Поиск по базе сайта:
Департамент образования администрации города ноябрьска муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «малыш» муниципального образования город ноябрьск icon

Департамент образования администрации города ноябрьска муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «малыш» муниципального образования город ноябрьск




НазваДепартамент образования администрации города ноябрьска муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «малыш» муниципального образования город ноябрьск
Сторінка1/5
Дата конвертації22.11.2012
Розмір1.04 Mb.
ТипПояснительная записка
  1   2   3   4   5


ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НОЯБРЬСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «МАЛЫШ»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК


629811, ЯНАО, г. Ноябрьск, ул. Ленина д. 43А; 36–90–18, 36–94–90

ОКПО 78190214, ОГРН 1058900810660, ИНН/КПП 8905035484/890501001





Рассмотрено

на городском методическом объединении № 2 педагогических и руководящих работников дошкольных образовательных учреждений города Ноябрьска

^ Протокол № 11 от «20» декабря 2010г.




Утверждаю

Заведующая МДОУ «Малыш»

________________С.В. Мореева

Приказ от «16» декабря 2010г. № 338-од

на заседании Совета педагогов МДОУ «Малыш»

Протокол № 2 от «16 » декабря 2010г.









^ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА


социально-педагогической направленности «СКВОРУШКИ»




Нормативный срок освоения: 1год





г. Ноябрьск


СОДЕРЖАНИЕ









^ Пояснительная записка

3







1. Учебно – тематический план

13







  1. ^ 2. Содержание программы

17







2.1. Основные этапы подготовки детей к ДОУ.

17

2.2. Формы и приемы работы воспитателя по адаптации детей

20







2.3. Условия успешной адаптации к ДОУ

23







  1. Методическое обеспечение программы

30

3.1. Материалы для игр и упражнений

30

3.2. Конспекты практической непосредственно образовательной деятельности

31







Список использованной литературы

35

Приложения

38

Приложение № 1. Анкета «Особенности развития личности ребенка»


38

Приложение № 2. Рекомендации родителям

39

Приложение № 3. Индивидульный журнал ребенка от 1 года до 2 лет


40

Приложение № 4. Анкета для родителей (социальная)

44

Приложение № 5.Анкета «Готов ли ваш ребенок к поступлению в ДОУ»

45

Приложение № 6. Анкета для родителей

51

Приложение № 7. Анкета для родителей (медицинская)

52

Приложение № 8. Основные направления деятельности взрослых. Общая стратегия воспитания и развития ребенка в семье и ДОУ

54

Приложение № 9. Основные направления развития ребенка раннего возраста второго года жизни

59

Приложение № 10. Примерный перечень игрушек, развивающих материалов и оборудования для детей.

64



^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Детство – страна удивительная. В ней все возможно, все позволено. Слабый и беззащитный может стать сильным и всемогущим, скучное и неинтересное может оказаться веселым и занимательным. В этой стране каждый может преодолеть все невзгоды и неприятности, сделать мир вокруг ослепительно красочным, ярким и интересным. Для этого достаточно всего лишь быть ребенком, воображение и творчество которого могут создавать чудеса.

Об этом не раз писали известные педагоги, убежденные в том, что способности даны каждому человеку с рождения. Однако, будут ли они развиваться или наоборот угасать, зависит от того, как растить ребенка. Боязнь жизненных осложнений порой заставляет взрослого ограждать малыша и лишать его самостоятельности.

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети проходят через адаптационный период.

Адаптация - от латинского слова «приспособляю» - это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, физиологическом.

Приспособление организма к новым условиям социального существования, к новому режиму сопровождается изменениями поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита. Наиболее сложная перестройка организма происходит в начальный период адаптации, который может затянуться и перейти в дезадаптацию, что приведет к нарушению здоровья, поведения, психики ребенка.

Поступление в детский сад коренным образом меняет положение ребенка. Под психологической готовностью понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для воспитания в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к ДОУ – это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

Совместная подготовка к посещению ДОУ способствует форми­рованию у родителей потребности в частом общении с детьми, по­вышению педагогических знаний у родителей детей раннего возра­ста, помогает родителям осознать важность дошкольного периода детства как базовой ступени развития личности ребенка. Педагог или психолог оказывают практическую помощь родителям в орга­низации непосредственно образовательной деятельности с детьми в кругу семьи, помогает взрослым уви­деть мир с позиции ребенка, относиться к малышу как к равному. Для непосредственно образовательной деятельности характерно использование межличностных контактов: ребенок-ребенок, ребенок-взрослый, взрослый-взрослый.

В Программе даны рекомендации по организации сотрудничества пе­дагогов ДОУ с родителями, советы родителям по взаимодействию с детьми, приведены конкретные задания, которые можно исполь­зовать в домашних условиях.

Организация взаимодействия педагогов и социума отвечает по­требностям сегодняшнего уровня общественной жизни, служит объе­динению усилий детского сада и семьи в укреплении здоровья, воспитании и обучении детей дошкольного возраста, поиску новых организационных способов привлечения родителей к сотрудниче­ству с детским садом, способствует также созданию условий для повышения педагогической культуры родителей.

В настоящее время выпущено достаточно программ и методических рекомендаций, посвященных адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада. Однако, несмотря на это педагоги испытывают значительные трудности в организации этой работы на практике.

Во-первых: группу детей раннего возраста формируют воспитатели после выпуска подготовительной к школе группы, опыт работы с детьми раннего возраста в некоторой степени утрачивается, и соответственно требует времени на восстановление.

Во-вторых, имеющийся опыт, кроме восстановления, подвергается значительной корректировке т.к. прерывается примерно на 4 года, а подходы в воспитании детей раннего возраста меняются и обновляются в связи с требованиями времени.

Так же проблемой является: недостаточные знания у родителей возрастных особенностей психического и физического развития ребенка. А отсюда, у родителей сформированы разные позиции ожидания: часть родителей считает детей очень маленькими, неспособными чему-либо научиться и всему его научат в садике или он сам когда-нибудь научится; другая часть – что ребенку нужнее всего знание букв и цифр, искренне считая, что эти знания есть проявление особой одаренности ребенка; и только небольшая часть детей, к моменту поступления в ДОУ имеет привитые навыки гигиены, самостоятельности, их жизнь имеет определенный режим; как правило, у этих детей хорошо развита речь, и опережающие показатели нервно-психического развития. И здесь наиважнейшей задачей является формирование единого психолого-педагогического пространства объединяющего семью и детский сад. На этом этапе чрезвычайно важно взаимодействие сотрудников занятых в процессе. Жизненно необходим ежедневный обмен полученной информацией всеми его участниками.

Все это обусловило необходимость детальной разработки организации работы адаптационной группы для детей раннего возраста и особенно совместного пребывания детей и родителей, т.к. в имеющейся методической литературе этот компонент недостаточно освещен, или носит слишком общий характер. Для того, чтобы педагоги выработали определенный алгоритм работы с родителями и детьми, а также обеспечили оптимальный уровень взаимодействия всех сотрудников ДОУ занятых в этой работе была разработана эта программа.

Материал содержит конспективно разработанный календарный план совместного пребывания одного из родителей и ребенка в условиях ДОУ и охватывает 1 неделю; схему – план комбинированного пребывания (часть времени в ДОУ дети проводят без родителей) – 1 неделя; перспективный план по всем разделам – дальнейшего периода адаптации.

В приложении к программе разработан комплект документов, которыми воспитатель и специалисты ДОУ руководствуются в своей работе.

^ Основанием для разработки Программы послужили следующие причины:

  • Недостаточная четкость дифференцированного подхода к детям с их индивидуальными особенностями и здоровьем;

  • Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.

Дополнительная образовательная программа социально-педагогической направленности «СКВОРУШКИ» является модифицированной, с использованием Программы адаптации детей к ДОУ Е.О.Севостьяновой «Дружная семейка». Программа «Скворушки» содержит теоретический и практический материал, позволяющий всем участникам педагогического про­цесса (родителям, педагогам, психологу) способствовать постепен­ному вхождению ребенка в детский сад и комфортной его адапта­ции к детскому учреждению, формированию у него чувства защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру. Она включает игры, упражнения, задания для непосредственно образовательной деятельности родителей с детьми, памятки, анкеты, таблицы. Кроме того, в нее входит ряд тематических консультаций для родителей. Исходной предпосылкой подбора тематики консультаций является многолетний мониторинг родителей по вопросам воспитания и развития детей. Специальные встречи помогают наладить взаимодействие сотрудников ДОУ с ро­дителями детей, которые скоро станут его воспитанниками, и со­здать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимопод­держки и взаимопроникновения в проблемы друг друга. Они на­правлены на установление партнерских отношений с семьей каждого ребенка, выработку наиболее целесообразных методов и единого стиля воспитания малышей в ДОУ и семье.

Программа предусматривает несколько блоков: работа с детьми, родителями, взаимосвязь с другими специалистами.

^ Цель Программы: создание благоприятных условий способствующих комфортной адаптации ребенка к условиям ДОУ через внедрение новых организационных способов.

Блок 1: «Работа с детьми»

1. Знакомство с ребенком на основе документов.

2. Антропометрия в начале и конце адаптационного периода.

3. Осуществление систематического наблюдения за состоянием здоровья ребенка.

4. Наблюдение за взаимодействием ребенка со сверстниками и взрослыми (психическое здоровье).

5. Формирование навыков общения.

6. Психолого-педагогическая диагностика.

Блок 2: «Работа с родителями»

1. Встречи, беседы с родителями.

2.Досбор недостающих данных.

3. Консультации по воспитанию и развитию ребенка.

4. Беседы с родителями о ходе и итогах адаптационного периода, переведение ребенка на общий режим.

5. Встречи и консультации с психологом, логопедом, педиатром.

Блок 3: «Взаимосвязь с другими специалистами»

1.Определение уровня развития, составление индивидуального режима

ребенку, плана коррекционной работы в период адаптации специалистами: психологом, педиатром, логопедом, воспитателями.

2. Консультации для воспитателей «Создание оптимального режима для детей в период адаптации».

3. Проведение консилиума по теме «Адаптация ребенка в детском саду»

4. Заполнение карт наблюдений за ребенком в период адаптации.

Результат:

1. Разработка индивидуального режима в период адаптации.

2. Консультации и рекомендации для воспитателей и родителей.

3. Проведение коррекционной работы.

4. Заключение консилиума о периоде адаптации.

5.Создание условий для благоприятного течения периода адаптации посредством взаимосвязи всех блоков.

У детей дошкольного возраста тяжесть адаптации проявляется в сроках нормализации поведения, частоте и длительности острых заболеваний, проявлении невротических реакций, вызванных ситуацией включения в новую социальную среду.

Программой выделены 3 вида привыкания (адаптации) ребенка к новым социальным условиям.

Легкая адаптация (для детей раннего возраста в пределах месяца, дошкольного - 10-15 дней):

- временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней),

- аппетита (норма по истечении 10 дней),

- неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т.д.), изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности приходит в норму за 20-30 дней,

- характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность

практически не изменяются,

- функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает. Основные симптомы исчезают в течение месяца (2-3 недели нормативно).

Если данный этап затягивается до 30-40 дней, то это средняя адаптация, характерна для детей до 1,5 лет, у более старших детей – при условии слабого здоровья, неустойчивости нервной системы, ошибок семейного воспитания. Все нарушения выражены более ярко и длительно: сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней, ориентировочная деятельность (20 дней), речевая активность (30-40 дней), эмоциональное состояние (30 дней), двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней. Взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается. Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция).

Тяжелая адаптация (от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка. Данный тип адаптации характеризуется снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении), резким нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения). Обычно видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна временная задержка в психическом развитии. При тяжелой адаптации, как правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников.

Практика показывает, что основными причинами тяжелой адаптации к условиям детского сада являются:

- отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом дошкольного

учреждения,

- наличие у ребенка своеобразных привычек,

- неумение занять себя игрушкой,

- отсутствие элементарных культурно-гигиенических навыков,

- отсутствие навыка общения с незнакомыми людьми.

Рассмотрим факторы, влияющие на адаптацию это:

- возраст ребенка;

- состояние здоровья;

- уровень развития;

- характеристика нервной системы;

- умение общаться со взрослыми и сверстниками;

- сформированность предметной и игровой деятельности;

- приближенность домашнего режима к режиму детского сада.

В связи с этим, программой определены основные критерии для наблюдения за ребенком в период адаптации:

- эмоциональное состояние;

- поведение ребенка в момент расставания и встречи родных;

- особенности аппетита;

- особенности периода засыпания и сна;

- отношение к предметному миру и игрушкам;

- речевая активность;

- двигательная активность;

- общее состояние организма;

- взаимодействие со взрослыми;

- взаимодействие со сверстниками.

Одним из приоритетных направлений программы является работа с родителями, вовлечение семьи в процесс адаптации детей в ДОУ. Именно в тесном сотрудничестве с родителями возможно создать необходимые условия для благоприятного развития ребенка.

Адаптация к дошкольному учреждению - сложный период, как для детей, так и для взрослых: родителей, педагогов. Для того чтобы ребенок мог быстро и безболезненно адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, необходимо готовить его к поступлению в детский сад. Родители не всегда в должной мере осознают, что, приходя в детский сад, ребенок попадает в иные условия, существенно отличающиеся от домашних. Меняются режим дня, характер питания, температура помещения, воспитательные приемы, характер общения и т.п. Детям трудно привыкать к новому учреждению, незнакомым сверстникам, требованиям со стороны взрослых, режимным моментам. Родители испытывает тревогу за своего ребенка, и также привыкают к требованиям детского сада. А воспитателям порой непросто найти подход к детям и их родителям.

Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения взрослыми необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, позитивное отношение к нему. Это зависит от профессионального мастерства воспитателей, атмосферы тепла, доброты, внимания.

В ДОУ организован адаптационный консультативный пункт. Его целью является:

- обеспечение условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей в соответствии с их психофизиологическими особенностями;

- решение проблем адаптационного периода;

- создание комфортных «домашних» условий пребывания в детском саду;

- личностное развитие детей раннего возраста;

- создание дома режима приближенного к детскому саду;

Задачи:

- познакомить родителей с организацией воспитательно-образовательной

работы в ДОУ;

- подготовить ребенка к посещению детского сада;

создать непрерывную систему в воспитательно-образовательной,

оздоровительной работе ДОУ с семьей.

План работы консультативного пункта

1. Создание банка данных о контингенте детей в возрасте от 6 месяцев до 2 лет,

не посещающих ДОУ по информации из детской поликлиники.

2. Прием заявлений родителей об устройстве ребенка в ДОУ.

3. Встречи с родителями, сбор необходимой документации.

4. Анкетирование родителей.

5. Создание банка данных на ребенка: его привычки, особенности

характера, аппетита, состояние здоровья и т.п.

6. Организация Дней открытых дверей:

- экскурсия по детскому саду;

- знакомство с группой, педагогами, детьми;

- свободные игры детей;

- встречи с заведующей и другими сотрудниками ДОУ;

- беседы с родителями об особенностях развития детей, режиме, питании в ДОУ;

- знакомство с визитной карточкой ДОУ;

- участие в проводимых в ДОУ развлекательных мероприятиях.

Чтобы период привыкания к детскому саду прошел быстрее и спокойнее, нами используются различные методы, приемы и формы работы. Прежде всего, это создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляет творческую активность.

В ДОУ активно применяется метод «песочной терапии». Игры с песком - это проявление естественной активности ребенка. По мере возможности первые контакты детей друг с другом происходит в песочнице. Песок является прекрасным психопрофилактическим средством. Песок имеет замечательное свойство «задерживать» негативную психическую энергию, стабилизировать эмоциональное состояние.

Песочница прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. И если ребенок еще плохо говорит и не может рассказать взрослому о своем переживании, то в играх с песком все становится возможным. Проигрывая волнующую ситуацию с помощью маленьких фигурок, создавая картинку из песка, ребенок освобождается от напряжения и беспокойства. Педагоги получают возможность увидеть мир ребенка в данный момент. Через игры с песком легко решаются такие задачи, как развитие коммуникативных навыков, т.е. умение общаться. Через игры с песком мы учим ребенка говорить о своих ощущениях, развиваем речь и память. Снизить эмоциональный дискомфорт помогут такие приемы, как альбом семейных фотографий, любимые игрушки. Фотографии родных могут помочь ребенку не чувствовать себя оторванным от семьи. Если ребенок уже может самостоятельно рассказать о себе и семье, то следует начать общение с ребенком именно с рассматривания альбома. А любимая игрушка поможет успокоить, отвлечь ребенка, почувствовать себя увереннее. В заключении хотелось бы отметить, что в каком бы возрасте ребенок не поступил в образовательное учреждение, необходимо помнить, что безболезненность адаптации к новым условиям возможна только на основе подготовленности к ним. Успешность этого процесса будет зависть от психофизиологических особенностей, характера связей со взрослыми и сверстниками.

Цель реализуется в процессе решения следующих задач:

1. Сохранять и укреплять здоровье детей в изменившихся условиях.

2. Оказывать родителям практическую и консультативную помощь и убедить их в необходимости воспитания ребенка с учетом возрастных закономерностей развития и индивидуальных особенностей.

3. Достить единого подхода к воспитанию, уходу и соблюдению режима дня, как в детском саду, так и в семье.

4. Формировать у ребенка чувства защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру, поддерживать его положительное эмоциональное состояние, способствовать установлению доверительных отношений с сотрудниками ДОУ.

Отличительной особенностью нашей программы является то, что наряду с правильно организованным педагогическим процессом ведется углубленная работа по оздоровлению детей в период адаптации. Этот компонент является одним из главных в этот период.

В результате реализации данной программы к концу года обучения могут быть достигнуты следующие результаты:

^ Мероприятия, направленные на достижение ожидаемого результата


Содержание


Ответственный


Сбор информации о семьях потенци­альных воспитанников ДОУ


Заместитель заведующего по воспи­тательно-методической работе (ВМР)


Посещение семей дошкольников. Изу­чение условий обучения и воспитания в семье. Изучение затруднений у родите­лей в вопросах воспитания (анкетиро­вание, диагностика)


Воспитатели, психолог


Повышение квалификации воспитате­лей в различных вопросах взаимодейст­вия с родителями


Заведующий, заместитель заведую­щего ВМР


Создание творческой микрогруппы (психолог, логопед, старшая медсестра, воспитатель, музыкальный руководи­тель, заместитель заведующего по ВМР)


Руководитель ДОУ


Проведение информационных и тема­тических мероприятий


Психолог, логопед, старшая медсе­стра, воспитатель, музыкальный руководитель, заместитель заве­дующего по ВМР


Проведение практических


Психолог, логопед, старшая медсе­стра, воспитатель, музыкальный руководитель


Наглядные формы работы с родителя­ми, уголки для родителей, выставки и показы детских работ, разработка памя­ток и рекламных буклетов учреждения, оформление информационных стендов, публикации о работе ДОУ в местной печати

Педагоги ДОУ


Приглашение на мероприятия и развлечения, проводимые в ДОУ


Педагоги ДОУ



  1   2   3   4   5



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації