Поиск по базе сайта:
«Вариативно-развивающее образовательное пространство школы 1-ой ступени как условие реализации фгос нового поколения» icon

«Вариативно-развивающее образовательное пространство школы 1-ой ступени как условие реализации фгос нового поколения»




Скачати 69.15 Kb.
Назва«Вариативно-развивающее образовательное пространство школы 1-ой ступени как условие реализации фгос нового поколения»
Дата конвертації18.11.2012
Розмір69.15 Kb.
ТипДокументи

«Вариативно-развивающее образовательное пространство школы 1-ой ступени как условие реализации ФГОС нового поколения»

В.М.Захарова

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Прогимназия «Сообщество»

г.Нефтеюганск

В настоящее время, время информационного бума, в связи с изменениями в разных сферах общественной жизни обществу необходимо поколение молодых людей, которые будут чувствовать себя адекватно в новой обстановке, людей, умеющих мобильно ориентироваться в потоке информации, компетентно разрешать проблемы, возникающие в личной и профессиональной сферах жизни.

Начального звена школы, как важного и неотъемлемого этапа образования личности, касаются все мировые тенденции и инновации: личностно ориентированный подход, информатизация, интеграция и др. Сегодня российская начальная школа, являющаяся важнейшим звеном в системе школьного образования, переживает качественно новый этап в своем развитии.

(Слайд 2).Стратегия ФГОС нацелена на:

-формирование средств и способов самостоятельного продвижения ученика в учебном предмете;

-инициацию внешкольных и внеурочных образовательных достижений школьников;

-создание условий институционной гибкости и пластичности образования.

Он связан с кардинальным изменением приоритетов начального обучения. Анализ новых тенденций образовательного процесса позволяет говорить об изменении общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе: от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирования умения учиться; от системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета к содержанию обучения в контекст решения жизненных задач; от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учебного процесса как смыслового процесса; от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию учебного сотрудничества необходимым условием развития учащегося.

Одной из основных задач, которые стоят перед системой отечественного образования, безусловно, является переориентация на подготовку человека, способного самостоятельно принимать решения и точно, эффективно, разумно действовать в современном меняющемся мире.

Необходимо создать предпосылки и условия для самостоятельных действий ученика и педагога в заданном направлении, а не в том, чтобы лишить их этой возможности, предопределив и навязав детали функционирования. (Слайд 3). Хотя анализ ситуации образования сегодня обозначает некоторые трудности, которые заключаются в следующем:

- устойчивая ориентация педагогов на ЗУНы;

- недостаточная технологичность образования;

-недостаточное соответствие школьных программ, методик и технологий возрастным и индивидуальным особенностям школьников;

-нерациональная организация учебного процесса;

- отсутствие игровой и двигательной активности;

-физические, эмоциональные и интеллектуальные школьные перегрузки. (Слайд 4)

Но несмотря на обозначенные проблемы инициативность и самостоятельность участников образовательного процесса становится основным ценностно-целевым ориентиром, при этом необходим отход от унитарности и унифицированности в педагогической деятельности. Стандарт в этом случае обретает открытый характер, т.е. задает перспективу возможного, а не перечень необходимого, как было ранее.

В чем же заключается отход нашего образовательного учреждения от вышеназванной унитарности и унифицированности?

Это организация вариативно - развивающего образовательного пространства как пространства возможностей, ориентированного на развитие ключевых компетентностей, мыследятельностных способностей, накопление социального опыта.

В рамках этого:

-Определены вариативные образовательные услуги, которые дают возможность реализовать разнообразие образовательных траекторий. Школьнику предоставлен веер возможностей для выбора, способствующий освоению новых способов деятельности.

Определены формы взаимодействия участников образовательного учреждения.

(Слайд 5). В рамках основной образовательной программы начального общего образования в учреждении спроектировано образовательное деятельностное пространство возможностей для формирования детского опыта в мышлении, в коммуникации, в социализации.

Данное пространство включает в себя следующие плоскости:

- плоскость формирования (организация процесса освоения необходимых знаний);

- плоскость тренировки (пробы, практики) через мастерские, лаборатории, домашние самостоятельные работы (освоение и присвоение средств, способов действия);

- плоскость предъявления (презентации).

(Слайд 6). Реализация основной образовательной программы осуществляется через места образовательной деятельности.

В учебном процессе это происходит через:

- Урок как место коллективной работы класса над постановкой и решением учебных задач.

- Учебные занятия как место освоения способов учения.

Через организацию индивидуальных, групповых занятий, а именно через:

- Мастерские как место решения индивидуальных задач (проблем).

-Консультации как место решения индивидуальных задач («умные» вопросы).

Через:

- Лаборатории как место углубленного изучения материала.

-Домашнюю самостоятельную работу как место индивидуальной образовательной траектории ребенка.

- организацию социальных практик, как места освоения и присвоения средств, способов действия: опробования найденных детьми способов действия, место решения частных практических задач.

- решение проектных задач.

(Слайд 7). Внеурочная деятельность нашего учреждения представлена воспитательной системой, которая представляет особый укладом жизнедеятельности ребенка. Для достижения поставленных перед образовательным учреждением целей и задач важна взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности, единство технологий в деятельности педагога. В нашей прогимназии это:

- Деловые хлопоты;

-Школьно- семейный проект «Взрослые и дети»;

-Коллективно- творческие дела (КТД) – 1 раз в полугодие.

-Детская организация «Самоцветы»

- через организацию отделения дополнительного образования (ОДОД) различных направленностей.

(Слайд 8). Вариатив - выбор

Вариативное пространство учебной и внеучебной деятельности тесно связаны. При возникновении вопросов, трудностей в учебной деятельности (урок), при организации работы по творческому или исследовательскому проекту, при выполнении каких-либо поручений в рамках «Деловых хлопот» ребенок может получить ответ, соответствующую помощь во внеучебной деятельности. Например, в рамках развивающей субботы на занятиях кружков, клубов, мастерских. Для этого каждую среду ребенок может записаться на то занятие, которое его интересует.

Слайд 9 (таблица).

Организация деятельности в вариативном пространстве направлена на расширение пространства социальной деятельности, на овладение универсальными компетентностями и способами деятельности, на организацию пространства рефлексии. Педагог знакомит учащихся с «сеткой вариатива», которая помогает детям увидеть те мероприятия, акции, выставки, которые будут организованы в учреждении в текущем месяце. Затем организуется коллективное обсуждение и планирование по ней. Ученик, в соответствии с его индивидуальными интересами, запросами и возможностями осуществляет выбор дела и форму его выполнения (определяется, где будет участвовать, что будет делать), после чего он самостоятельно записывается в «сетке вариатива». Затем организуется совместное обсуждение того, куда можно обратиться в случае возникших затруднений, кроме классного руководителя. Это занятия в рамках развивающей субботы «Субботний калейдоскоп» - клубы, лаборатории, мастерские, индивидуальные консультации. Запись на данные занятия проводится по средам. Овладение универсальными компетентностями и способами действий осуществляется в практике в течение двух последующих недель. Роль учителя при этом - направляющая. Рефлексия деятельности учащихся в вариативном пространстве проводится через каждые две недели на итоговом сборе через совместное обсуждение того, что было выбрано ребенком, куда он обращался за помощью, что получилось в результате его деятельности: 1-2—е классы делают это устно, а учащиеся 3-4-х классов выполняют письменную рефлексию.

(Слайд 10). Разработан механизм организации деятельности в вариативном пространстве.

(Слайд 11).Пример организации работы с сеткой вариатива.

(Слайд 12). Организация вариативно- развивающего пространства на первой ступени обучения в нашем образовательном учреждении дает положительный социальный эффект, заключающийся в следующем:

Ребенок прогимназии:

-Социально - успешный (уверенный в собственных силах и возможностях);

-Избирательно - инициативный (желает знать, понять, заботиться…);

-Социально - контактный (умеет сотрудничать);

Самостоятельный, ответственный (берётся за дело и доводит его до конца).

(Слайд 13). Нельзя не отметить и нашего педагога, который осуществляет переход от повышения качества профессионального уровня учителя посредством наращивания количества знаний о новых методиках, приемах и технологиях, через копирование их в своей деятельности к включению в процесс осмысления, присвоения и поиска, апробации и реализации новых нормативов, через разработку технологических шагов, практику их внедрения. В основе деятельности любого педагога - взять на себя ответственность. Для это мы используем самые различные формы, в том числе и дистанционное обучение, самообразование, работу по инновационным проектам, проблемные курсы, конкурсное движение. В заключении хочется отметить то, что человека нельзя “сделать”, “ произвести”, “вылепить” как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне, но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм этой его собственной (совместно с другими людьми) деятельности он формируется в то, что делает его эта деятельность.



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації