Поиск по базе сайта:
Публичный доклад по итогам деятельности муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №29 «ладушка» города обнинска за 2010-2011 учебный год icon

Публичный доклад по итогам деятельности муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №29 «ладушка» города обнинска за 2010-2011 учебный год




Скачати 269.5 Kb.
НазваПубличный доклад по итогам деятельности муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №29 «ладушка» города обнинска за 2010-2011 учебный год
Дата конвертації02.12.2012
Розмір269.5 Kb.
ТипПубличный доклад

ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД ПО ИТОГАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 29 «ЛАДУШКА» ГОРОДА ОБНИНСКА

ЗА 2010-2011 УЧЕБНЫЙ ГОД.



  1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Наименование учреждения: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 29 «Ладушка» г. Обнинск.

Статус: дошкольное образовательное учреждение.

Вид: детский сад комбинированного вида.

Территория: Калужская область, г. Обнинск, ул. Заводская,11.

^ Год основания: 1980.

Учредитель: Администрация г. Обнинска

Учредительные документы:

Договор с учредителем;

Лицензия на ведение образовательной деятельности

Серия А № 126268 регистрационный номер 1(2) от 07.04.2009 г. Действительна до 07.04.2014 г.

Дошкольное учреждение состоит на налоговом учёте. Имеет основной государственный регистрационный номер (ОГРН), ИНН.

Нормативно-правовая база:

  • Нормативно-правовые акты: Закон РФ «Об образовании», Конвенция о правах ребёнка», Гражданский кодекс РФ, Семейный кодекс РФ, «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.1.1249-03», Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ», Приказ Минобразования РФ «Об утверждении положения о порядке лицензирования образовательных учреждений», «Концепция дошкольного воспитания», Письмо Минобразования РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения», Письмо Минобразования РФ «О подготовке детей к школе».

  • ^ Локальные акты: Устав МДОУ, Коллективный трудовой договор, Трудовые договоры с работниками, Договоры с родителями, Договоры с обслуживающими организациями, Правила внутреннего распорядка, Должностные инструкции, График работы сотрудников, Штатное расписание, Приказы заведующего, Образовательная программа МДОУ, Программа развития МДОУ, Положения, инструкции.

^ Фамилия, имя, отчество руководителя: Кубышкина Наталья Семёновна, имеет высшую квалификационную категорию.

Юридический и фактический адрес: 24032, г. Обнинск, ул. Заводская,11

^ Телефон/факс, электронная почта: 8(49439) 4-41-89, Ladushka.sadik@yandex.ru

Проезд: от автостанции до остановки «Торговый центр» или «Завод Сигнал» по маршруту автобусов №12,5,9.

Дошкольное учреждение находится в отдельном микрорайоне, где мало жилого фонда. Рядом расположены завод «Сигнал», Индустриальный техникум, Среднерусский университет, профилакторий, рядом лес, река. Детский сад работает по 5-дневной рабочей неделе с 7.00 до 19.00, выходные – суббота и воскресенье.

Детский сад имеет большую густо озеленённую территорию. Наличие множества плодовых и хвойных насаждений благотворно влияет на здоровье детей. Помещение и участки для прогулок детей соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим требованиям, нормам и правилам пожарной и антитеррористической безопасности. Общая площадь территории детского сада - 13,104 кв.м., двухэтажного здания – 3,565,5 кв  м., зелёных насаждений – 8,395 кв.м.. Проектная наполняемость – 220 детей.

С 1997 года на базе детского сада работают 2 санаторные группы для детей с туберкулёзной интоксикацией, с 2006 года функционирует логопедическая группа для детей с ОНР, с 2008 открыта группа для часто и длительно болеющих детей.

^ Главная цель дошкольного учреждения – развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование общей культуры, предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих ребёнку социальную успешность, сохранение и укрепление физического и психологического здоровья ребёнка, предупреждение развития туберкулёзного заболевания, коррекция речи детей.

Дошкольное учреждение осуществляет взаимодействие со следующими инфраструктурами: детская поликлиника, физиатрическое отделение ФГУЗ КБ № 8, городской музей, школы № 6,7, детская библиотека «Сказка", психологический центр, логопедический центр.





  1. ^ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

В 2010-2011 учебном году продолжалась большая административно-хозяйственная работа, от результатов которой зависит состояние материально-технической базы, качество педагогического процесса и работы дошкольного учреждения в целом.

В детском саду были созданы благоприятные условия для всестороннего развития детей. Функционировали бассейн, логопункт, кабинет педагога-психолога, спортивный зал, изостудия, музыкальный зал. Активно работал медицинский блок – комната массажа, физиопроцедурный кабинет, комната для принятия кислородного коктейля. При благоустройстве любого помещения или участка дошкольного учреждения акцент делался прежде всего на безопасность самого оборудования и его размещения.

На пищеблоке установлено новое оборудование, приобретён пароконвектомат, в соответствии с современными требованиями заменено электроснабжение. К учебному году в помещениях детского сада произведён необходимый косметический ремонт.

Большая работа в течение тёплого отрезка времени проводилась на территории дошкольного учреждения и на участках, отведённых для прогулок детей:

  • приобретены игрушки для игр на прогулках;

  • проведена вырубка и вывоз сухих деревьев;

  • проведён косметический ремонт игровых веранд;

  • на прогулочной веранде группы №10 произведена замена полов;

  • завезён песок к летнему периоду;

  • разбили цветники и огороды на групповых участках;

  • обновили дизайн цветников у центрального входа;

  • проведена обрезка кустарников и сухих веток;

  • с помощью родителей оборудовали участки качелями и домиками;

  • сделан мелкий ремонт пола и крыш на верандах;

  • проведены субботники по благоустройству территории;

Особую благодарность выражаем родителям, которые оказали активное содействие в обустройстве групповых участков для организации игровой деятельности детей.

Развивающая среда в группах соответствовала реализуемым воспитательно-образовательным программам и учитывала специфику детского контингента. Детский сад полностью укомплектован методическим инструментарием и пособиями к ним.

Один из наиболее сложных аспектов деятельности - финансово-экономическая деятельность. Она требует от руководителя принципиально новых подходов к хозяйственной деятельности. Использование внебюджетных средств является важной основой для развития материально-технической базы ДОУ. Дополнительные платные услуги в рамках работы на базе детского сада групп кратковременного пребывания разного вида позволили детскому саду выполнить дополнительные расходы, которые, в первую очередь, использовались на развитие ДОУ.


  1. ^ КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

  Педагогический коллектив, обеспечивающий в этом учебном году развитие и воспитание детей, состоял из 32 сотрудников.

Состав педагогического коллектива:

  • воспитатель – 22;

  • учитель-логопед – 2;

  • воспитатель по подготовке детей к освоению грамоты – 1;

  • педагог-психолог – 1;

  • воспитатель по физкультуре и коррегирующей гимнастике – 1;

  • инструктор по плаванию – 1;

  • музыкальный руководитель – 2;

  • воспитатель по изодеятельности – 1;

  • преподаватель по изучению английского языка – 1;

Образовательный ценз педагогов:

  • высшее образование - 18 человек;

  • среднее специальное - 14 человек.

Из них педагогическое образование имеют 21 человек. Из них дошкольное педагогическое образование – у 10 педагогов. На данный момент времени 3 человека по заочной форме обучения получают высшее педагогическое образование.

Стаж педагогов:

  • до 5 лет - 5 педагогов;

  • до 15 лет - 10 педагогов;

  • до 20 лет - 4 педагога;

  • свыше 20 лет –13 педагогов.

Квалификация педагогов:

  • высшая квалификационная категория - 2 педагога;

  • первая квалификационная категория - 12 педагогов;

  • вторая квалификационная категория - 15 педагогов;

  • без квалификационной категории – 3 педагога.

В 2010 – 2011 учебном году свой профессиональный уровень повысили через:

  • курсы ГАОУ ДПО КГИМО – 4 человека;

  • курсы ИКТ – 2 человека;

  • «Учительский марафон для учителей английского языка»(г.Москва) - 1 человек.

В течение учебного года педагоги постоянно повышали профессиональную компетентность через ГМО по разным направлениям работы. Большая работа с кадрами проводилась внутри дошкольного учреждения. При её организации учитывался уровень профессионального развития каждого педагога. Предпочтение отдавалось индивидуальным и групповым интерактивным формам работы, так как именно они повлияли на положительную динамику активности педагогов в ходе проведения методических мероприятий. Мероприятие продумывалось так, чтобы вовлечь воспитателей в разговор. Акцент делался не только на том, как улучшить качество работы с детьми, но и как, в каких направлениях и какими способами необходимо совершенствовать самого себя, чтобы достойно выглядеть в любой ситуации.

В 2010 – 2011 учебном году тематика и содержание всех методических мероприятий рассматривались в свете Федеральных государственных требований к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования.


  1. ^ СОСТАВ ВОСПИТАННИКОВ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

В 2010-2011 учебном году детский сад посещало 240 детей в возрасте от 2 до 7 лет. Среди воспитанников мальчиков 54,2 % и девочек 45,8 %.

Функционировало 11 групп:

  • группа раннего возраста - 1;

  • 2-ая младшая группа - 1;

  • средняя группа - 2;

  • старшая группа -2 (из них 1 – логопедическая);

  • подготовительная группа - 2;

  • санаторная разновозрастная группа – 3 (из них – 2 для детей с туберкулёзной интоксикацией, 1 для часто и длительно болеющих детей).

В 2010-2011 учебном году в детском саду функционировали группы кратковременного пребывания по изучению английского языка, которые посетили 60 детей, в том числе дети, не охваченные государственным дошкольным образованием.

Средняя наполняемость общеобразовательных групп – 25 детей, логопедической и санаторных групп – 16 детей.

^ Состав семей воспитанников детского сада:

полная семья – 79%;

многодетная семья – 4,5%;

неполная семья – 14,9% ; ( из них: 7,9% - родители разведены;7% - одинокие родители);

семьи группы риска – 2;

дети под опекой – 2;

Социальный статус родителей:

  • служащие - 45 %;

  • предприниматели - 10 %;

  • рабочие - 35 %;

  • неработающие- 10 %.

Образовательный уровень родителей:

  • высшее образование - 35% ;

  • среднее и среднее специальное образование – 65%.




  1. ^ СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ





В управленческой деятельности используется программно-целевой подход, который предусматривает организацию работы в соответствии с программой развития ДОУ. Этот метод позволяет организовать работу детского сада в режиме развития. Управление дошкольным учреждением рассматривается как целенаправленное активное взаимодействие руководителя и всех участников педагогического процесса по его упорядочиванию и переводу в новое качественное состояние. Поэтому в работе с коллективом используются современные методы управления, которые организуют, мобилизуют, координируют и согласуют действия коллектива.

В работе с кадрами применяются коллегиальные демократические методы:

  • сотрудничество;

  • привлечение сотрудников к анализу и самоанализу деятельности;

  • самоконтроль и самокоррекция деятельности педагога, старшего воспитателя;

  • работа в режиме доверия;

  • гласность контроля за организацией деятельности по всем направлениям работы.

При этом контролирующая функция, остаётся за руководителем детского сада:

  • административный контроль на диагностической основе с целью оказания помощи;

  • коллективный контроль и коррекция деятельности на всех уровнях.

Для достижения положительного результата работы в детском саду используются современные педагогические технологии развития и воспитания детей, активные формы привлечения родителей к формированию у детей познавательной активности, психологическое сопровождение детей, мониторинг результативности работы по всем направлениям. Содержание образования в детском саду, прежде всего, ориентировано не на накопление детьми знаний, многочисленной информации об окружающем, а на развитие у них познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферы посредством содержания образования, определённого реализуемыми в ДОУ воспитательно-образовательными программами и Государственными стандартами. Именно личностная модель организации деятельности стимулирует у всех участников педагогического процесса их внутреннюю активность: самосознание, самоопределение, саморегуляцию, самовыражение, самооценку, самоконтроль, самокоррекцию, самоутверждение, что ведёт к развитию умения жить в гармонии с собой, с другими людьми, окружающим миром.


  1. ^ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В 2010-2011 учебном году в детском саду реализовывались следующие основные воспитательно-образовательные программы:

  • «Программа воспитания и обучения в детском саду» (под редакцией М.А Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой) – санаторные группы;

  • Программа «Детство» (авторы: В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и другие) – общеразвивающие группы;

  • Программа коррекционного обучения «Обучение детей с общим недоразвитием речи»

( авторы: Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина, Г.А Каше) – логопедическая группа.

Содержание реализуемых воспитательно-образовательных программ гармонично переплетается с содержанием парциальных программ, рекомендованных Министерством образования РФ и используемых для достижения оптимального уровня всестороннего развития воспитанников:

  • Программа «Основы безопасности детей» (авторы: Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина) – реализуют все педагоги;

  • Тренинговая программа эмоционального развития дошкольников «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» (автор: С.В.Крюкова) – реализует педагог-психолог;

Все воспитательно-образовательные программы центрированы на ребёнке, создании ему эмоционально-комфортного состояния и благоприятных условий для развития индивидуальности, позитивных личностных качеств на основе дифференцированного подхода к детям.

В ДОУ на конец 2010-2011 учебного года реализована Программа развития, рассчитанная на три года. Анализ её выполнения показал, что все основные запланированные мероприятия выполнены, прослеживается тенденция развития дошкольного учреждения по взятым в Программе направлениям. На данный момент времени с учётом аналитического анализа разрабатывается новое содержание Программы. Также идёт работа по разработке Образовательной программы ДОУ с учётом ФГТ.

При организации деятельности с детьми педагогический коллектив активно применяет современные педагогические технологии и использует передовые методики для реализации задач всестороннего развития детей с учётом их индивидуальных особенностей и развития. Это даёт возможность претворять в жизнь личностно-ориентированную модель взаимодействия как в отношении детей, так и их родителей и получить положительные результаты по отходу от авторитарного стиля взаимодействия.


Для достижения максимального всестороннего развития ребёнка в соответствии с его возможностями коллектив в 2010-2011 учебном году решал годовые задачи, анализ реализации которых выявил следующее:


    1. ВНЕДРЯТЬ В ПРАКТИКУ ПЕДАГОГОВ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК ОДНОГО ИЗ ОСНОВНЫХ КОМПОНЕНТОВ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ.

С раннего детства ребёнок включен в социальные отношения. Он вступает во взаимодействие сначала с близкими взрослыми по бытовым поводам. Затем круг его контактов значительным образом расширяется как за счёт вовлечения людей разного возраста и статуса (соседи, знакомые и незнакомые люди, дети, педагоги в детском саду и т.п.), так и за счёт расширения мотивов, содержания и форм взаимодействия (не только бытовые, но и познавательные, игровые и т.д.). При этом становится важным умение и готовность устанавливать и поддерживать контакты, взаимодействовать с разными людьми в различных социальных ситуациях. Особенно актуально это становится на школьном этапе жизни, когда ребёнок впервые приходит в школу в новый коллектив. Поэтому очень важно дать детям основы для становления социальной компетентности уже в детском саду. Игровая деятельность, являясь ведущей в дошкольном возрасте, является наиболее оптимальной для решения задач по социально-личностному развитию детей.

Все мероприятия, направленные на реализацию данной годовой задачи, в 2010- 2011 учебном году преломлялись через призму Федеральных Государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В них реализация задач образовательной области «Социализация» занимает одно из основных направлений в работе педагога.

  • В течение учебного года проводились фронтальные и индивидуальные консультации по проблеме социализации детей дошкольного возраста в сочетании с семинарами-практикумами по различным направлениям социально-личностного развития детей. Проведён педсовет «Социально-личностное развитие детей в свете ФГТ», в ходе которого педагоги вывели потенциальные возможности участников педагогического процесса для дальнейшей успешной реализации поставленных современным обществом задач по социальной адаптации ребёнка-дошкольника. Проведён тематический контроль «Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста». На административно-групповых совещаниях воспитатели подготовительных групп проанализировали уровень адаптированности у будущих первоклассников. Ведь хорошо адаптированным можно считать ребёнка, у которого продуктивность, способность наслаждаться жизнью и психическое равновесие не нарушены: у 60% выпускников внутренний и внешний мир находятся в гармонии, но настораживает то, что у группы детей «адаптивное» поведение, которое они проявляют, скорее приспособление к требованиям социума, чем истинная социальная адаптация. Поэтому предстоит дальнейшая углублённая работа с родителями по данной проблеме. Именно они в первую очередь являются для старших дошкольников эталоном для выстраивания своего собственного поведения и взаимодействия с окружающим миром.

  • Следует отметить, что в детском саду отрегулирована система работы по использованию игр и игровых упражнений на формирование у детей социальной компетентности в течение дня всеми педагогами, задействованными на группе. В каждой группе есть подборка игр и упражнений на развитие эмоциональной сферы у детей, способствующих им овладеть разнообразными способами поведения и взаимодействия в различных социальных ситуациях. В 2010-2011 учебном году она постоянно обогащалась. В следующем учебном году новые игры и упражнения будут внесены в перечень для внедрения их в практику работы каждым педагогом.

  • В 2010-2011 учебном году в педагогический процесс более активно вовлечена педагог-психолог детского сада, что дало возможность повысить качество психологического сопровождения проживания ребёнка в детском саду с учётом его индивидуальных особенностей и уровня развития как познавательной, так и эмоциональной сферы. Большое внимание уделялось адаптации не только вновь прибывших детей, но и тех, кто трудно вливался в детский коллектив после болезни или отпуска. Отрегулирована работа по взаимодействию педагога-психолога с сотрудниками группы и родителями по каждому конкретному случаю, что помогало избегать негативных проявлений в поведении ребёнка в сложный для него эмоциональный период. Положительные результаты принесли детские и взрослые игровые тренинги, помогающие справиться с отрицательными эмоциональными проявлениями.

  • В группах эмоциональные уголки обогатились новыми играми, в которые дети с удовольствием играют в самостоятельной деятельности, что говорит об их интересе к сфере общения и желании реализовать через игровую деятельность способы взаимодействия с окружающим миром.




    1. ДОБИВАТЬСЯ КАЧЕСТВЕННОГО ПРИМЕНЕНИЯ НА ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННЫХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ С УЧЁТОМ СПЕЦИФИКИ ГРУППЫ, ОСОБЕННОСТЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.

Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его; валелогической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения; задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Эффективность позитивного воздействия на здоровье детей различных оздоровительных методов и приёмов, составляющих здоровьесберегающие технологии, определяется не только качеством проведения каждого из них, но и их грамотной “встроенностью” в общую систему, направленную на благо здоровья детей и педагогов и отвечающую единству целей и задач. В нашем детском саду идёт постоянная работа по совершенствованию системы работы в этом направлении. Достигнуты следующие положительные результаты:

  • Все применяемые современные педагогические технологии рассматриваются в контексте здоровьесбережения детей и сохранения приоритетов дошкольного детства.

  • В санаторных группах для детей с туберкулёзной интоксикацией выработан определённый алгоритм работы с применением щадящего режима, одобренный врачом-фтизиатором.

  • Все педагоги (воспитатели группы, специалисты) при организации непосредственно образовательной и совместной деятельности обязательно учитывают специфику контингента детей и наполняют содержание соответственно той или иной специфики группы.

  • Адаптированы и внедрены в практику разнообразные оздоровительные методики: дыхательная гимнастика по методике Стрельниковой, точечный массаж, кинезиологические упражнения, элементы цветотерапии и многое другое.

  • Используются разнообразные здоровьесберегающие технологии: медико-профилактические, физкультурно-оздоровительные, технология обеспечения социально-психологического благополучия ребенка, технология валеологического просвещения родителей, технология здоровьесбережения и здоровьеобогащения.

  • При организации контроля любое мероприятие рассматривается и анализируется с позиции здоровьесбережения детей.

  • Каждый педагог подготовил и показал непосредственно образовательную деятельность с учётом современных педагогических технологий, в том числе и здоровьесберегающих. Эта форма работы с кадрами помогает выявить успехи педагогического состава и наметить дальнейшую индивидуальную работу с каждым педагогом, исходя из уровня его профессиональной компетентности по проблеме.

    1. ^ ОТРЕГУЛИРОВАТЬ СИСТЕМУ ПО ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ В ГРУППАХ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ.

С 2009 года на базе детского сада работают группы кратковременного пребывания. В 2010-2011 учебном году отрегулирована система работы в группах по изучению английского языка:

  • Педагог дополнительного образования работает по программе, рекомендованной Министерствами образования и здравоохранения, и адаптированной к дошкольному возрасту.

  • Выработан алгоритм проведения занятий, учитывающий современные требования к организации деятельности детей и позволяющий предупредить детское переутомление.

  • Выделены и апробированы оптимальные формы взаимодействия с семьёй.

  • Педагог дополнительного образования работает в тесном взаимодействии с педагогами ДОУ.

  • Дети, изучающие английский язык, в течение учебного года принимали активное участие в детских праздниках с различными номерами, по которым можно было отметить успехи детей в изучении иностранного языка.

В 2010-2011 учебном году из-за отсутствия кадров не удалось открыть группы кратковременного пребывания по другим направлениям работы. Но для детей дошкольного учреждения выделено направление по подготовке детей к освоению грамоты, которое ведёт не воспитатель, а специалист, что даёт возможность повысить качество подготовки детей к школьному обучению. Специалист работает в тесном взаимодействии с педагогом-психологом детского сада, и содержание его работы направлено не на увеличение объёма знаний детей, а на развитие таких познавательных процессов, как слуховое восприятие, зрительная и слуховая память, мышление, воображение, внимание, что является основой для успешного обучения ребёнка в школе и соответствует требованиям ФГТ.

В 2010 - 2011 учебном году педагогический процесс был построен таким образом, чтобы у детей формировалась активная жизненная позиция, оптимизм, коммуникабельность, уверенность в своих силах, осознанное отношение к окружающему миру. Большое значение, при этом, уделялось развитию у детей познавательных психических процессов и эмоциональной сферы на основе сохранения и укрепления физического и психологического здоровья воспитанников. Как показал анализ работы, достигнуты определённые положительные результаты по основным направлениям работы педагогического коллектива:

  1. ^ ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

В дошкольном учреждении созданы все условия для проведения полноценной работы с детьми по данному направлению: спортивный зал, бассейн, спортивные площадки, кабинет массажа и комната кислородотерапии, медицинский и процедурный кабинет, логопункт, кабинет педагога-психолога; есть врач, работающий два раза в неделю, медсёстры, инструктор по плаванию и воспитатель по физкультуре, педагог-психолог, 2 учителя-логопеда.

В 2010-2011 учебном году в детском саду использовалась апробированная система физкультурно-оздоровительной работы, которая является базой для реализации воспитательно-образовательных программ. Цель их едина: сохранение и укрепление физического и психологического здоровья ребёнка, формирование у детей ценностного отношения к здоровью. Активно адаптируются к дошкольному возрасту элементы оздоровительных методик, таких, как дыхательные упражнения по системе Стрельниковой, точечный игровой массаж по Уманской, логоритмика, гимнастика маленьких волшебников по Галанову, гимнастика Воробьёва, кинезиологические упражнения и другие. В детском саду разработан и претворяется в жизнь долгосрочный педагогический проект «Цветотерапия в жизни человека», мониторинг реализации которого показал на данный момент положительный эффект для психофизического статуса ребёнка.

В течение учебного года в детском саду проводилась лечебно-профилактическая работа как со здоровыми, так и с часто болеющими детьми. Со здоровыми детьми под руководством врача и медицинского персонала проводились профилактические мероприятия в период подъёма вирусных инфекций. С часто болеющими детьми и детьми с туберкулёзной интоксикацией выполнялся индивидуальный план лечебно-профилактических мероприятий, составленный врачом детского сада и врачом-фтизиатором детской поликлиники. В детском саду все воспитанники получают кислородный коктейль, что благотворно влияет на укреплении иммунитета детей. С 1999 года введено диетическое питание для детей, страдающих заболеваниями гастроэнтерологического профиля (стол № 5), учитываются требования к питанию детей-аллергиков.

Заболеваемость составила:

2011 г. – 252 случая на 100 детей. В сравнении с 2010 г. понизилась на 2,5 случаев на 100 детей.

На хорошем уровне в этом учебном году прошла работа педагога-психолога. Использовался отработанный алгоритм психологического сопровождения детей в период адаптации, независимо от возраста ребёнка и времени прихода в дошкольное учреждение. Проводилась большая работа по развитию у детей познавательной и эмоциональной сферы. В течение года с педагогами проводились тренинговые занятия по снятию психоэмоциональго напряжения, что благотворно сказывалось на эмоциональном климате в коллективе.

Результаты педагогического процесса по сформированности у детей физических качеств ( обследованы: 231 ребёнок):

  • Выше нормы – 54 ребёнка (24%)

  • Норма - 169 детей (73%)

  • Ниже нормы - 8 детей (3%)

  1. ^ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ:

Вся работа по познавательно-речевому развитию была направлена на развитие у детей познавательного интереса к миру, любознательности, формирование активной позиции ребёнка. С этой целью активно использовались приёмы эмпатии, с помощью которых у детей формируется чувство сопереживания и умение поставить себя на место другого человека, объекта живой и неживой природы. Большое место в работе многих педагогов занимает экспериментирование. В течение учебного года в подготовительных группах проведено большое количество экскурсий по городу, что формирует у детей не только познавательный интерес к миру, но и патриотические чувства к родному городу.

Прослеживается положительная динамика по использованию нетрадиционных методов и приёмов организации непосредственно образовательной деятельности, что повышает у детей интерес и желание участвовать в ней, стимулируя тем самым интеллектуальное развитие ребёнка.. Активно применяется на практике технология дифференцированного подхода к детям и другие современные педагогические технологии, учитывающие концептуальные подходы к здоровьесбережению дошкольников.

В ДОУ работает логопункт и логопедическая группа. Прослеживается положительная динамика речевого развития детей, посещающих группу и логопункт. Учителя-логопеды ведут кружок «Маленький чтец», что позволяет проводить более углублённую работу по развитию эмоциональной стороны речи и риторики.

Многие дети детского сада посещают игровые занятия по изучению английского языка, на которых педагог дополнительного образования вместе с детьми реализуют педагогический проект « Первое знакомство с Великобританией».

В 2010-2011 учебном году следует отметить тесное взаимодействие всех педагогов, участвующих в организации жизнедеятельности детей определённой группы. Это давало возможность не нарушить общую систему работы, соблюсти единые требования к отбору содержания используемого материала. Педагоги апробировали наиболее оптимальную форму ведения тетради взаимодействия.

Результаты анализа работы по данному направлению за 2010-2011 учебный год следующие: прослеживается положительная динамика познавательно-речевого развития детей (обследованы: 231 ребёнок):

  • Высокий уровень – 46 детей (20%)

  • Средний уровень – 171 ребёнок (74%)

  • Низкий уровень - 14 детей (6%)

  1. ^ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ:

В 2010-2011 учебном году, как и в предыдущие годы, большое место в работе педагогического коллектива занимала работа по формированию у детей основ социальной компетентности. Всё было направлено на реализацию следующей задачи: формирование осознанного отношения к своему поведению и поведению окружающих людей в природе и социуме. По ходу её реализации детям давались многочисленные способы взаимодействия, разрешения конфликтных ситуаций, толерантного отношения к миру. Использовались разнообразные формы работы:

  • Решение проблемных ситуаций: выбор ситуации опирался на возрастную мотивацию детей, что делало проблему близкой определённому возрасту;

  • Ежедневное проведение игр и упражнений на эмоциональное развитие детей. Выработана система их планирования в течение недели: каждый день был посвящён играм одному из направлений работы по эмоциональному развитию детей, что позволяло не упустить из поля зрения ни одно из них.

  • Образцы речи и поведения сотрудников детского сада, родителей как нельзя лучше сказывались на формировании у детей нравственных начал.

  • Проводимые педагогом-психологом детского сада коррекционно-развивающие занятия с детьми с негативными эмоциональными проявлениями при общении со сверстниками, всевозможными страхами знакомили со способами выхода из негативного эмоционального состояния, способствовали формированию у детей чувства сопереживания, эмпатии, что важно для жизни в социуме.

  • Нравственные и этические беседы проводились по плану на разнообразные темы, и их содержание соответствовало возрасту детей.

  • Дети приняли участие в концерте ко Дню Победы для ветеранов микрорайона.

  • Проводились экскурсии по городу, в Музей, в ходе которых дети знакомились с историей и достопримечательностями города. Они способствуют формированию патриотических чувств.

  • Каждый детский праздник нёс нравственную нагрузку: отрицательные герои в итоге выходили на позитив в своих поступках, что тоже влияет на нравственное воспитание детей.

Результаты работы по данному направлению следующие (обследованы: 231 ребёнок):

  • Высокий уровень – 45 детей (19%)

  • Средний уровень – 183 ребёнка (80%)

  • Низкий уровень – 3 ребёнка (1%)

  1. ^ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:

В 2010-2011 учебном году работа по художественно-эстетическому развитию проводилась, в основном, через продуктивную деятельность. В первую очередь внимание педагогов было направлено на формирование творческих способностей детей, развитие уверенности в своих силах при реализации замысла.

В дошкольном учреждении созданы условия для полноценного развития детей в данном направлении: изостудия, комфортабельный музыкальный зал с обновлённым в этом году современным техническим оснащением, воспитатель по изодеятельности, музыкальные руководители.

Активно работали кружки для одарённых детей:

  • кружок танцевально-игровой аэробики «Ладушка»;

  • кружок ритмики «Весёлые горошины»;

  • театральный кружок совместно с литературным кружком «Маленький чтец»;

  • кружок нетрадиционных изобразительных методик «Очень умелые ручки»;

  • вокальный кружок «Веселинка».

В течение учебного года их участники неоднократно выступали перед детьми и родителями детского сада и на городском уровне, показав свои достижения. Прошли итоговые отчётные выставки и Гала-концерты для родителей и воспитанников ДОУ.

Был обновлён дизайн отдельных помещений и участков детского сада, что делает проживание детей в детском саду более комфортным и эстетически оформленным.

Результаты работы по данному направлению следующие ( обследованы: 231 ребёнок):

  • Высокий уровень – 52 ребёнка (23%)

  • Средний уровень – 167 детей (72%)

  • Низкий уровень – 12 детей (5%)



В течение 2010-2011 учебного года приоритетным направлением в работе ДОУ оставалось направление « Готовность детей к школьному обучению». Задачи решались через разнообразные мероприятия:

  • В течение учебного года активно использовались игры, помогающие формировать основы ключевых компетентностей дошкольников, таких, как социальная, коммуникативная, деятельностная, здоровьесберегающая, информационная компетентности. Подобные игры уже вошли в алгоритм ежедневной работы всех педагогов и пропагандировались среди родителей.

  • В начале и конце учебного года педагого-психологом проведена диагностика готовности детей подготовительных групп к школьному обучению. С детьми с низким уровнем готовности к школе в течение учебного года проводились коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом, и воспитатели строили свою работу с учётом результатов диагностики. Один раз в неделю в подготовительных группах педагог-психолог проводила развивающие игры на развитие у детей познавательных психических процессов.

  • В мае 2011 года проанализировали результаты работы по всем направлениям с учётом ФГТ и скорректировали рекомендации для родителей по работе с детьми в летнее время.

  • В течение учебного года родители постоянно получали информацию по вопросам, каким видится портрет выпускника с учётом современных подходов с позиции ФГТ, через такие формы работы, как консультирование, индивидуальные беседы, наглядно-информационные блоки.

В результате проделанной работы были получены следующие конечные результаты готовности детей к школьному обучению:

В 2010-2011 учебном году в школу выпустили 46 детей. Обследование было направлено на определение:

  • функциональной готовности к обучению в школе;

  • общего уровня развития мышления и информированности;

  • мотивации учения;

  • уровня развития умения точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме, и возможность самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

  1. Ориентировочный тест школьной зрелости Керна – Йирасека:

  • высокий уровень – 23 ребёнка

  • средний уровень – 22 ребёнка

  • низкий уровень - 1 ребёнок

    • Вербальная часть:

  • зрелость – 18 детей

  • сомнительная зрелость – 14 детей

  • незрелость - 14 детей

    • Мотивационная зрелость:

  • сформирована – 32 ребёнка

  • не сформирована – 14 детей

    • Графический диктант:

  • высокий уровень – 20 детей

  • средний уровень – 18 детей

  • низкий уровень - 8 детей

  • По основным разделам реализуемых воспитательно-образовательных программ:

Физическое развитие Познавательно-речевое развитие:

(сформированность физических качеств):

Выше нормы - 15 детей (33%) Высокий уровень - 19 детей (41%)

Норма - 31 ребёнок (67%) Средний уровень - 26 детей (57%)

Ниже нормы - 0 детей (0%) Низкий уровень – 1 ребёнок(2%)


^ Социально-личностное развитие: Художественно-эстетическое развитие:

Высокий уровень - 16 детей (35%) Высокий уровень – 20 детей (43%)

Средний уровень - 29 детей (63%) Средний уровень – 25 детей (55%)

Низкий уровень - 1 ребёнок (2%) Низкий уровень - 1 ребёнок (2 %)


  1. ^ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Невозможно представить себе воспитательный процесс без тесного взаимодействия и союза с родителями воспитанников. Главный принцип работы с родителями мы видим в объединении коллектива ДОУ и родителей во благо ребёнка. При этом обязательно должны учитываться следующие моменты:

  1. Отношения сотрудников детского сада и родителей должно выстраиваться только на доверительной основе.

  2. Первоначально необходимо определить запросы родителей к дошкольному учреждению и выявить их позиции к воспитанию ребёнка.

  3. Совместный режим работы родителей и воспитателей следует согласовать так, чтобы возникающие проблемы решались оперативно и действенно.

  4. Необходимо выработать общие требования к поведению ребёнка как в семье, так и во время нахождения в ДОУ.

За 2010-2011 учебный год наметилась небольшая динамика развития по направлению «Работа с родителями». Это говорит о том, что, пусть на 10%, но увеличилось количество родителей, занимающих более активную позицию по отношению к процессу проживания ребёнка в детском саду : родители более охотно участвуют в разнообразных конкурсах, выставках семейного творчества, в жизни группы; оказывают посильную помощь в организации развивающей среды; чаще, чем раньше, обращаются к специалистам детского сада за консультативной помощью. Более результативно стали работать групповые родительские комитеты. Родители чаще стали выполнять рекомендации по развитию детей в семье, совместно выполнять домашние поручения. В основном, это касается логопедической работы и работы по подготовке детей к школьному обучению. В дошкольном учреждении в течение года активно вели свою работу «Логопедическая гостиная» и «Школа здоровья». Постоянно проводятся смотры-конкурсы семейного творчества на разнообразные тематики. Силами родителей и коллектива детского сада были оборудованы участки для прогулок новыми постройками, необходимыми для организации полноценной игровой деятельности детей.



  1. ^ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Коллектив МДОУ д/с №29 «Ладушка, руководствуясь «Законом об образовании Российской федерации», «Концепцией дошкольного воспитания», локальными актами, ориентируясь на изменения, происшедшие с вводом в действие «Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», основными направлениями работы на 2011-2012 учебный год считает:

  • выработку и реализацию образовательной программы ДОУ с учётом «Федеральных государственных требований к структуре основной обшеобразовательной программы дошкольного образования» (ФГТ);

  • реализацию «Программы развития дошкольного учреждения» на 2011-2014 г.г.;

  • выработку и реализацию системы психолого-педагогического сопровождения детей с учётом ФГТ.

Перед коллективом стоит задача отрегулировать систему работы по всем направлениям деятельности дошкольного учреждения в соответствии с ФГТ, опираясь на положительный опыт детского сада и адаптируя его в соответствии с новыми требованиями. Но коллектив дошкольного учреждения в этом процессе не обойдётся без активной позиции со стороны родителей. Ведь в Законе РФ «Об образовании» (Глава II, статья 18) говорится:


1. Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте.


3. Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений.

Только при тесном взаимодействии и активной позиции всех участников педагогического процесса, можно добиться качества дошкольного образования во благо ребёнка.


В ГОСТЯХ У ВЕТЕРАНОВ ВОЙНЫ


ПЕРВОЕ ВЫСТУПЛЕНИЕ


ВОТ КАК МЫ УМЕЕМ!




Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації