Поиск по базе сайта:
Контрольно-оценочный компонент технологии взаимодействия детского сада с семьёй. Югова Елена Леонидовна, психолог мдоу «црр – Карагайский д/с №3» icon

Контрольно-оценочный компонент технологии взаимодействия детского сада с семьёй. Югова Елена Леонидовна, психолог мдоу «црр – Карагайский д/с №3»




Скачати 214.9 Kb.
НазваКонтрольно-оценочный компонент технологии взаимодействия детского сада с семьёй. Югова Елена Леонидовна, психолог мдоу «црр – Карагайский д/с №3»
Дата конвертації21.12.2012
Розмір214.9 Kb.
ТипДокументи

Контрольно-оценочный компонент

технологии взаимодействия детского сада с семьёй.


Югова Елена Леонидовна,

психолог МДОУ «ЦРР – Карагайский д/с №3».


Взаимодействие детского сада с семьей является одним из важнейших принципов организации целостного педагогического процесса.

Реализация полисубъектного подхода в воспитании детей невозможна без семьи в решении основных задач личностного развития. Особое значение имеет семья в усвоении ребенком ценностей социальной культуры и становлении его универсальных коммуникативных способностей, поскольку в семье происходит приобщение детей к различным образцам социальных отношений.

Работа детского сада с семьей является обязательным компонентом любой педагогической системы. Вместе с тем, многочисленные современные исследования и опыт работы свидетельствуют о том, что взаимодействие с семьёй, построенной без учета специфики имеющихся семейных отношений, типологии семьи не способствует полноценному решению различных воспитательных задач и, прежде всего, задач социально-личностного развития.

Основная цель взаимодействия детского сада с семьей по данному направлению состояла в целенаправленном и систематическом повышении психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам социального развития их детей.

(фон)^ Под психолого-педагогической компетентностью родителей мы понимаем сложное, многоаспектное образование, в структуру которого входят: знания об основах психического развития ребенка в разные возрастные периоды дошкольного детства, об отдельных элементах воспитательного процесса (цели, задачи, методы, условия, результат); осознание своих прав и обязанностей по отношению к ребенку, потребность в реализации собственной воспитательной функции, интерес к процессу личностного развития, социально значимые мотивы взаимодействия; способы поведения и взаимоотношения с детьми, адекватные нормам социальной культуры; эмоционально-ценностное отношение к результатам общения с ребенком.

(фон)Одним из структурных компонентов психолого-педагогической компетентности является социокультурная ориентация родителей. Она проявляется в овладении основами различных аспектов социальной культуры (семейно-бытовой, нравственно-этической, психосексуальной, народной, национальной, этнической, правовой); в сформированной потребности собственных проявлений, соответствующим социокультурным нормам, в интересе к их изучению; в наличии способов поведения, адекватно отражающих содержание социальной культуры; в бережном, толерантном, уважительном отношении к социокультурным ценностям своей семьи.

В процессе экспериментальной работы мы использовали рекомендации по организации диагностики психолого-педагогической компетентности родителей, разработанные психологической службой МДОУ «Центр развития ребенка «Добрянский детский сад №15» (фон – обложка книг «Диагностика психолого-педагогической компетентности родителей по социальному развитию детей дошкольного возраста» и «Формирование психолого-педагогической компетентности родителей по социальному развитию детей дошкольного возраста»)

Согласно этим рекомендациям, для изучения семьи с целью дальнейшего совместного социального развития ребенка необходимо провести:

  • изучение её социальных особенностей;

  • изучение уровня знаний родителей о воспитании и социальном развитии детей;

  • изучение мотивационно-потребностной сферы родителей;

  • изучение особенностей взаимоотношения её членов;

  • изучение самочувствия ребенка в семье;

  • изучение динамики социального развития ребенка;

  • изучение уровня нервно-психического развития ребенка;

  • отслеживание психического и психологического здоровья ребенка, посещающего экспериментальную группу.


Для изучения социальных особенностей семей использовалась документация ДОУ, опросы-срезы родителей. Полученные сведения подвергались статистической обработке и систематизации.


^ ДАННЫЕ О РОДИТЕЛЯХ (таблица «Социальный паспорт МДОУ»)

Знание и учет социальных особенностей семей (структура семьи, социальное положение, стиль семейных отношений, уровень педагогической культуры) играют большую роль в осуществлении дифференцированного подхода в процессе установления взаимодействия между детским садом и семьёй, а также являются важным условием в процессе решения задач воспитания, обучения и развития ребенка.


С целью изучения знаний родителей о воспитании и социальном развитии детей, их мотивационно-потребностной сферы, особенностей взаимоотношений, использовались методики, разработанные психологической службой МДОУ «ЦРР – Добрянский детский сад №15», и стандартизированные методики.


(фон)Методы диагностики

психолого-педагогической компетентности родителей




Компоненты

Методы

Методики

1.

Когнитивный

Анкетирование

«Анкета для родителей №1», авторы Коломийченко Л.В. – д.п.н., заведующая кафедрой дошкольной педагогики и психологии ПГПУ, Жолобова Л.П. – педагог-психолог.


«Анкета для родителей №2», авторы Коломийченко Л.В., Жолобова Л.П.


2.

Мотивационно-потребностный

Анкетирование

Ранжирование


Наблюдение

«Анкета для родителей №3»,

Автор педагог-психолог Жолобова Л.П.


«Карта наблюдений», автор Жолобова Л.П.

3.

Поведенческий

Тестирование

Наблюдение

Тест «Социограмма», автор Э.Г.Эйдемиллер


«Методы семейной диагностики и психотерапии» автор Э.Г.Эйдемиллер, М., 1999 г.


Проективный тест игра «Почта», авторы Е.Бине и Е.Антони.


«Педагог и семья», автор Арнаутова Е.П., М., 2002 г.


Проективный рисунок «Моя семья»,

«Графические методы в психологической диагностике, авторы Романова И.С., Потемкина О.Ф., М., «Дидакт», 1992 г.


«Карта наблюдений», автор Жолобова Л.П.




В целях определения динамики уровня психолого-педагогической компетентности родителей проводилась оценка качества используемого диагностического инструментария по следующим видам контрольных процедур:

- начальная (входная) диагностика;

- заключительная (итоговая) диагностика.


Контрольно-измерительные процедуры преследовали решение следующих задач:

- получить информацию, позволяющую дифференцировать родителей по уровню психолого-педагогической и социокультурной компетентности; выявить потенциальные возможности родителей, уровень самооценки, спланировать работу по повышению родительской компетентности; апробировать контрольно-измерительные процедуры.

- определить эффективность проведенной работы, оценить динамику уровней психолого-педагогической компетентности.


Особенностью проведения начальной диагностики является ее интегрированный характер. Она включает комплекс диагностических методик, позволяющих определить различные показатели всех структурных компонентов (когнитивный, технологически-интегративный, мотивационно – потребностный).

Содержание диагностики нацелено на определение уровня психолого-педагогической компетентности родителей.


Как видно из таблицы, для изучения когнитивного компонента использовались специальные анкеты. С помощью «Анкеты для родителей №1» (фон – Анкета №1) можно определить знания родителей о воспитании и возрастных особенностях развития детей.

«Анкета для родителей №2» (фон – Анкета №2) служит цели определения знаний родителей о социальном развитии детей.

Анализ ответов на анкеты производился по критерию «полнота знаний».

2 балла – полнота знаний (правильные ответы на все вопросы);

1 балл – знания представлены частично (ответы не на все вопросы, или наличие неправильных ответов);

0 баллов – отсутствие знаний (все ответы неверные).

Высокий уровень когнитивного компонента выявлен у 38% родителей. Для них характерно глубокое осознание собственной ответственности за реализацию воспитательной функции семьи, понимание значимости разностороннего личностного развития, роли социальной и, в частности, семейно-бытовой культуры в воспитании, о значении дошкольного детства, об особенностях возрастного развития ребенка.

Средний уровень обнаружен у 14% диагностируемых родителей. Родители имеющие данный уровень компетентности знают об особенностях возрастного развития ребенка, но затрудняются в аргументации многих положений.

Родители имеющие отдельные отрывочные знания в области психологии и педагогики, связанные с развитием и воспитанием детей, а также ничего не ответившие составляют 48% и это определяет низкий уровень компетентности.


^ Результаты первоначальной диагностики когнитивного компонента.


Параметры когнитивного компонента

Процент.

Высокий уровень.

38%

Средний уровень.

14%

Низкий уровень.

48%



^ Результаты первоначальной диагностики когнитивного компонента.




Для определения социальной направленности мотивов и потребностей родителей в воспитании, т.е. определения мотивационно - потребностного компонента, используется «Анкета для родителей №3» (фон – Анкета №3) и «Карта наблюдений» (автор Жолобова Л.П.), включающая в себя три показателя. Данные показатели отражают наличие субъект-субъектных отношений в семьях. Карта заполняется воспитателями коллегиально, при этом показатель «заинтересованность в воспитании и развитии ребенка» определяет мотивационно-потребностный компонент психолого-педагогической компетнтности родителей, показатели «равенство позиций» и «понимание внутреннего мира ребенка, мотивации его поведения» - поведенческий компонент (фон – «Карта наблюдений»).

По результатам анкеты для родителей № 3, автор педагог – психолог Жолобова Л. П. (приложение №3), мы заключили что 19% родителей в экспериментальной группе выделяют нравственное и патриотичекое воспитание как значимые в системе ценностных ориентаций.

Стремятся к повышению своей компетентности в воспитании 52% родителей. 29% родителей предлагают социально-значимые темы для обсуждения на мероприятиях для родителей. Чувствуют взаимопонимание со своим ребенком 67% родителей.

Результаты мотивационно – потребностного компонента представлены в таблице №2 и на графике №2.


^ Таблица №1. Результаты первоначальной диагностики

мотивационно – потребностного компонента.



^ Параметры мотивационно – потребностного компонента.

Процент.

1.Выделяют нравственное и патриотическое воспитание как значимое в системе ценностных ориентаций.

19%

2.Выражают заинтересованность в воспитании и развитии ребенка

52%

3.Предлагают социально-значимые темы для обсуждения на мероприятиях для родителей

29%

4.Занимаются самообразованием по воспитанию детей.

33%

5.Считают, что с ребенком у них установились отношения взаимопонимания.

67%


График №1. Результаты первоначальной диагностики мотивационно – потребностного компонента.


Сделать другой график!




Овладение поведенческим компонентом подразумевает способы поведения, адекватные основным нормам социальной культуры, субъект – субъектному (диалогическому) общению, современным требованиям к взаимодействию с детьми, элементарным представлениям о целях, задачах, методах и формах организации общения со своими детьми.

Судить об уровне данного компонента возможно, исходя из ежедневно наблюдаемых воспитателем аспектов общения родителей с детьми по следующим показателям, определенным в «Карте наблюдений» (автор Жолобова Л.П.):

- Равенство позиций с ребенком.

- Понимание внутреннего мира ребенка, мотивации его поведения.

Кроме «Карта наблюдений» для изучения поведенческого компонента использовались стандартизированные методики.

Предпочтение для изучения взаимоотношений в семье отдавалось проективным методам, которые позволяют сократить время при их использовании.

Много сведений о взаимоотношениях в семье, эмоциональной близости её членов, лидерстве дает графический проективный тест «Социограмма» (автор Э.Г.Эйдемиллер). С помощью социограмм структуру взаимоотношений в семье можно «увидеть» глазами родителей. Данная методика проводилась как фронтально, так и индивидуально.

Важным фактором благополучного развития и эмоционального состояния является уверенность ребенка в любви своих родителей. Для определения тональности эмоционального состояния ребенка в семье, его уверенности-неуверенности в любви родителей, коррекции детско-родительских отношений проводилась проективная методика – игра «Почта» (модификация теста Е.Антонии и Е.Бине). Данная методика не только несет важную психологическую информацию, но имеет коррекционный эффект для ребенка, так как позволяет выразить свое отношение к членам семьи и обсудить их с психологом.

Традиционно с целью выявления внутрисемейных отношений глазами ребенка используется графический тест «Моя семья».

Комплексное использование тестов («Социограмма», игра «Почта», рисунок «Моя семья») и «Карты наблюдений» создает объективную картину взаимоотношений в семье и отражает уровень поведенческого компонента психолого-педагогической компетентности родителей.


^ Таблица №3. Результаты первоначальной диагностики поведенческого компонента:


Уровни

%

Высокий

24%

Средний

43%

Низкий

33%


^ График №3. Результаты первоначальной диагностики поведенческого компонента:


Сделать график!


В процессе начальной диагностики изучения когнитивного, технологически-интегративного и поведенческого компонентов социально-педагогической компетентности получены следующие результаты:

- 36% родителей имели низкий уровень психолого-педагогической компетентности. Для них характерны: недооценка роли социальной культуры в личностном развитии ребенка, отсутствие информации об особенностях психического созревания, общей ориентации в выполнении соответствующей воспитательной функции, признания родительской ответственности, прав ребенка на самоутверждение, творчество. В их поведении отсутствует личностно-ориентированная направленность социальных контактов, преобладает низкий уровень этнической, нравственно-этической, правовой культуры. Они убеждены в том, что воспитание их детей – это забота детского сада, государства. Функция семьи ими сводится к материальному обеспечению. Доминирующими методами воспитания они считают наказание. В большинстве случаев родители не осознают негативного влияния отрицательных семейных отношений, избегают контактов с педагогами, зачастую игнорируют любые формы взаимодействия. Не являясь, по сути, носителями культурных ценностей, они не считают необходимым приобщение к ним собственных детей. Перспективы развития своего ребенка они починяют чаще меркантильным интересам: получение образования, зарабатывание денег (независимо от вида работы и её соответствия интересам).

На среднем уровне психолого-педагогической и социокультурной компетентности находились 26% родителей. Сфера их интересов в воспитании и социальном развитии своих детей довольна обширна, однако нереализуема в полной мере из-за «нехватки времени», «собственной инфантильности», ситуативности реализации воспитательной функции. Они согласны с необходимостью и значимостью социального воспитания, однако свое место в этом процессе ограничивают участием в тех акциях, которые предлагает дошкольное образовательное учреждение. С недоверием они относятся к доминирующему влиянию семейно-бытовой культуры на результаты социального развития детей, проявляют ситуативный интерес к процессу повышения уровня собственной социальной культуры.

Высокий уровень психолого-педагогической и социокультурной компетентности был отмечен всего у 38% родителей. Устойчивость познавательных интересов к психолого-педагогическим аспектам воспитательного процесса у них сопряжена со стремлением к познанию особенностей развития своего ребенка, к организации педагогически оправданной среды, к активному участию в жизни детского сада, к обогащению и трансляции социокультурных ценностей, к позитивному влиянию семейно-бытовой культуры на социальное развитие детей.


Организуя исследование по изучению психолого-педагогической и социокультурной компетентности родителей, мы учитывали их возраст, образование, тип семьи, определяемый по разным основаниям (полнота, национальный состав, наличие традиций, доминирующий стиль взаимодействия и т.д.). Безусловно, эти данные дополняли информацию о специфике понимания родителями ценностей социальной культуры и воспитания. Так, к примеру, было обнаружено, что при авторитарном стиле воспитания родители, как правило, не ориентируются на нормы нравственно-этической и правовой культуры; в многонациональных семьях в большей мере обнаруживается интерес к другим национальным культурам и толерантное отношение к их представителям, чем в семьях полинациональных; в неполных семьях происходит недооценка норм гендерной культуры и т.д.

Но общие результаты исследования, свидетельствующие о высоком проценте родителей с низким уровнем психолого-педагогической и социокультурной компетентности, еще раз подтвердили актуальность изучаемой проблемы, убедили нас в необходимости активного вовлечения семьи в педагогический процесс социального развития и воспитания детей дошкольного возраста.


Для оценки результативности научно-экспериментальной работы в апреле 2010 года повторно был проведен диагностический срез по основным характеристикам психолого-педагогической и социокультурной компетентности родителей. Определение уровня сформированности родительской компетентности на контрольном срезе осуществлялись на основе той же диагностики, что и на начальном этапе работы. Оценивались следующие компоненты психолого-педагогической и социокультурной компетентности родителей: когнитивный, технологически-интегративный, мотивационно-потребностный.


Контрольные срезы позволили выявить динамику процесса формирования родительской компетентности и оптимальные условия достижения нормативного уровня. Исследование уровней осуществлялось посредством систематического наблюдения. Количественные данные были получены в результате анализа анкет, тестирования, диагностики.


Опытно-поисковая работа позволила выявить положительную динамику в изменении фактического уровня психолого-педагогической и социокультурной компетентности родителей.


Сравнительный анализ результатов сформированности психолого-педагогической и социокультурной компетентности родителей (%)



Годы

Уровни

2007

2010

Высокий

38%

63%

Средний

26%

27%

Низкий

36%

10%


Для большей наглядности на рисунке отражена динамика повышения уровня психолого-педагогической и социокультурной компетентности родителей

^ Графики – другие!



Динамика повышения уровня психолого-педагогической и социокультурной компетентности родителей.

В результате научно-экспериментальной работы на % увеличилось количество родителей, имеющих высокий уровень психолого-педагогической и социокультурной компетентности. Отмечается снижение количества родителей с низким уровнем: с % до


^ Уровень социального развития детей изучался с помощью диагностических методик, разработанных под руководством доктора педагогических наук, заведующей кафедрой дошкольной педагогики и психологии, лаборатории социального развития ПГПУ (фон – обложка книги по педагогической диагностике социального развития детей – «Психолого-педагогическая диагностика социального развития детей дошкольного возраста». Карагай, 2006г. и схема «Основные структурные элементы определения уровней социального развития детей дошкольного возраста» - в файле «Презентация краевая к»).


Изучение уровня нервно-психического развития детей проводилось на протяжении всей экспериментальной работы с использованием многих известных методик (фоном - названия методик - «Доска Сегена», «Заучивание 10 слов» (автор А.Р.Лурия), «Разрезные картинки», «Лабиринт-Полянки» (автор Л.А.Венгер) и другие).


Обязательным условием всех этапов экспериментальной работы являлась диагностика психического и психологического здоровья детей – участников эксперимента. С целью отслеживания психического здоровья детей использовалась «Карта наблюдений», которая заполнялась коллегиально воспитателями (критерии «сон» и «аппетит») и психологом (критерий «тональность эмоционального состояния»), фон – таблицы «Психическое здоровье детей экспериментальных групп» и «Карта наблюдений за психическим здоровьем детей экспериментальных групп». Приложение №1 и №2). С целью отслеживания психологического здоровья детей экспериментальных групп использовался метод социометрии, а также методики: рисунок «Моя группа» и рисунок «Мой воспитатель» (Р.Р. Калинина «Психологическая диагностика в детском саду»).


^ Результаты диагностического обследования детей

контрольной и экспериментальной групп:

уровни социального развития детей

экспериментальная группа (2010 год)

(подготовительная гр.)

контрольная группа

(2007 год)

(подготовительная гр.)

Высокий уровень

52%

23%

Средний уровень

33%

47%

Низкий уровень

15%

30%


Сравнение уровней социального развития детей контрольной и экспериментальной групп показывает значительную положительную динамику развития уровней социального развития у детей группы, в которой проводилась экспериментальная работа, чем у детей контрольной группы, в которой эта работа не проводилась: в экспериментальной группе превышение стандартов в развитии уровней социального развития – на 52%, а в контрольной группе – всего на 23%.


Положительная динамика уровней социального развития подтверждает наши предположения о том, что социальное развитие детей раннего и дошкольного возраста осуществляется под влиянием разных факторов, важнейшим из которых является ближайшее социальное окружение, то есть – семья, члены которой принимают участие в педагогическом процессе в качестве равных субъектов. Эффективность реализации полисубъектного подхода в процессе воспитания предопределяется достаточным уровнем компетентности родителей, формирование которой возможно при соблюдении следующих условий:

  1. наличия социально значимых мотивационных установок родителей на полноценное социальное развитие и воспитание их детей;

  2. организации целенаправленного психолого-педагогического и социокультурного просвещения родителей, способствующего становлению их позиции как равноправного субъекта взаимодействия;

  3. разнообразия форм и методов взаимодействия с семьёй, поддерживающих стабильность интересов и потребностей в реализации воспитательных функций.



Приложения

^ Психическое здоровье детей

экспериментальных групп




Критерии


Показатели

Методы

исследования


1.

Тональность

эмоционального

состояния

Выбор цвета

Проективное

рисование

2.

Сон

Продолжительность

засыпания,

продолжительность сна, настроение после сна.

Наблюдение

воспитателей и

родителей

3.

Аппетит

Отсутствие аппетита в течение

продолжительного

времени.

Хороший аппетит


Наблюдение

воспитателей и

родителей



^ Карта наблюдений

за психическим здоровьем детей экспериментальных групп




Ф.И.О. ребенка

Сон

Аппетит

Тональность эмоционального состояния



































































































































































































































Обработка результатов наблюдения за психическим здоровьем детей

экспериментальных групп


2 балла – проявление критерия устойчиво положительное (сон, аппетит);

1 балл – проявления критерия частично положительное (сон, аппетит);

0 баллов – проявление критерия частично отрицательное (сон, аппетит).


Тональность эмоционального состояния определяется путем анализа свободных рисунков детей (основной признак – выбор цвета). При этом в карте наблюдения ставится знак «+» - соответствует положительной тональности и знак «-» - соответствует отрицательной тональности эмоционального состояния.

Общее количество баллов от 3 до 4 и знак «+» соответствует высокому уровню психического здоровья дошкольников, посещающих экспериментальную группу; 2 балла и «+» - средний уровень психического здоровья; 0-1 балл и «-» - низкий уровень психического здоровья.



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації