Поиск по базе сайта:
Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад д. Давыдово Старорусского района Новгородской области icon

Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад д. Давыдово Старорусского района Новгородской области




НазваОбразовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад д. Давыдово Старорусского района Новгородской области
Сторінка1/5
Дата конвертації21.11.2012
Розмір0.84 Mb.
ТипОбразовательная программа
  1   2   3   4   5


«Утверждаю»

Заведующая МАДОУ

детский сад д. Давыдово

Старорусского района

Новгородской области

_____/ Л.М.Васильева


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Муниципального автономного дошкольного образовательного

учреждения детский сад д.Давыдово

Старорусского района Новгородской области


Принята на педагогическом

Совете

Протокол № 1 от «__»____2011г.


«Согласовано»

Комитет по образованию

Старорусского муниципального

района


2011г.



Содержание образовательной программы:


1. Обязательная часть основной общеобразовательной Программы
^

Пояснительная записка

    1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

    2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

    3. ^

      Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

    4. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие)

    5. ^

      Принципы и подходы организации образовательного процесса

П. Организация режима пребывания детей на дошкольном отделении

Ш. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

1Y. Содержание коррекционной работы

^

Y. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Y1. Система мониторинга достижения

YП. Взаимодействие с семьями воспитанников


YШ. Взаимодействие с социальными институтами детства

1Х. Условия реализации образовательной Программы


Часть, формируемая участниками образовательной деятельности



  1. ^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Образовательная программа МАДОУ детский сад д.Давыдово Старорусского района Новгородской области (далее Программа) разработана во исполнение Закона РФ «Об образовании» и в соответствие с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (ФГТОП).

Основными документами, регламентирующими ценностно-целевые и методологические основы данной образовательной Программы являются:

  • Закон Российской Федерации «Об образовании» (Принципы государственной политики в сфере образования ст. 2; п. 2.1., 2.2., 2.3, 2.4,2.5; Общие требования к содержанию образования ст. 14; Требования к охране жизни и здоровья воспитанников ст. 51; Права и обязанности родителей (законных представителей) ст. 52; Прав работников образовательных учреждений ст. 55);

  • Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666 г. «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»

  • Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003)

  • Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена 21.01.2010)

  • СанПиН 2.4.1. 2660-10 (разделы X, XI, XII, XIII) с изменениями и дополнениями 2.4.1. 2660-10 от 20.12.2010 г. № 164

  • Федеральные Государственные Образовательные стандарты начального общего образования (Приказ Минобрнауки от 06.10.2009 № 373)

  • Лицензия на ведение образовательной деятельности

  • Устав МАДОУ

Образовательная Программа обеспечивает комплексное решение задач охраны жизни, сохранения и укрепления физического и психологического здоровья воспитанников, качественного присмотра и ухода, разностороннего развития возрастных и индивидуальных возможностей детей по основным направлениям дошкольного образования – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, коррекции особенностей интеллектуального, речевого, физического и социально-эмоционального развития, достижение воспитанниками готовности к систематическому обучению в начальной школе.

Образовательная программа ориентирована на:

- интересы и потребности детей и родителей воспитанников;

- сложившиеся в практике детского сада физкультурно-оздоровительные

и культурно-образовательные традиции;

- ориентиры и требования ФГОТ;

- на специфику разновозрастного состава малокомплектного детского сада.

Образовательная Программа детского сада разработана с учетом:

- рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Радуга»1, переработанной авторским коллективом в соответствие с Федеральными Государственными требованиями;

- современных международных и российских исследований дошкольного образования (Miliar & Bizzell (1983); Karnes et al. (1983); Schweinhart и Weikart (1997); Nabuco & Sylva, 1996; Sylva et al. (2001); Siraj-Blatchford & Sylva (2000))2;

- анализа результатов реформ образования в странах-лидерах, демонстрирующих в ПИЗА высокие показатели обучения (Финляндия, Швеция, Канада, С.Корея); с учетом данных исследований ЮНЕСКО, проведенных в рамках международного проекта «Московское образование от младенчества до школы» (2007-2009). Основные положения, отраженные в образовательной Программе на основе указанных исследований:

  • Отказ от жестких норм развития, связанных с биологическим возрастом; отказ от построения жестких образовательных программ и организации условий по принципу возрастных нормативов. Основание: исследования развития детей дошкольного возраста, которые показали более высокую вариативность по скорости и профилю развития, чем это считалось раньше: то, что еще недавно рассматривалось, как задержка развития, признается как более медленный темп нормального, здорового развития (индивидуальная образовательная траектория).

  • Отказ от упрощенного понимания логики детского развития, основанный на понимании его сложности, не линейности, отсутствии и прямой причинной связи между обучением и развитием; Признание того, что дети развиваются не по заранее извне заданным программам (Л.С.Выготский); Учет социального контекста развития, особенно семейного воспитания, которое является более сильным и, по большей части, позитивным. Основание: исследования образовательных программ по эффективности интервенций и компенсаторному развитию тех или иных функций, которые показали, что влияние программ ограничено действием других, более сильных средовых и наследственных факторов.

  • Убежденность в том, что наилучшие результаты в развитии детей достигаются в том случае, когда инициатива в образовательной деятельности равномерно распределена между взрослыми и детьми. Основание: исследования длительных эффектов образовательных программ и подходов.

  • Необходимость уделять внимание развитию устойчивости к постоянно меняющимся условиям внешней среды – того, как человек справляется с переходами в своей жизни в таких ситуациях как «семья-детский сад», «детский сад-школа». Основание: исследования «жизненных переходов» (transition).

  • Необходимость подготовки детей к последующему успешному обучению в школе. Основание: исследования проблемы «готовности к школе».

Образовательная Программа реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в МАДОУ. Период определяется сроком поступления и завершения ребенком дошкольного образования в МАДОУ детский сад д. Давыдово.


  1. ^ ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ3 контингента детей, воспитывающихся в МАДОУ детский сад

д. Давыдово.


Раннее детство (до трех лет).

Господствующей психической функцией раннего детства, по определению Л.С.Выготского, является чувственное познание мира. Центральное личностное новообразование первого года жизни – возникновение аффективно заряженных (мотивированных) представлений, которые побуждают поведение ребенка и позволяют ему действовать вопреки воздействиям внешней среды (например, из множества имеющихся, ребенок стремится получить только определенную игрушку). Познавательная активность побуждает ребенка к инициативному действию с предметами, объектами, звуками (словами) в ситуации «здесь и сейчас», способствует накоплению чувственного опыта, опыта практических действий, первичного опыта словесных определений своих действий, первичного накопления и словесного опосредования своих социальных отношений. Появление мотивирующих представлений превращают ребенка в субъекта, хотя сам ребенок еще этого не осознает (Л.И. Божович).

Со второго года жизни начинается новый период формирования личности, длящийся до трех лет. Он ознаменован переходом ребенка от существа, ставшего субъектом к существу, осознающему себя как субъекта, иначе говоря, к возникновению того системного новообразования, которое принято связывать с появлением слова «Я» (Л.И.Божович). В этот период в психическом развитии все большую роль начинает играть память. Дети становятся способными действовать не только под влиянием непосредственно воспринимаемых впечатлений, но и под влиянием всплывающих в их памяти образов и представлений. Тем самым перестраивается структура детского сознания и его поведение (Л.И.Божович). Познавательная деятельность ребенка обращается не только на внешний мир, но и на самого себя, а процесс самопознания, начинается с познания себя, как субъекта деятельности. Еще одно новообразование этого периода связано с появлением инициативности: «…ребенок научается сначала отделять себя от взрослого, затем противостоять ему и, наконец, строить с ним партнерские отношения». Потребность в реализации и утверждении своего «Я» является доминирующей. Взрослый уже не может управлять поведением ребенка только при помощи внешних воздействий. Все дальнейшее развитие личности теснейшим образом связано с развитием самосознания.

Дошкольный период (37 лет).

Развитие ребенка претерпевает не только количественные, но и значительные качественные изменения. «В системе психических функций в дошкольном возрасте центральная роль принадлежит памяти – функции, связанной с накоплением и переработкой непосредственного опыта. У ребенка появляется способность «вырвать предмет мышления из конкретной временной и пространственной ситуации, в которую он включен, и установить между общими представлениями связь такого порядка, которая в опыте ребенка еще не была. Здесь закладывается то, что можно назвать первым абрисом детского мировоззрения, формируется единство и тождество «Я» – обобщенное представление о природе, об обществе, о самом себе» (Л.С.Выготский).

К 3–4 годам, вследствие качественных изменений в восприятии – от восприятия отдельных конкретных действий и ситуаций ребенок переходит к «обобщенному восприятию» и становится способным к управлению собственным восприятием. Управление восприятием обеспечивает расширение рамок воспринимаемой и осознаваемой действительности, прежде всего, через активное использование собственного прошлого опыта для решения возникающих задач и ситуаций. Управление собственным восприятием ведет к дальнейшему освоению, например, комплекса исследовательских действий, обеспечивающих деятельность ребенка в новых и сложных многофакторных динамических средах (физических, социальных). 4–5 летние дети способны к построению комплексных, комбинированных воздействий на объект с целью выявления его системообразующих связей и внутренних взаимодействий. Дети 5–7 лет проявляют большой исследовательский интерес и способны к самостоятельному успешному исследованию сложных, многосвязных, физических и социальных объектов и ситуаций. Основной характеристикой исследовательской инициативности детей является мощная творческая направленность на разнообразие всех компонентов познавательной деятельности – целей, способов действий, исследовательских орудий, получаемых результатов, выдвигаемых гипотез и объяснений (А.Н.Поддъяков).

В возрасте 4–5 лет начинают проявляться и складываться первые устойчивые интересы ребенка. Возникает первое аффективное обобщение, возникает замещение и переключение интересов и на этой основе формируется избирательность (по отношению к содержанию, к действию, к способу и т.д.) (Л.С.Выготский).

Характер взаимодействия ребенка с социальным окружением формирует и во многом предопределяется характером развития речи ребенка. Речь, как форма существования мышления и сознания в целом, играет значительную роль в развитии сознания ребенка и вместе с тем увеличивает его возможности, изменяя взаимоотношения с окружающими. В возрасте 3–4 лет возникает «деловое» общение со взрослым, отношения становятся «партнерским», что означает, что ребенок не только осознает себя как личность, но и действует во всех смыслах как осознанная личность. Отношения, возникающие в ходе и вследствие взаимодействия, фиксируются в виде определенных позиций, рангов популярности, репутации, престижа, авторитета, самоощущения и т.д. Закрепляясь в практике взаимодействия с другими, они превращаются в наиболее общие черты характера. Те, в свою очередь, становятся внутренним основанием для образования других характерологических свойств (интеллектуальных, волевых, эмоционально-мотивационных и т.д.). Осознание своего социального «Я» и возникновение на этой основе внутренней позиции, т.е. некоторого целостного отношения к окружающему и к себе самому, порождает соответствующие потребности и стремления, на которых возникают новые потребности. В процессе и в результате осознания себя как личности возникает относительно устойчивое внеситуативное соподчинение мотивов, во главе иерархии мотивов становятся специфически человеческие, т.е. опосредованные по своей структуре (прежде всего образцами поведения взрослых, их взаимоотношениями, социальными нормами). Это превращает ребенка в существо, обладающее известным внутренним единством и организованностью, способное руководствоваться устойчивыми желаниями и стремлениями, связанными с усвоенными им социальными нормами. В самом широком смысле это можно понимать как психологическую готовность ребенка к замысливанию, простраиванию и осуществлению замысла, то есть целенаправленному осуществлению собственной деятельности (Л.С. Выготский).

В дошкольном возрасте впервые складываются внутренние этические инстанции ребенка, этические правила. Дети могут преодолевать свои желания и действовать по нравственному мотиву «надо». Это возможно не потому, что они способны полностью управлять своим поведением, а потому, что их нравственные чувства обладают большей побудительной силой, чем другие мотивы. Иначе говоря, детей старшего дошкольного возраста характеризует своеобразная «непроизвольная произвольность», которая обеспечивает устойчивость их поведения и создает единство их личности.

Особенности современных детей4 (по данным исследований, проведенных в рамках Проекта ЮНЕСКО «Московское образование: от младенчества до школы»).

Ранний возраст: для детей характерна повышенная потребность в получении информации; больше объем долговременной памяти; с момента рождения начинает функционировать смысловое восприятие мира и речи, основанное на образах.

Дошкольники: комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят блоками, модулями, квантами); выше уровень интеллекта: нередко дети 2-3 лет справляются с заданиями, рассчитанными ранее на детей 4-5 лет. Дети отличаются повышенной потребностью к восприятию информации, постоянно ищут возможности ее удовлетворения.Если не получают необходимой «порции» информационной энергии, начинают проявлять недовольство или агрессию; информационный перегруз многих из них явно не беспокоит; объем долговременной памяти намного больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет воспринимать и перерабатывать большое количество информации за короткий промежуток времени. Не испытывают стресса при контакте с техникой (Интернетом, компьютером, мобильным телефоном и пр.)

^ Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой знаний. На смену вопросу «почему?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс, и он старался повторять действия за взрослым, то у современных детей преобладает рефлекс свободы – они сами выстраивают стратегию своего поведения. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия. Отмечается их врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры.

Таким образом, при разработке образовательной Программы детского сада учитывается, что с поправкой на индивидуальные особенности, уникальность личного социального опыта и индивидуальную траекторию развития, современный ребенок обладает:

  • достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов, явлений и ситуаций;

  • памятью, достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого;

  • мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;

  • речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и перспективные, что позволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и направленности;

  • исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и социальные объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети внутренних причинных взаимодействий;

  • сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и автономно не только как субъекту деятельности, но и как субъекту социальных отношений;

  • внутренней позицией, которая, в основном будет сформирована как новообразование к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе собственных мировоззренческих представлений) относиться событиям и явлениям,

что соответствует тем потенциальным способностям, которыми должен обладать человек для развития и саморазвития, для реализации в сотрудничестве и самореализации в самостоятельно выбранных видах деятельности. Эти потенциальные способности составляют основу (базу) для реализации ребенком своих компетенций (прав), приобретения и проявления основ ключевых компетентностей: коммуникативной, социальной, деятельностной, здоровьесберегающей и информационной.



  1. ^ 2. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МАДОУ детский сад по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования


Приоритетным направлением в деятельности МАДОУ детский сад д.Давыдово является содействие становлению и развитию познавательно-речевой сферы личности (познавательной активности, сенсорной культуры, расширение кругозора и формирование на этой основе целостной картины мира, коммуникативных навыков). В развитии познавательно-речевой сферы выделяются две основные проблемы, требующие особого внимания и педагогической поддержки: умение ребенка вести содержательный диалог и речевое творчество.

Ценностно-целевой основой (центральной стратегической целью) образовательной Программы МАДОУ детский сад д.Давыдово, определяющей выбор содержания и основных форм работы с детьми, является становление и развитие

коммуникативной компетентности (понимание ребенком чужой речи, стремление сделать свою речь понимаемой другими);

информационной компетентности (умения использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения).

Выбор этих компетентностей в качестве ведущих определен спецификой условий жизни поселения: дети получают информацию из разнообразных источников, большинство которых естественным образом интегрировано в бытовую жизнь (общение с членами семьи, родственниками, соседями, сверстниками и старшими по возрасту детьми в уличных сообществах; неограниченный просмотр теле- и видео-передач; часть детей имеет прямой или косвенный/при посредничестве старших членов семьи/ доступ к информационным ресурсам сети Интернет). Значительный поток информации дети получают через разноплановую бытовую деятельность и непосредственное взаимодействие с объектами живой и неживой природы. Большинство воспитанников МАДОУ детский сад продолжают обучение в учебных заведениях Ст.Руссы, В.Новгорода, Санкт-Петербурга и др. Такое широкое взаимодействие с социальным и образовательным сообществом актуализирует, с одной стороны, готовность детей работать с большим потоком разноплановой информации, с другой, использовать информацию для учения, общения, построения собственной картины мира, самопрезентации в сообществе сверстников и взрослых.

Проводя значительное время на свежем воздухе, имея значительно большее пространство для активного движения, нежели дошкольники, живущие в условиях крупного города, дети, с одной стороны, более развиты физически, с другой, обладают меньшим запасом культурно-оформленных навыков. Преимущественная нацеленность педагогов и родителей на развитие познавательно-интеллектуальной сферы личности, вызывает необходимость формирования у детей здоровьесберегающей компетентности, которая позволила бы им с большей долей осознанности относиться к своему здоровью и факторам здоровьесбережения. В тоже время обращение детей к различным источникам информации, предоставление им возможности для самостоятельного выбора и активного движения обогащает содержание саморефлексии и обсуждения детьми полученного опыта (идей, действий, движений, чувств, отношений). Традиционные для МАДОУ детский сад образовательные моменты, такие как: утро радостных встреч, подведение итогов дня, решение проблемных ситуаций и другие организационные формы,- призваны обеспечить стимулы к развитию речи (коммуникативной компетентности).

Еще одним основанием для выбора коммуникативной и информационной компетентностей как ведущих является то, что в отсутствие специализированных групп МАДОУ детский сад д. Давыдово принимает детей с особенностями развития познавательных способностей и речи.



  1. ^ 3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
  1   2   3   4   5



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації