детском саду: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: пособие для воспитателей /О.Г.Заводчикова – М.: Просвещение, 2007г. стр. 15-17/

  7. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство для работников детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. Т.Н.Дронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001 – стр. 25-26

  8. И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. – М.: «Карапуз-Дидактика», 2008-стр. 104-110.

  9. А.В.Козлова, Р.П. Демеулина. Работа ДОУ с семьёй: Методические рекомендации. – М: ТЦ Сфера, 2007-стр. 62

  10. В.Г. Алямовская «Ясли – это серьезно» М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999 – стр. 43-51



Пункт I.


Проблема детского сада – адаптация ребёнка к дошкольному учреждению – хорошо это или плохо, отдавать ребёнка или не отдавать – рано или поздно возникает в каждой семье. Актуальность проблемы почти не зависит от уровня благосостояния семьи и от занятости родителей, каждый из которых имеет свой собственный опыт и своё личное мнение о достоинствах и недостатков детских дошкольных учреждений.

Детский сад – это новое окружение, новая обстановка, новые люди. Адаптацией принято называть процесс вхождения ребёнка в новую для него среду и болезненное привыкание к её условиям.

Ребёнок, переходящий в новые условия жизни в дошкольном учреждении, переживает стрессовое состояние; у него появляется торможение, возникают ориентировочные реакции (можно, нельзя), напряжённое состояние, ребёнок попадает под целый комплекс воздействий. Возникает синдром адаптации, т.е. скопление неизвестных воздействий, что вызывает у него страх, отрицательные эмоции. Именно в том, как организм ребёнка выдержит приспособление к окружающей среде, и заключается значение адаптации для его дальнейшего здоровья и самочувствия в новых условиях.

Один из ведущих специалистов по воспитанию детей раннего возраста профессор Н.М. Аксарина, касаясь данной темы, всегда проводила один и тот же пример. Садовник, собираясь пересаживать дерево, готовит участок, бережно окапывает дерево, стараясь не повредить корневую систему, пересаживает вместе с землёй. Несмотря на это, дерево болеет на новом месте, пока не приживётся [1; стр. 1-5].

Каждому, кто работает в дошкольном учреждении, известно: начало учебного года – трудная пора для детей раннего возраста, так как это период адаптации к новым для них условиям.

Малыш тяжело переносит разлуку с мамой, приходит в отчаяние, оказавшись в незнакомой обстановке, в окружении чужих людей. Тяжело и родителям, которые видят неутешное горе своего всегда жизнерадостного малыша. Нелегко приходится и персоналу групп: дети плачут, цепляются, не дают работать, а воспитателю нужно успеть всё сделать по режиму, хоть на время успокоить малыша, дать остальным передохнуть от крика новенького. Период привыкания детей – неизменно сложная проблема [2; стр.29].

Адаптационный период 0 серьёзное испытание для малышей до 3,5 – 4 лет: вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние детей.

О трудностях адаптационного периода говорили отечественные и зарубежные исследователи, (Р.В. Тонкова-Ямпольская, Е. Шмидт-Кольмер, В Манова-Томова и др.). «Можно с большой долей вероятности предлагать, что этот период не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след нервопсихическом развитии ребёнка», отмечала Е.И. Морозова (1999).

Эта проблема – одна из плохо решаемых. Работник детского сада, и в первую очередь воспитатели, должны глубоко понять сущность процесса адаптации (привыкания) ребёнка к условиям общественного воспитания [3; стр.46].

В.А.Сухомлинский писал: «… твёрдо убеждён, что есть качества души, без которых человек не может стать воспитателем, и среди этих качеств на первом месте – умение проникнуть в духовный мир ребёнка». Эти качества души в полной мере должны раскрыться в воспитателе при общении к вновь поступившим детям [4; стр.7].

Работая в детском саду с детьми раннего возраста, я всегда искала пути решения проблем успешной адаптации детей. Меня волновали вопросы – почему одни дети себя ведут спокойно, а другие неутешно плачут, как только закроется дверь за мамой или папой? Почему некоторые дети при поступлении в детский сад отказываются играть, не вступают в контакт с воспитателем, долго не могут освоиться в группе, а другие с первых дней чувствуют себя «как рыба в воде».

Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми себе подобными, могут стать для ребёнка серьёзной психической травмой. Малыш может понять это как отчуждение лишение родственной любви, внимания и защиты.

Очень важно, чтобы этот период был плавным, мягким, бестравматичным. Много здесь зависит от нас воспитателей, берущих на себя ответственность за помощь родителям, за душевный комфорт ребёнка, за радостное восприятие нового образа жизни.

Поэтому тема моего опыта: «Создание благоприятной атмосферы для детей раннего возраста в адаптационный период».


^ Пункт II.

Цель работы: Построение целостной модели благоприятного течения адаптационного периода. Исходя из цели, вытекают задачи.

Задачи:

    1. Определить способы согласованности действий родителей и воспитателей в адаптационный период.

    2. Создать предметно-развивающую среду, обуславливающую эмоционально-положительную атмосферу в группе.

    3. Организовать устойчивые ритуалы и традиции воспитательно-образовательной работы, как одних из важных факторов ускорения приспособляемости ребёнка.


Для благоприятного течения адаптации я определила для себя несколько условия, одним из которых является работа воспитателя в доадаптационный период.


^ Пункт III.

Доадаптационный период.

Работа с родителями.

  1. Знакомство с группой в детском саду во время постановки на очередь (этот аспект проходит без участия детей).

Когда мама ребёнка приходит в группу, я выхожу ей навстречу, здороваюсь, обращаюсь к ней по имени отчеству, называю своё имя и отчество. Приглашаю осмотреть группу, показываю шкафчики, куда дети вешают свою одежду, мама должна почувствовать, что в группе – порядок, что воспитатели следят за вещами детей. Затем провожу её в игровую комнату, показываю, какие игрушки, книги у нас имеются. Рассказываю, чем мы занимаемся с детьми, как играем, как рисуем, как лепим, как поём и танцуем, читаем им книжки и рассказываем сказки.

Приглашаю в спальню. Если у мамы будут пожелания, куда лучше положить её малыша, по возможности выполняю её просьбу. Затем предлагаю пройти в туалетную комнату, отмечаю, что у каждого ребёнка есть своё полотенце, которым всегда пользуется только он один.

В беседе с мамой знакомлю её с режимом дня в детском саду, выясняю, соблюдается ли режим дня дома и насколько он отличается от принятого в детском саду. Стараюсь убедить маму, что надо ориентироваться на режим детского сада и соблюдать его в выходные дни дома.

В ходе беседы выясняю, что тревожит родителей в связи с тем, что ребёнок пойдёт в детский сад. Вместе обсуждаем, как облегчить ему период привыкания к новой обстановке, предлагаю познакомиться в домашних условиях с рекомендациями для родителей «Меры, облегчающие адаптацию», где сказано, что ребёнка необходимо заранее готовить к поступлению в детское учреждение (Приложение 1, 2).

Родители также получают памятки, в которых они найдут рекомендации психолога по работе в адаптационный период (Приложение 3, 4, 5, 6).

В конце нашей беседы мы обсуждаем правила, которых я придерживаюсь:

  • в любое время родители и близкие родственники ребёнка могут прийти в группу и находиться там столько, сколько сочтут нужным;

  • родители могут приводить и забирать ребёнка в удобное для них время;

  • я выполняю все просьбы родителей относительно питания, сна, одежды ребёнка;

  • все медицинские и закаливающие процедуры проводятся только с согласия родителей.

После всего описанного, следующий вид работы с родителями – анкетирование.

  1. Анкеты, как медицинского характера, так и социального (приложение 7, 8, 9, 10), родители заполняют дома. Из заполненных анкет родителями, я больше узнаю о малыше его поведении, привычках, для того, чтобы к каждому ребёнку подходить индивидуально и учитывать особенности его характера.

Я заочно знакомлюсь:

    • в каких условиях живёт мой новый воспитанник, сколько человек в семье, есть ли в семье другие дети, живут ли в семье бабушка, дедушка и т.д.;

    • какие привычки сложились дома в процессе еды, засыпания, пользования туалетом и т.п.;

    • как называют ребёнка дома;

    • чем больше всего любит заниматься ребёнок;

    • какие особенности в поведении радуют, а какие настораживают родителей.

Сведения о состоянии здоровья ребёнка уточняю у медицинской сестры дошкольного учреждения.

  1. Знакомство ребёнка в доадаптационный период с детским садом.

Когда решение о приходе малыша в группу детского сада принято я вручаю родителям фотоальбом, чтобы их малыш мог дома заочно познакомиться с детским садом.

Прошу родителей, чтобы они рассказали ребёнку, что ходили в детский сад и «Колобок» любимая игрушка детей передал этот альбом их сыну или дочери, потому что очень хочет познакомиться с ним (с ней). Предлагаю родителям рассматривать альбом вместе с ребёнком, читая для него текст подписей под фотографиями только в те моменты, когда у него хорошее настроение (Приложение 11).

До поступления ребёнка в детский сад, предлагаю мамам приходить с ребёнком к нам на прогулку и погулять вместе с ним, так ему проще познакомиться с воспитателем и другими детьми, малыш рядом с мамой чувствует себя спокойнее. Советую родителям приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. На прогулке легче ориентироваться в окружающем, легче установить контакт со мной (воспитателем) и детьми, так как эти условия напоминают ребёнку условия домашнего двора.

Одной из особенностей младшего дошкольного возраста является потребность детей в активных и разнообразных движениях. В летнее время эта потребность полностью удовлетворяется во время прогулки на участке. Ярко украшенный участок сам по себе вызывает у детей устойчивый, положительный, эмоциональный настрой. На прогулку я выношу различные игрушки-машины, куклы, совочки, лопаточки, формочки, мячи и другие игрушки, они помогают детям провести время весело и заинтересовывают вновь пришедших детей. На участке созданы условия для подвижных игр, которые в полной мере удовлетворяют потребности малышей в активных движениях, самостоятельных действиях при ознакомлении с новой окружающей обстановкой.

Дети младшего возраста играют индивидуально или объединившись небольшой подгруппой (2-3 ребёнка). Вновь пришедшему малышу в присутствии мамы, проще войти в контакт с детьми, видя, как другие дети на участке увлечённо бегают, лазают по лестницам-стремянкам, качаются на качелях, катаются на машинах, играют с игрушками. Увлечённые разнообразной деятельностью дети постоянно находятся в бодром настроении, с удовольствием откликаются на все предложения взрослого (Приложение 24, 25, 26).

В то же время малыши имеют возможность отдохнуть, сидя на скамеечке рядом с мамой или с папой, спокойно понаблюдать за играющими сверстниками. На фоне играющих детей, я могу, что-то рассказать и показать им, пообщаться с одним – двумя малышами на интересную для них тему, организовать индивидуальные игры – развлечения, понаблюдать с ребятами за каким-либо необычным явлением или событием, которое они сами заметят. Главное – сделать так, чтобы заинтересовать вновь пришедших детей, чтоб им не было скучно, и вовлечь их в игру. Очень любят детки подвижные игры, такие как: «По узенькой дорожке»; «Раздувайся мой шар»; «Паровозик»; «Самолётик»; «Машина»; «Заинька выйди в сад»; «Ладушки-оладушки» и другие.

Я использую прогулку для установления эмоционального контакта с ребёнком, чтобы вызвать у него желание прийти сюда снова.

До прихода ребёнка в группу, анализирую анкеты вновь поступивших детей, на основании анкет составляю прогноз адаптации.

Прогноз адаптации:

  • готовы к поступлению – 6 детей – 60%;

  • условно готовы – 3 детей – 30%;

  • не готов – 1 ребёнок – 10%,

чтобы проанализировать в дальнейшей работе течение адаптации.

Как же ребенок проявляет себя в период адаптации:

Наблюдая за детьми, я замечаю, как у них:

  1. Изменяются первичные формы поведения: аппетит, сон, эмоциональное состояние.

  2. Нарушается ориентировочная реакция, игровая, двигательная активность.

Ребёнок в это время может отказаться даже от пищи, а компенсировать чувство голода дома, чем очень недовольны мамы, не могу и не знаю, как объяснить родителям, что такое его поведение естественно. Аппетит значительно нарушается в основном в течение первых пяти дней. Нарушается и сон ребёнка - он не спит не только в учреждении, но и дома в результате возбуждения нервной системы. Меняется эмоциональное состояние детей. У каждого ребёнка рано или поздно проявляются отрицательные эмоции. Но в большинстве случаев в эмоциональной сфере бывает бурное начало, которое затем сменяется периодом затишья, отмечаю что, данный период следует тщательно контролировать. Ребёнок вроде бы примирился с обстановкой, но это патологическое затишье, ненормальное состояние ребёнка. В первый день у ребёнка ярко проявляются ориентировочные реакции (что это? кто это?). И после трёх дней пребывания в детском саду, когда малыш всё узнает, он как бы застывает. У такого ребёнка адаптация всегда протекает тяжело. В это время он боится пространства, предпочитает сидеть где-то в уголке. Начинается потеря воды в организме - ребёнок чаще мочится, расстраивается стул. Малыш испытывает повышенное чувство жажды, но пить не просит, на лице его заметно страдание. У такого ребёнка может повыситься температура, из-за нарушения терморегуляции нарушаются показатели развития: падает вес, замедляется рост. Запаздывает нервно-психическое развитие, особенно речь (говорит только дома). Происходят спазмы сосудов. Клиника адаптации имеет место у каждого ребёнка, но она может быть разной по степени тяжести.

^ Различают три степени прохождения

адаптации ребёнка к детскому саду:

Лёгкую, среднюю и тяжёлую.

1-16 дней - лёгкая;

6-32 адаптация средней тяжести;

от 32 до 64 дней - тяжёлая.

^ Лёгкая адаптация.

Поведение ребёнка нормализуется в течение двух недель. Аппетит достигает обычного уровня уже к концу первой недели, сон налаживается через одну - две недели. У ребёнка преобладает радостное или устойчиво - спокойное эмоциональное состояние; он контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро привыкает к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников). Речь может затормаживаться, но ребёнок может откликаться и выполнять указания взрослого. Заболеваемость не более одного раза без осложнений.

^ Средняя степень адаптации.

В этот период аппетит и сон восстанавливаются через 20 - 40 дней, в течение целого месяца настроение может быть устойчивым. Эмоциональное состояние его нестабильно в течение всего дня. Отношение к близким - эмоционально - возбужденное (плач, крик при расставании и встрече). Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным. Речевая активность замедляется. Заболеваемость не более двух раз, сроком не более 10 дней, без осложнений. Появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношении со взрослыми и детьми, общение только в определенных условиях. Изменение вегетативной нервной системы: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щеки, шелушение кожи (диатез) - в течение двух недель. Однако при эмоциональной поддержке ребёнок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче привыкая к новой ситуации.

^ Тяжёлая адаптация.

Ребёнок плохо засыпает, сон короткий. Вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами. Аппетит снижается, могут возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, бесконтрольный стул. Реакции ребёнка направлены на выход из ситуации: это либо активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик, агрессивно - разрушительные реакции, двигательный протест), либо отсутствует активность при выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, пассивное подчинение, подавленность, напряженность). Отношение к детям: избегает, сторониться или проявляет агрессию. Отказывается от участия в деятельности. Имеет место задержка речевого развития. Заболевания более трех раз, длительностью более десяти дней. Тяжёлая адаптация приводит к длительным и тяжёлым заболеваниям. Могут замедляться рост и прибавка в весе.

Влияет на адаптацию тип темперамента ребёнка. Замечено, что быстро и легко привыкают к новым условиям сангвиники и холерики. А вот флегматикам и меланхоликам приходится туго. Они медлительны и поэтому не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеваться, собраться на прогулку, поесть, выполнить задание. Их часто подгоняют, подстегивают (причём не только в садике, но и дома тоже), не давая возможности побыть самим собой.

В детском саду я виду наблюдение за каждым ребёнком, фиксируя результаты в листах адаптации под наблюдением медицинской сестры (Приложение 12).

Чтобы избежать ненужных осложнений, в период адаптации обеспечивается оптимальное её течение, и осуществляется постепенный переход ребёнка из семьи в дошкольное учреждение. Работа проводится в несколько этапов [№ 5; стр….]

^ План работы с родителями:

Этап 1, Подготовительный (апрель - май)

1. Знакомство с группой во время постановки на очередь.

2. Ознакомление с условиями пребывания в детском саду.

Характеристикой возрастных возможностей, показателями развития детей раннего возраста;

3. Анкетирование

  • социальное;

  • медицинское.

4. Знакомство с особенностями адаптационного периода и факторами, от которых зависит его течение:

  • состояние здоровья;

  • уровень развития;

  • коммуникабельность;

  • сформированность предметной и игровой деятельности;

  • наличие навыков самообслуживания.

5. Предварительное знакомство с детьми группы, посещение группы родителями вместе с детьми (от 2 до 5 дней). Анкетирование родителей по определению готовности поступления ребёнка в детский сад.

Этап 2. Наблюдений (июнь - август)

1. Поэтапный приём детей в группу;

2. Постепенное увеличение времени пребывания детей в группе;

3. Наблюдение за поведением детей;

4. Консультирование родителей;

5. Разработка индивидуального режима для каждого ребёнка;

6. Оформление листов адаптации, оценка уровня нервно - психического развития детей.

Этап 3. Анализ и выводы (сентябрь – октябрь)

1. Обработка результатов:

  • анализ адаптационных листов;

  • анализ индивидуальных карт развития.

2. Выявление детей с тяжёлой степенью адаптации.

3. Индивидуальная работа с детьми.

4. Рекомендации родителям и педагогам по проведению коррекционно - развивающих занятий (игр) с детьми.

5. Внесение изменений в существующую модель работы.

  1   2




Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації