Поиск по базе сайта:
Департамент образования администрации города ноябрьска муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «малыш» муниципального образования город ноябрьск icon

Департамент образования администрации города ноябрьска муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «малыш» муниципального образования город ноябрьск




НазваДепартамент образования администрации города ноябрьска муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «малыш» муниципального образования город ноябрьск
Сторінка1/4
Дата конвертації22.11.2012
Розмір0.77 Mb.
ТипПояснительная записка
  1   2   3   4


ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НОЯБРЬСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «МАЛЫШ»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК


629811, ЯНАО, г. Ноябрьск, ул. Ленина д. 43А; 36–90–18, 36–94–90

ОКПО 78190214, ОГРН 1058900810660, ИНН/КПП 8905035484/890501001





Рассмотрено

на городском методическом объединении № 2 педагогических и руководящих работников дошкольных образовательных учреждений города Ноябрьска

^ Протокол № 11 от «20» декабря 2010г.




Утверждаю

Заведующая МДОУ «Малыш»

________________С.В. Мореева

Приказ от «16» декабря 2010г. № 338-од

на заседании Совета педагогов МДОУ «Малыш»

Протокол № 2 от «16 » декабря 2010г.









^ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА


социально-педагогической направленности


«СЕМИЦВЕТИК»




Нормативный срок освоения: 1год





г. Ноябрьск


СОДЕРЖАНИЕ








^ Пояснительная записка

4







  1. Учебно – тематический план

7







  1. Содержание программы

9


2.1. Развитие и коррекция познавательных и личностных сфер у дошкольников с помощью средств искусства.


9

    1. Этапы и особенности организации работы по развитию и коррекции познавательных и личностных сфер у дошкольников посредством средств искусства.

2.3. Содержание коррекционно-развивающей непосредственно образовательной деятельности для детей с проблемами развития с использованием средств искусства

2.3.1. План-конспект по развитию личности с использованием изотерапии, сказкотерапии

2.3.2. План-конспект комбинированной непосредственно образовательной деятельности по развитию личности и речи с использованием куклотерапии и имаготерапии

2.3.3. План-конспект комбинированной непосредственно образовательной деятельности по развитию личности и речи с использованием изотерапии и игротерапии

2.3.4. План-конспект комбинированной непосредственно образовательной деятельности по развитию личности и речи с использованием куклотерапии и имаготерапии

2.3.5. План-конспект комбинированной непосредственно образовательной деятельности по развитию личности и речи с использованием изотерапии и сказкотерапии

2.3.6.Коррекционная непосредственно образовательная деятельность с использованием имаготерапии, куклотерапии, кинезитерапии, игротерапии

13


15


15


16


20


22


26


27


3. Методическое обеспечение программы


33

3.1. Релаксационные и расслабляющие упражнения для детей дошкольного возраста

3.2. Примерный комплекс психогимнастики для детей дошкольного возраста.

33


39


Список использованной литературы


41



Приложения

Приложение № 1. Коррекционная карта

Приложение № 2. Протокол диагностического обследования, бесед, интервью.

Приложение № 3. Карта (история) развития ребенка

Приложение № 4. Словарь



42


42


43


44


45








































^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Как показывает изучение детской популяции, вступающие в жизнь новые поколения, физически и психически более ослаблены, чем предыдущие. Этому способствуют следующие неблагоприятные факторы:

  • генетические, фенотипические (отягощенная наследственность, патология беременности или родов у матери, хронические заболевания родителей);

  • внешнесредовые (неблагоприятная экологическая ситуация, профессиональные вредности, курение, алкоголизм, раннее искусственное вскармливание, неблагоприятный психологический микроклимат в семье).

Практически в анамнезе каждого ребенка, имеющего неярко выраженные нарушения развития, отмечается та или иная неврологическая симптоматика (мышечная дистония, внутричерепная гипертензия, судорожный синдром и др.), а также незначительное отставание в психомоторном развитии до года, соматическая ослабленность.

^ Основанием для разработки Программы послужили следующие причины:

  • Неустойчивый уровень работоспособности детей: появляется утомление, проявляющееся снижением интереса к непосредственно образовательная деятельностьм, непоседливостью, изменением эмоционального фона настроения.

  • Недостаточный уровень сформированности знаний об окружающем мире.

  • Отклонение в моторном развитии (несформированность навыков самообслуживания, конструктивного праксиса, графомоторных навыков).

  • Неустойчивость внимания.

  • Качество воспроизведения и объем запоминаемого материала сниженный (неточность воспроизведения и быстрая утеря полученной информации).

  • Недостаточно сформирован уровень вербально-логического мышления.

  • Сформированность фонематических процессов недостаточна, дефектное звукопроизношение, наличие аграмматизмов. Бедный словарный запас, упрощенная структура фраз.

  • Уровень развития игровой деятельности снижен (бедность воображения и творчества).

  • Недостаточно развита эмоционально-волевая сфера, проявление негативных черт характера (агрессивность, вспыльчивость, упрямство, замкнутость, негативизм и т.д.).

  • Недостаточно сформирована нравственно-этическая сфера.

Такие дети нуждаются в особом подходе, психологической коррекции.

Несвоевременная коррекция чревата устойчивым низким уровнем обучаемости и несформированностью социальной зрелости.

Из работ многих авторов (Е. Ю. Рау, Ю. Б. Некрасовой, О. С. Никольской, Т. А. Добровольской, О. А. Карабановой, Л. В. Кузнецовой, Е. А. Медведевой и др.) известно, что использование средств искусства существенно повышает эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями развития. Психотерапевтические и коррекционно-развивающие возможности искусства связаны с предоставлением ребенку с нарушениями развития практически неограниченных возможностей для самовыражения и самореализации, как в процессе творчества, так и в его продуктах, утверждением и познанием своего «Я». Создание ребенком продуктов художественной деятельности облегчает процесс коммуникации, установление отношение со «значимыми» взрослыми и сверстниками на разных этапах развития личности. Интерес к результатам творчества ребенка со стороны окружающих, принятие ими продуктов художественной деятельности (рисунков, поделок, исполненных песен, плясок и т.д.) повышает самооценку, самоприятие ребенка с проблемами в развитии. И именно это обеспечивает решение важнейшей задачи – адаптация ребенка посредством искусства и художественной деятельности в макросоциальной среде.

Дополнительная образовательная программа по развитию и коррекции познавательной и личностной сфер дошкольников с проблемами в развитии является модифицированной, с использованием практического пособия О. Н. Овчар, В. Г. Колягина «Программа коррекционной работы с использованием средств искусства». Отличительной особенностью данной Программы, является то, что она направлена не только на коррекцию, но и на развитие познавательной и личностной сфер дошкольников с проблемами в развитии.

^ Цель Программы:

Создание условий для развития и коррекции познавательной и личностной сфер дошкольников с проблемами развития в коррекционно-развивающем процессе с использованием средств искусства.


Задачи:

1. Коррекция недостатков в личностной и эмоционально — волевой сфере:

  • формирование у детей волевых качеств, произволь­ной регуляции поведения;

  • устранение и предупреждение негативных качеств характера, таких как агрессивность, вспыльчивость, упрямство, замкнутость, пр.;

  • формирование у детей навыков психологической адаптации в коллективе;

  • формирование навыков общения во внеситуативно-личностных отношениях со взрослыми и сверстниками;

  • развитие у детей положительных качеств характе­ра: доброты, сопереживания, отзывчивости, честнос­ти и т. д.;

  • преодоление невротических проявлений: страхов, тревожности и т. д.

2. Формирование психологических предпосылок для раз­вития высших психических функций:

  • развитие общей и мелкой моторики;

  • развитие графо-моторных навыков;

  • формирование чувства ритма;

  • формирование межанализаторных связей.

3. Формирование высших психических функций:

  • развитие способностей к концентрации, распределе­нию и переключению внимания;

  • развитие сенсорно-перцептивной деятельности;

  • развитие зрительной, слуховой и вербальной памя­ти;

  • развитие наглядно-образного, наглядно-действенно­го и вербально логического мышления;

  • развитие творческих способностей: воображения, фантазии.

4. Формирование ведущих видов деятельности:

  • развитие сюжетно-ролевой игры;

  • подготовка детей к овладению учебными видами дея­тельности;

  • психологическая подготовка детей к обучению в шко­ле.

Предполагаемый срок реализации Программы 1 год, Программа рассчитана для детей 5 – 7 лет, старший дошкольный возраст.

Диагностика развития познавательной и личностной сфер у детей дошкольного возраста осуществляется педагогом-психологом ДОУ с использованием объективных методов обследования, в целях выявления детей нуждающихся в развитии и коррекции познавательной и личностной сфер. С детьми, у которых выявлено нарушение в развитии проводится индивидуальная работа и групповые непосредственно образовательная деятельность, состав подгруппы детей не превышает 10 человек.

Программа реализуется в форме кружка, где проводится непосредственно образовательная деятельность по развитию и коррекции нарушений познавательной и личностной сфер у детей.

Непосредственно образовательная деятельность начинаются с организационного эта­па, необходимого для активизации внимания детей, создания у них положительного эмоционального настроя на непосредственно образовательная деятельность, а также развития восприятия, внимания, памяти, мыш­ления, творческих способностей и др.

В системе непосредственно образовательной деятельности предусмотрена определенная последова­тельность использования средств искусства в коррекционно-развивающем процессе.

Непосредственно образовательная деятельность проводятся один раз в неделю, продолжительностью 30 минут.

В результате реализации данной программы к концу года обучения могут быть достигнуты следующие результаты:

  • сформированность личностной, эмоциональной-волевой, познавательной сфер у дошкольников в соответствии возрастным нормам развития.

  • Адаптация и социализация дошкольников в макросоциальной среде.

Подведение итогов реализации программы осуществляется посредствам диагностики состояния развития познавательной и личностной сфер у детей дошкольного возраста.

Сопровождающие документы:

  • Первичная карта психолого-педагогического обследования и наблюдения ребенка.

  • Индивидуальный лист коррекционно-развивающей непосредственно образовательной деятельности.

  • Карта психолого-педагогического обследования и наблюдения за ребенком коррекционно-развивающей группы.



^ 1. УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН



Продолжитель­ность непосредственно

образовательной деятельности

Периодичность

в неделю

Всего

в год

Количество

часов в год

30 мин

1 раз

36

18 часов




Месяц

Неделя

Направление непосредственно образовательной деятельности

^ Наименование разделов и тем

Общее кол-во учебных часов

сентябрь

1

Первичная диагностика

«Сказка»

30 мин

2

Первичная диагностика

«Дом, Дерево, Человек»

30 мин

3

Первичная диагностика

«Семья»

30 мин

4

Первичная диагностика

«Несуществующее животное»

30 мин

октябрь

1

Коллективная работа

«Осеннее дерево»

30 мин

2

Коллективная работа

«Домик для листовичков»

30 мин

3

Коллективная работа

«Коврик для листовичков»

30 мин

4

Коллективная работа

«Мебель для домика листовичков»

30 мин

ноябрь

1

Коллективная работа

«Сундучок с драгоценными камушками для листовичков»

30 мин

2

Коллективная работа

«Рукавички»

30 мин

3

Коллективная работа

«Посуда для домика листовичков»

30 мин

4

Коллективная работа

«Победа над Змеем- Горынычем»

30 мин

декабрь

1

Коллективная работа

«По дороге, которая никуда не ведет»

30 мин

2

Коллективная работа

«Сказка про кляксу»

30 мин

3

Коллективная работа

«Стоит в поле теремок»

30 мин

4

Коллективная работа

«Лепим сказку»

30 мин

январь

1

Коллективная работа

«Я- хороший, Я- плохой»

30 мин

2

Коллективная работа

«Ночные звуки»

30 мин

3

Коллективная работа

«Живые цветы»

30 мин

4

Коллективная работа

«Наш дом»

30 мин

февраль

1

Коллективная работа

«Хитрое яблоко»

30 мин

2

Коллективная работа

«Урок дружбы»

30 мин

3

Коллективная работа

«Богатыри»

30 мин

4

Коллективная работа

«Времена года»

30 мин

март

1

Коллективная работа

«Мамочка любимая»

30 мин

2

Коллективная работа

«Дом с колокольчиком»

30 мин

3

Коллективная работа

«Волшебные фигуры»

30 мин

4

Коллективная работа

«Зеркало»

30 мин

апрель

1

Коллективная работа

«Почему плачет синичка?»

30 мин

2

Коллективная работа

«Про утенка, который заблудился в лесу»

30 мин

3

Коллективная работа

«Пиктограммы»

30 мин

4

Коллективная работа

«Где живет Баба Яга?»

30 мин

май

1

Итоговая диагностика

«Сказка»

30 мин

2

Итоговая диагностика

«Дом, Дерево, Человек»

30 мин

3

Итоговая диагностика

«Семья»

30 мин

4

Итоговая диагностика

«Несуществующее животное»

30 мин







ИТОГО




18 часов




  1. ^ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ




    1. Развитие и коррекция познавательных и личностных сфер у дошкольников с помощью средств искусства.


Коррекционные возможности искусства по отношению к ребенку с проблемами связаны, прежде всего, с тем, что оно является источником новых позитивных переживаний ребенка, рождает новые креативные потребности и способы их удовлетворения в том или ином виде искусства. А повышение эсте­тических потребностей детей с различной недостаточностью, активизация потенциальных возможностей ребенка в художе­ственной практической деятельности и творчестве — это и есть реализация социально-педагогической функции искусства.

Социально-педагогическое направление коррекционной работы с детьми с проблемами посредством искусства осуще­ствляется двумя путями:

  • путем воспитания способности эстетически восприни­мать действительность как непосредственно в жизни, так и через произведения искусства;

  • путем деятельности, связанной с искусством (художе­ственно-речевой, музыкальной, изобразительной, теат­рализованно-игровой).

Искусство, являясь важным фактором художественного развития, оказывает большое психотерапевтическое воздей­ствие, влияние на эмоциональную сферу ребенка, при этом выполняя коммуникативную, регулятивную, катарсистическую функции. Участие ребенка с проблемами в художествен­ной деятельности со сверстниками и взрослыми расширяет его социальный опыт, учит адекватному взаимодействию и обще­нию в совместной деятельности, обеспечивает коррекцию на­рушений коммуникативной сферы. Ребенок в коллективе про­являет индивидуальные особенности, что способствует форми­рованию внутреннего мира ребенка с проблемами в развитии, утверждению в нем чувства социальной значимости.

Все виды искусства, с которыми ребенок с проблемами соприкасается в дошкольном и школьном возрасте, влияют на адекватность его поведения, помогают регулировать эмоцио­нальные проявления в коллективе, семье, способствуют их коррекции. Психокоррекционный эффект воздействия искус­ства на ребенка с проблемами выражается также в том, что общение с искусством помогает ему «очиститься» от наслоив­шихся негативных переживаний, отрицательных проявлений и вступить на новый путь отношений с окружающим миром.

О катарсистическом (очищающем) воздействии искусст­ва известно очень давно. Понятием «катарсис» пользовались древнегреческие философы, подразумевая под этим психоло­гическое очищение, которое испытывает человек после обще­ния с искусством.

Психологический механизм катарсиса был раскрыт Л.С. Выготским в работе «Психология искусства»: «Искус­ство всегда несет в себе нечто, преодолевающее обыкновен­ное чувство. Боль и волнение, когда они вызываются искус­ством, несут в себе нечто большее, нежели обыкновенную боль и волнение. Переработка чувств в искусстве заключается в превращении их в свою противоположность, т. е. положи­тельную эмоцию, которую несет в себе искусство».

В последние годы вырос интерес специалистов к механизму воздействия искусства на ребенка с проблемами в процессе вос­питания и обучения. Современная специальная психология и педагогика в значительной степени ориентирована на исполь­зование в коррекционной работе различных видов искусства как важного средства воспитания гармонической личности ре­бенка с проблемами, его культурного развития.

В настоящее время в практике специального образования широко используются такие термины, как «арттерапия» и «артпедагогика». Сходство этих терминов прослеживается в первой части понятий: арт — «художественное», искусство. Вторая же часть определяет различие: терапия — направле­ние медицины, лечебное воздействие; педагогика — область научного знания, наука об обучении, воспитании и развитии, а в специальном образовании — и коррекции. Сущность арттерапии состоит в терапевтическом и коррекционном воздействии искусства на субъект и проявляется в реконструировании психотравмирующей ситуации с помощью художественно-творческой деятельности, выведении пережи­ваний, связанных с ней, во внешнюю форму через продукт ху­дожественной деятельности, а также создании новых позитив­ных переживаний, рождении креативных потребностей и спо­собов их удовлетворения.

Основные функции арттерапии:

  1. Катарсистическая - очищающая, освобождающая от не­гативных состояний.

  2. Регулятивная - снятие нервно-психического напряже­ния, регуляция психосоматических процессов, моделиро­вание положительного психоэмоционального состояния.

  3. Коммуникативно-рефлексивная — обеспечивающая кор­рекцию нарушений общения, формирования адекватно­го межличностного поведения, самоооценки.

Практический опыт психокоррекционной работы сред­ствами арттерапии показывает ее большой терапевтический и коррекционный эффект в работе с детьми с разными про­блемами в развитии (с нарушениями речи, аутичными, с проблемами в эмоционально-личностном развитии, с за­держкой психического развития и др.).

Наиболее сензитивным для использования арттерапевтических методик в коррекционной работе с дошкольниками с проблемами в развитии является возраст 6-7 лет; такая ра­бота может в отдельных случаях проводиться и с 5 лет. В этом возрасте у ребенка уже сформированы речевые, двига­тельные навыки, элементарные умения в художественных видах деятельности, развивается самосознание, что являет­ся основой для использования арттерапевтических методик.

Наиболее распространена в психокоррекционной работе с дошкольниками изотерапия (рисунки, лепка), которая при­меняется и при наличии психосоматических расстройств и личностных нарушений: эмоциональная депривация, пе­реживание чувства одиночества; повышенная тревожность, страхи, низкая, дисгармоническая, искаженная самооценка, наличие конфликтных межличностных отношений.

Применение изотерапии в коррекционной работе с дошкольниками с нарушениями развития позволяет полу­чить положительные результаты:

  • создаются благоприятные условия для развития об­щения замкнутых детей;

  • обеспечивается эффективное эмоциональное отреагирование (социально приемлемыми формами) у детей с агрессивными проявлениями;

  • оказывается влияние на осознание ребенком своих пере­живаний, на развитие произвольности и способности к саморегуляции, на формирование позитивной «Я-концепции», уверенности в себе за счет социального при­знания ценности продукта, созданного ребенком.

Другим видом арттерапии, дающим положительные ре­зультаты в психокоррекционной работе с дошкольниками с проблемами, используемым в специальном образовательном учреждении, является музыкотерапия (рецептивная, актив­ная, интегративная). Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы и психомоторики дошкольников с отклонениями в развитии осуществляется в таком виде арттерапии, как кинезитера­пия. Она основана на связи музыки и движения и включает в себя: танцетераиию, хореотерапию, коррекционную ритми­ку, психогимнастику. Большое значение в такой непосредственно образовательной деятельности придается коррекции коммуникативных нарушений, трудностей общения со свер­стниками, нежелательных личностных особенностей. Важным разделом психогим­настики является коррекция психических функций (внима­ния, памяти, выразительной моторики) и эмоционально-во­левой сферы, осуществляемая в играх, упражнениях, этюдах.

Коррекционная ритмика широко используется в коррек­ционной работе с дошкольниками с разными вариантами от­клонений в специальном образовательном учреждении. Этот вид кинезитерапии помимо коррекции психоэмоциональных и психомоторных нарушений эффективен и в преодолении от­клонений в развитии внимания, памяти, воображения, речи.

Задача лечебной, коррекционной рит­мики состоит в том, чтобы с помощью ритмо-физических уп­ражнений под музыку развивать чувство ритма и использо­вать его в лечебно-восстановительных целях.

Способность музыки захватывать своим ритмическим строем, стимулировать и регулировать движения человечес­кого тела делает ее незаменимым компонентом разных видов кинезитерапии. На взаимосвязь эмоционального состояния и мышечного тонуса, состояния тела указывал И.М. Сеченов. В связи с этим использование танцетерапии, коррекционной ритмики в работе с дошкольниками с проблемами обеспечи­вает снятие эмоциональных зажимов. При этом танец и рит­мические движения выступают в роли средства невербально­го общения и разрядки эмоционального напряжения.

Сказкотерапия позволяет ребенку осознать свои пробле­мы и увидеть различные пути их решения. Имаготерапия в психокоррекционной работе с дошколь­никами с разными вариантами отклонений применяется как в индивидуальной, так и групповой формах. При этом глав­ная цель ее проведения — не публичное выступление детей перед зрителями как завершающая форма работы, а углуб­ление и фиксация психотерапевтического эффекта.

Нарушениями, обусловливающими использование имаго-терапии в работе с дошкольниками с отклонениями в разви­тии речи, слуха, с задержкой психического развития, ум­ственной отсталостью, являются: эмоциональная неурав­новешенность, неадекватная оценка себя в ситуации обще­ния; установки, препятствующие общению; тревожность, страх; проблемы в общении. В качестве лечебных и коррекционных факторов имаготерапии могут быть: отвлечение, эмоциональная поддержка, обучение новым способам по­ведения, позитивные установки, радость коллективного твор­чества, укрепление чувства уверенности в себе, самоуправле­ние, катарсис и т.д. Имаготерапия с дошкольниками чаще всего проводится в фор­ме куклотерапии.

Все арттерапевтические методики, используемые в ра­боте с дошкольниками с проблемами развития, направ­лены на коррекцию личностной сферы ребенка.

  1   2   3   4



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації