Поиск по базе сайта:
Программа по русскому языку оглавление пояснительная записка icon

Программа по русскому языку оглавление пояснительная записка




Скачати 392.71 Kb.
НазваПрограмма по русскому языку оглавление пояснительная записка
Дата конвертації30.11.2013
Розмір392.71 Kb.
ТипПрограмма

Рабочая программа по русскому языку

ОГЛАВЛЕНИЕ



  1. Пояснительная записка.




  1. Учебно – тематический план.




  1. Содержание тем учебного курса.




  1. Требования к уровню подготовки обучающихся.




  1. Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся:


- устные ответы,


-оценка диктантов,


-оценка сочинений и изложений.


  1. Учебно-методические средства:


- основная литература;


- дополнительная литература;


- образовательные электронные ресурсы.


  1. Календарно-тематическое планирование.




  1. Рецензия.



- 2 –

^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО РУССКОМУЯЗЫКУ В 10 КЛАССЕ


Рабочая программа разработана на основании федерального компонента Государственного образовательного стандарта; Федерального базисного учебного плана;

Примерной программы по русскому языку; программы среднего (полного) образования по русскому языку Н.А Николиной к учебнику Грекова В.Ф., Крючкова С.Е., Чешко А.А.

(М., «Просвещение», 2011), на основе «Учебника по русскому языку в старших классах» В. Ф. Грекова, С.Е. Крючкова, Л.А.Чешко.

Уровень программы базовый.

Данная рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов, 2 часа в неделю.

Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного р а з в и т и я школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Русский язык в 10—11 классах общеобразовательного учреждения — это учебный курс, в обобщенном виде включающий в себя все, чем овладели учащиеся на уроках русского языка в предшествующих классах, с некоторым расширением полученных ранее сведений. Он нацелен на дальнейшее совершенствование орфографической, пунктуационной и речевой грамотности учащихся, органично связан с курсом литературы.

Узконаправленные, сугубо тренировочные занятия грамматикой и правописанием в старших классах не оправдывают себя, вызывают негативное отношение к предмету. В центре внимания здесь должны быть другие цели и задачи, выходящие за пределы грамматико-орфографического курса 5—9 классов. Задача повышения письменной грамотности не снимается, но становится «подсобной», отодвигается на второй план. Главным становится понимание текстов разных стилей и жанров, умение их анализировать, видеть использование автором изобразительно-выразительных средств языка. Работа по совершенствованию речи учащихся, органично связанная с изучением литературы, строится в неразрывном единстве с формированием их личности, развитием мышления.

Реализации названных задач служат те же средства, которые использовались и в 5 — 9 классах,— обучение полноценному восприятию художественного и научно-популярного текста (основных его мыслей и связи между ними, изобразительно-выразительных средств, эмоционального подтекста), переработка разных видов текста, составление учащимися собственных разножанровых текстов. В соответствии с приведенной выше программой к этим видам работы добавляется система заданий и упражнений, направленных на овладение умениями и навыками публичной речи, необходимыми для каждого вступающего в самостоятельную жизнь.

Во всех видах работы, предусмотренных программой, используются приобретенные ранее знания о языке.


- 3 -

Они служат обоснованием трудных случаев правописания и постановки знаков препинания, теоретической базой при овладении культурой речи, обеспечивают осознанное восприятие элементов текста. Регулярное обращение к грамматической теории, к лексико-фразеологическим, стилистическим, речеведческим понятиям дает возможность практическим путем, в процессе разнообразных видов лингвистического и литературоведческого анализа углублять и расширять знания учащихся о системе языка, обогащать их некоторыми фактами, связанными с процессами развития языка как системы, с историей языка, с индивидуально-авторскими особенностями языка писателей, получившими отражение в их произведениях.

В учебнике Грекова В.Ф., Крючкова С.Е., Чешко А.А. представлены упражнения и задания, рассчитанные и на учащихся, увлекающихся русским языком как системой, его научной, лингвистической стороной, и на тех, кто проявляет интерес к слову в художественном произведении, и на тех, кто склонен к языковому творчеству в том или ином стиле (художественном, публицистическом, научном), в том или ином жанре. Учитель, исходя из особенностей своего класса, конкретных учащихся, какие-то упражнения будет давать для всех, а какие-то — для отдельных учеников или группы учащихся.

Курс русского языка в X классе направлен на достижение следующих целей:

  1. воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

  2. дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;

  3. освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

  4. овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

  5. применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.


^ Основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему:

  • закрепить и углубить знания, развить умения учащихся по фонетике и графике, лексике и фразеологии, грамматике и правописанию;

  • совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

  • закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствуя в то же время навыки конструирования текстов;

  • дать общие сведения о языке в соответствии с Обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования;

  • обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах их использования;



4 -

  • обеспечить практическое использование лингвистических знаний и умений на уроках литературы, полноценное восприятие учащимися содержания литературного произведения через его художественно-языковую форму;

  • способствовать развитию речи и мышления учащихся на межпредметной основе.

Современные концептуальные положения, на которые опирается учитель-словесник, требуют от него усиления коммуникативной направленности в преподавании русского языка.


Что предполагает коммуникативный подход в обучении русскому языку вообще и в старших классах в частности? Прежде всего — усиление практической направленности изучаемого в школе учебного материала. Учитель должен взять за основу положение о том, что любые теоретические сведения, с которыми знакомятся учащиеся, должны иметь практический выход. Вторым важнейшим положением системы обучения русскому языку является мысль о том, что усвоение учебного материала не только направлено на решение учеником конкретных практических задач, но и осуществляется именно в ходе практической деятельности. Наконец, необходимо помнить о том, что конечной целью обучения русскому языку является формирование навыков свободного владения речью в ее устной и письменной формах. Что предполагает понятие свободы? Прежде всего адекватное ситуации, самостоятельное, произвольно создаваемое высказывание, построенное с учетом требований языковых норм. Именно на навыках коммуникации замыкается система изучения отдельных разделов лингвистики в школьном курсе русского языка.

Коммуникативные навыки позволяют создать ту мотивационную среду, в которой овладение грамотным письмом становится актуальным, значимым для любого выпускника школы. Цель педагога-предметника «хочу научить» соединяется с целью школьника «хочу научиться». Важным представляется формирование комфортной психологической атмосферы на уроках: доброжелательность, моральная поддержка, эмоциональный контакт с аудиторией класса играют значительную роль на уроках в старшем школьном звене. Ученики-старшеклассники требуют к себе особого внимания, уважения к их личности, внутреннему миру. Учитель не только учит предмету, но и формирует определенный уровень человеческих взаимоотношений. Психологическая составляющая процесса обучения последнее время уверенно заявляет о себе и требует к себе внимательного отношения. Это объясняется изменениями в социально-экономической обстановке в обществе. Общество требует от школы выпускника, обладающего такими личностными и интеллектуальными качествами, как инициативность, ответственность, целеустремленность; наш выпускник должен уметь принимать решения и обосновывать их оптимальность и эффективность. На первый план выходит умение взаимодействовать с другим человеком, т. е. общение. Общение же предполагает свободное владение речью. Круг замкнулся. Как уже говорилось выше, овладение коммуникативными навыками становится мощнейшим мотивационным фактором в обучении языку в школе.


Одно из основных направлений деятельности школьников на уроках русского языка в старших классах общеобразовательных учебных заведений — совершенствование навыков связной монологической речи. Речевая подготовка учащихся может идти в нескольких направлениях:


— обучение устному монологическому высказыванию на лингвистическую тему;

— обучение устному монологическому высказыванию на свободную тему;

— обучение диалогической речи.



  • 5 –

^ Методы и приёмы обучения:


-обобщающая беседа по изученному материалу;

- различные виды разбора( лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой( целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

- составление учащимися авторского текста на основе исходного, что представляет собой задание С1 Единого государственного экзамена;

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

-письмо под диктовку;

-комментирование орфограмм и пунктограмм.

^ Виды деятельности учащихся на уроке

- оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

-взаиморецензирование;

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора ( лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

- выполнение практических заданий из КИМов;

- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста;

- информационная переработка устного и письменного текста:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

пересказ текста с использованием цитат;

определение проблемы текста;

аргументация своей точки зрения;

переложение текста;

продолжение текста;

составление тезисов;

редактирование;

-создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

- создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;

- создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;


- 6 -

-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.


Формы организации образовательного процесса:

  1. уровневая дифференциация;

  2. проблемное обучение;

  3. информационно-коммуникационные технологии;

  4. здоровьесберегающие технологии.


Формы контроля: диктанты, тестирование, сочинения, изложения.


Учебно-методический комплект учащихся:

В. Ф. Греков, С. Е. Крючков, Л. А.Чешко. Учебник для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 10-11 классы», Москва: Просвещение, 2009.


Учебно-методический комплект учителя:


Обязательно

  1. Государственный стандарт основного общего образования по русскому языку;




  1. Программа основного общего образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения.;




  1. Концепция модернизации Российского образования;



  1. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования;




  1. Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Русский (родной) язык в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»;




  1. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента Государственного стандарта общего образования. Русский язык.




  1. В. Ф. Греков, С. Е. Крючков, Л. А.Чешко. Учебник для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 10-11 классы», Москва: Просвещение, 2009.




  1. Г. В. Цветкова. Развернутое тематическое плнирование по русскому языку по учебнику В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, Л. А. Чешко «Русский язык. 10-11 классы»; Волгоград: Учитель, 2010.



- 7 -


Дополнительно


1. Н.В.Егорова и др. Поурочные разработки по русскому языку. Классическая программа и подготовка к ЕГЭ.- М.: ВАКО, 2004.


2. А.И.Власенков. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы. М.: «Просвещение», 2000.


3. Е.Ю.Махницкая. Сочинение, отзыв, эссе. Пособие для подготовки ЕГЭ, Ростов-на-Дону, Феникс, 2004.


4. Единый государственный экзамен Русский язык 2004-2005 гг. Контрольные измерительные материалы. М.:


5. В.И.Капинос и др. Под ред. Ковалевой Г.С.; М.: Просвещение, 2003, 2004.

6. Розенталь Д. Э., Русский язык для поступающих в вузы, М., 1995.


7. Тюпа В. И., Анализ художественного: Введение в литературоведческий анализ, М., 2001. 8.Шанский Н. М., Махмудов Ш. А., Филологический анализ, С-П., 1999.



  • 8 –

^ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН







^ Наименование раздела

Количество часов

Из них

Уроки развития

речи

Контрольные диктанты и контрольные работы


1


2


3


4


5



Слово о русском языке


Лексика


Орфоэпия


Морфемика. Словообразование. Орфография


Морфология


3


10


2


19


34



2


2


4



1


2


4



- 9 –

^ СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА В 10 КЛАССЕ


1. Слово о русском языке 3


2. Лексика 10 часов:7 часов + 2 р.р. + 1 к/р


3. Орфоэпия 2


4. Морфемика. Словообразование. Орфография 19 часов:15 часов +2 р.р. +2 к/р


5. Морфология 34 часа:30 часов +4 р.р. +4 к/р


- 10 –

^ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10 КЛАССА


В результате изучения русского языка ученик должен:

-иметь предусмотренные образовательным минимумом знания о фонетической, лексической и грамматической системах русского языка, о тексте и стилях речи;

-владеть орфографической,

пунктуационной , речевой грамотностью в объеме, достаточном для свободного пользования языком;

-владеть читательскими умениями, достаточными для продуктивной самостоятельной работы;

-уметь передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато , выборочно , с изменением последовательности содержания в устной и письменной форме;

-пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при построении научно-учебного. научно-популярного высказывания, правильно употребляя термины, обеспечивая простоту и ясность предложений. структурную четкость высказывания;

-составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на вопросы по теме реферата участвовать в диспуте или дискуссии;

-иметь представление о социальной сущности языка . его функциях и структуре, языковой норме и происходящих в русском языке их изменениях, о его взаимосвязи с другими языками.

знать/понимать

• функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли старославянского языка в развитии русского языка, формах существования русского национального языка, литературном языке и его признаках;

• системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;

• понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм русского литературного языка;

• компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения;

• основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферах общения;

уметь

• проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;

• разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы;

• проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов;

• оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач.

аудирование и чтение

  • Использовать основные виды чтения;

  • Извлекать необходимую информацию из различного вида источников.

говорение и письмо

    • Создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;

    • Соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы СРЛЯ;

    • Соблюдать нормы речевого поведения.



- 11 –

^ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ


1. УСТНЫЕ ОТВЕТЫ


Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновывать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильное с точки зрения норм литературного языка.


Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

^ Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

^ Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

^ Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась поверка его умения применять знания на практике.


^ 2. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть дос­тупными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 клас­са – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по опре­деленной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобре­тенных навыков. И т о г о в ы е

д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать та­кие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представ­лены 1-3 случаями.


- 12 –


В целом количество проверяемых орфограмм и пунк­тограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфо­грамм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непрове­ряемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полуго­дия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего клас­са.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографи­ческие и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не про­водилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо рабо­тает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенно­го значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименова­ниях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречи­ях, образованных от существительных с предлогами, правописание кото­рых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательны­ми и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращал­ся! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен дру­гой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в на­рушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.


- 13 -


Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать дру­гое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следую­щая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.


Диктант оценивается одной отметкой.

^ Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

^ Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических ошибок и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

^ Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».


^ Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

  • описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

  • ошибка на правило, не изучаемое в школе;

  • ошибка в переносе слова;

  • ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

  • ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

  • в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

  • в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

  • в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

  • в написании ы и и после приставок;

  • в случаях трудного различения не и ни;

  • в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

  • в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  • в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;


- 14 -

  • при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну


^ При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий.

^ Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено больше половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

^ КОНТРОЛЬНЫЙ СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ


Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

^ Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».


^ 3. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ


С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы провер­ки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение рас­крывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

- 15 -


Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по ли­тературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.


Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитыва­ется: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое един­ство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.




ОЦЕНКА

^ ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ

СОДЕРЖАНИЕ И РЕЧЬ



«5»


1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.



«4»


1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов









«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательного изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

- 16 -



«2»


1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. 6.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.



«1»

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.





- 17 –

^ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА

1. Основная литература:


    1. Примерная программа по русскому;

    2. программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией М.Т.Барановой (базовый уровень); на основе «Пособия для занятий о русскому языку в старших классах» В. Ф. Грекова, С.Е. Крючкова, Л.А.Чешко.

    3. . Ф. Греков, С. Е. Крючков, Л. А.Чешко. Учебник для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 10-11 классы», Москва: Просвещение, 2009.

    4. Г. В. Цветкова. Развернутое тематическое плнирование по русскому языку по учебнику В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, Л. А. Чешко «Русский язык. 10-11 классы»; Волгоград: Учитель, 2010.


^ 2. Дополнительная литература:


  • Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи.» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2006.

  • Греков В.Ф. Пособие по русскому языку в старших классах. – М.: Просвещение, 2005.

  • Золотарева И.В., Дмитриева Л.П., Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 11 класс. – М.: ВАКО, 2006.

  • Розенталь Д.Э. Пособие по русскому языку в старших классах. – М.: Просвещение, 2005.

  • М.Н.Черкасова, Л.Н.Черкасова. Новое пособие для подготовки к ЕГЭ и централизованному тестированию по русскому языку. Теория. Практикум. Тесты. Ростов-на Дону, «Феникс», 2008г.

  • Л.И.Пучкова. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. 10-11 класс. М.: «Интеллект-Центр», 2006г.

  • И.П.Цыбулько. ЕГЭ 2010. Русский язык. Сборник экзаменационных заданий. М.: «Веко» 2009г.

  • Н.А.Сенина. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ 2010. Ростов-на Дону: «Легион», 2009г.

  • Л.И.Пучкова. Типовые тестовые задания. ЕГЭ 2010. М.: «Экзамен», 2010г.

  • Ю.С.Миронова. ЕГЭ. Раздаточный материал тренировочных тестов. Готовимся к практическому экзамену. С.-П.: «Тригон», 2009г.

  • С.В.Антонова. Русский язык. Практикум по подготовке к ЕГЭ. №1,2,3. М.: «Вентана Граф,2007г.

  • Н.В.Егорова. ЕГЭ 2010. Подготовка к части С. М., 2010


^ 3. Программно-педагогические средства, реализуемые с помощью компьютера:

1.Репетитор «Русский язык» (школьный курс). URL:www.edunews.ru

2.Репетитор по русскому языку. 2008: электронное учебное пособие. – электронные диски (CD – ROM).


- 18 –


^ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В 10 КЛАССЕ







Тема урока


Количество часов


Дом.задание


Дата

план


Дата факт



1


2


3


4


5


6


7


8


9


10


11


12


13


14


15


16


17


18


19-

20


21


22-

23


24


25


26


27-

28

29


30


31


32


33


34


35


36


37


38


39


40-

41


42


43


44


45


46


47


48


49


50


51


52


53


54


55


56-

57


58


59


60


61


62


63-

64


65-

66


67


68





Слово о русском языке


Понятие о норме литературного языка


Вводный контрольный диктант


Лексика


Слово и его лексическое значение. Однозначность и многозначность слова


Изобразительно-выразительные средства русского языка. Тропы как выразительные средства языка. Фигуры речи как выразительные средства языка.


Р. р. Лингвистический анализ поэтического теста


Омонимы и их употребление. Работа со словарями.


Синонимы и антонимы и их употребление.

Работа со словарями.


Употребление стилистически ограниченной лексики. Заимствованные слова и их употребление. Устаревшие слова и

Неологизмы


Фразеологизмы. Употребление фразеологизмов.


^ Р.р. Лексический анализ текста на основе работы со словарями


Контрольная работа по теме «Лексика»


Анализ контрольной работы


Орфоэпия


Фонетический разбор слова


Орфоэпический нормы современного русского языка. Работа со словарями. Решение орфоэпических задач.


^ Морфемика. Словообразование. Орфография.


Принципы русской орфографии. Употребление прописных и строчных букв.


Употребление Ь для обозначения на письме мягкости для обозначения грамматических форм.


Состав слова. Морфемный анализ слова.

Употребление однокоренных слов.


Основные способы образования слов. Международные словообразовательные элементы. Словообразовательный разбор слова. Работа со словарями.


^ Контрольная работа


Правописание безударных и чередующихся гласных в корне слова.


Правописание гласных после шипящих и Ц


Правописание звонких и глухих согласных в корне слова. Правописание двойных согласных.


Р.р. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность текста. Содержательно-композиционный анализ текста.


Правописание приставок


Употребление разделительных Ъ и Ь знаков.


Гласные Ы-И после приставок


Повторение раздела «Морфемика. Словообразование. Орфография»


^ Контрольный диктант


Анализ контрольного диктанта


Р.р. Обучающее сочинение-рассуждение


Морфология


Самостоятельные части речи


Систематизация знаний о частях речи


Морфологический разбор имени существительного


Правописание падежных окончаний имен существительных


Именительный падеж мн. Числа существительных мужского рода. Орфоэпические и морфологические нормы


Гласные в суффиксах имен существительных. Морфологические нормы.


^ Р.р. Функционально-смысловые типы речи.

Особенности рассуждения как типа речи. Типологический анализ текста-рассуждения


Р.р. Обучающее изложения текста –рассуждения. Самоанализ работ


Морфологический разбор имени прилагательного


Правописание суффиксов имен прилагательных. Морфологические нормы.


Правописание сложных существительных и прилагательных


.^ Контрольная работ по теме «Имя прилагательное»


Морфологический разбор

числительных. Морфологические нормы


Морфологический разбор местоимений

Морфологические нормы


Контрольная работа: контрольное сочинение-рассуждение


^ Р.р. Анализ контрольного сочинения-рассуждения


Морфологический разбор глагола.


Правописание личных окончаний глагола


Правописание суффиксов глагола


Морфологический разбор причастий


Образование причастий. Краткие и полные страдательные причастия


Правописание суффиксов причастий. Правописание н и нн в суффиксах разных частей речи.


Значение и употребление деепричастий. Морфологический разбор деепричастий


Образование наречий. Морфемный и словообразовательный разбор наречий.

Слова категории состояния


Правописание наречий


^ Контрольная работа


Служебные части речи


Предлог как служебная часть речи

Правописание предлогов


Союз как служебная часть речи

Правописание союзов


Частицы. Раздельное и дефисное написание частиц. Правописание частицы НЕ со словами разных частей речи.


Частицы НЕ и НИ. Их значение и употребление


^ Итоговая контрольная работа


Всего: 68 часов,


Контрольных работ – 7 часов,


развития речи - 8 часов.



1


1


1


10 часов:

7 часов +

2 р.р. +

1 к/р


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


2 часа


1


1


19 часов:

15 часов +

2 р.р. +

2 к/р


1


1


1


2


1


2


1


1


1


2


1


1


1


1


1


1


34 часа:

30 часов +

4 р.р. +

4 к/р


1


1


1


1


1


2


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


2


1


1


1


1


1


2


2


1


1





С 4-5,у13


П3,у25


Язык.нормы


П4-5,у29


П6,у32


Дописать работу


П7,у41


П8,у51


П9-12у75


П12-14,у79


Оформить работу,пов

Лексику


У 89

У77


П15,у100


П15,у101


П16-17


П18,у111,

Инд.зад по у114


П20,у119


П21,у131,ин

Зад с42

У132


Карточки-способы обр.слов

П22,у138(2)

У138(3)

П23,у143(2)


П24,25,у152


Допис.анализ,

П22-25


П26-29,у169

У174

П30,у184


П30-34,у189


Подг кк\раб


Повт.прав


С.128-129,у188

Соч-рассуждение


У192,193(уст)


У198,разборы


У201(1)


П37-39,у211


С142-145,у221


Раб с текстом

(черновик)


Работа надошибками


П42-43,


П44


П45,у254


Повт.прилаг.


П46-47,у260


П47-48,разряды местоимений


Дописать соч


Повт числ и местоим.


П49,у278


П49-50,повт

Части речи

П50,у285(2)


П51,у305


П51-53,у314


У309

П54,у319(1)


П55,у324


П56,у345


П56,разборы


Повт п49-56

Разборы


П58-59,у358


П60,у360(3)

У362(3)


Повт разряды

Частиц

У370


Подг к к\раб





2.09


4.09


9.09


11.09


16.09


18.09


23.09


25.09


30.09


2.10


7.10


9.10

14.10


16.10


21.10


23.10


28.10


30.10


11.11

13.11


18.11

20.11


25.11

27.11

2.12


4.12


9.12


11.12

16.12

18.12


23.12


25.12


13.01


15.01


20.01


22.01


27.01


29.01


3.02


5.02


10.02

12.02


17.02


19.02


24.02


26.02


3.03


5.03


10.03


12.03


17.03


19.03


2.04


7.04


9.04


14.04


16.04

21.04


23.04


28.04


30.04


5.05


7.05


12.05

14.05


19.05

21.05


26.05


28.05








Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації