Поиск по базе сайта:
На тему: «использование метода моделирования в формировании экологичкских представлений дошкольников» icon

На тему: «использование метода моделирования в формировании экологичкских представлений дошкольников»




Скачати 135.03 Kb.
НазваНа тему: «использование метода моделирования в формировании экологичкских представлений дошкольников»
Вопилова О.А
Дата конвертації19.12.2012
Розмір135.03 Kb.
ТипДокументи

МДОУ центр развития ребенка – детский сад № 453 «Крепыш»


КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

НА ТЕМУ:


«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧКСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ»


Выполнила:

Ст. воспитатель – Вопилова О.А.


2008 год

Современная система ценностей большинства людей ориентирована лишь на потребление, подчинение, варварское использование природы. Природа не рассматривается человечеством как ценность духовная, этическая, эстетическая. Данный сугубо прагматический подход влечет за собой те катастрофические изменения природной окружающей среды, с которыми в настоящее время повсеместно и постоянно встречается человечество. Остановить этот кризис природы, возможно лишь пересмотрев всю систему ценностей, систему взглядов и отношений человека к природе как среде его собственного обитания.

Одним из средств формирования ценностного отношения к природному окружению ученые рассматривают систематизированные знания о предметах, объектах, явлениях природы. Именно система знаний о природе обеспечит возможность формирования упорядоченного, обобщенного «образа мира» в сознании человека, который, в свою очередь, будет обусловливать разумность, целесообразность, опыт взаимодействия человека и природы.

Согласно концепции культурно-исторического развития, предложенной известным отечественным психологом Л.С.Выготским, познание человеком окружающего мира осуществляется через присвоение того опыта, который был накоплен предшествующими поколениями. Вместе с тем, необходимо отметить, что человек не всегда познает, отображает окружающий мир непосредственно. Большой объем информации поступает через системы значений, выработанных в процессе культурно-исторического развития человечества и зафиксированных в различных знаково-символических средствах.

Проблема использования различных знаково-символических средств как фактора комплексного личностного развития, находит отражение в работах таких ученых, как Л.А.Венгера, Л.С.Выготского, Е.Е.Сапоговой и др. Своими исследованиями ученые доказывают, что именно знаково-символическая деятельность оптимально обеспечивает человеку процесс осознания сущности, особенностей тех предметов и объектов, с которыми взаимодействует человек, что, в свою очередь, обусловливает разумность этого взаимодействия. Применительно к миру природы - это будет взаимодействие, которого возможно достичь лишь кардинально переориентировав экологическое сознание людей, трансформировав их отношение к природе с объектного, - на субъектное, гуманное, ценностное.

Освоение знаково-символической деятельности, как опять же показывают исследования ученых, осуществляется уже на начальных этапах развития человека - в дошкольном детстве. И одной из форм знаково-символической деятельности, доступных уже детям дошкольного возраста, является деятельность моделирования. Как отмечает И.Б.Новик, моделирование - это опосредованное практическое или теоретическое использование объекта, при котором непосредственно изучается не сам интересующий объект, а вспомогательная искусственная или естественная система, находящаяся в некотором объективном соответствии с познаваемым объектом, способная его замещать в определенном отношении и дающая, в конечном итоге, при его исследовании необходимую информацию о данном объекте познания. В настоящее время к деятельности моделирования, с одной стороны, как форме знаково-символической деятельности деятельности, а с другой - как средству формирования системы необходимых для комплексного развития личности знаний, обращен интерес многих как теоретически, так и практически ориентированных исследований.

Если обратиться к истории применения самого термина «модель» и «деятельность моделирования», то необходимо отметить, что данные термины применяются достаточно длительное время.

Исходя из того, что моделями принято называть образец, эталон, уменьшенное или увеличенное подобие какого-либо предмета, объекта или явления, то первыми моделями, которые были созданы человечеством, можно считать еще идеи многих древних мыслителей -идеи Фалеса о воде, представления Анаксимандра о форме Земли и т.д. К моделям, как аналогам реально существующих предметов и объектов, обращались и прогрессивные мыслители эпохи Возрождения (Леонардо да Винчи, И.Кеплер, Г.Галилей и т.д.).

Одно из первых определений модели дано Т.Клаусом, который под моделью понимает «отображение фактов, вещей и отношений определенной области знания в виде более простой, более наглядной материальной структуры этой или другой области».

Более полное определение модели дано А.А.Братко. Автор рассматривает модель как «аналог» предметов, объектов окружающего мира: «под моделью понимается искусственно созданное для изучения явление (предмет, процесс, ситуация и т.д.), аналогичное другому явлению (предмету, процессу), исследование которого затруднено или вовсе невозможно». Таким образом, отличительной особенностью использования моделей и деятельности моделирования является опосредованное изучение, познание объектов, предметов окружающего мира.

Использование метода моделирования основано на способности человеческого мышления к абстрактному сопоставлению свойств различных предметов, объектов, явлений реальной действительности. Использование моделей и деятельности моделирования обеспечивает возможность получить необходимую человеку информацию о реально существующей действительности, путем переноса знаний, информации, полученной при исследовании соответствующей модели на изучаемый предмет или явление. Именно моделирование обеспечивает возможность проникновения в сущность предметов и явлений, делает доступным изучение скрытых сторон, связей и зависимостей, что очень важно для формирования реальной картины мира, становления научного мировоззрения.

Основы этой реальной картины окружающего мира, научного сознания формируются уже в дошкольном детстве. Не случайно вопросы использования моделей и деятельности моделирования в системе работы с дошкольниками занимают важное место.

Теоретико-методологические основы использования моделей и деятельности моделирования на этом возрастном этапе были разработаны в исследованиях Л.А.Венгера , А.В.Запорожца, Н.Н.Поддъякова и др.). Вопросы, связанные с использование моделей и деятельности моделирования в системе экологической работы с детьми, раскрыты в работах Н.И.Ветровой, С.Н.Николаевой, П.Г.Саморуковой . В своих исследованиях ученые исходили из того, что процесс познания окружающего мира начинается с непосредственного чувственного восприятия предметов, объектов окружающей действительности. Особенно это касается начальных этапов развития человека. Вместе с тем, не все предметы и объекты окружающего мира, возможно познать непосредственно. Очень часто, для осуществления этого познания, необходимо «построить» в сознании абстрактное, обобщенное представление о том или ином объекте, предмете или явлении. Так, без абстрактного, обобщенного представления о мире природы, невозможно сформировать у детей дошкольного возраста систему представлений о месте природы в жизни человека, причем, жизни духовной, нравствецно-этической, а не материальной, прагматической. Лишь усвоив всю сущность сложных связей и зависимостей между живыми организмами и средой их обитания, осознав важность и значимость учета морфофункциональных особенностей обитателей мира природы, у ребенка, возможно, сформировать своеобразный подход к природе, основы экологического сознания, экологической культуры.

Кроме выше сказанного, необходимо помнить, что дошкольное детство является периодом, сенситивным для развития способностей личности. Особое значение, по мнению ученых, на данном возрастном этапе имеет развитие сенсорных, познавательных и творческих способностей детей. И это не случайно. Выше нами отмечалось, что процесс познания человеком окружающей действительности (и особенно это касается детей дошкольного возраста) осуществляется на основе чувственного восприятия предметов, объектов, которое, в свою очередь, базируется на сенсорных способностях, возможностях человека.

Не случайно развитие сенсорных способностей уже на этапе раннего детства, ученые рассматривают как фундамент умственного развития личности. Как показали исследования Л.А.Венгера, сенсорные способности начинают развиваться с первых лет жизни. Вместе с тем, максимально-эффективным этапом их становления ученый выделяет младший дошкольный возраст (3-4 года) Освоение сенсорных эталонов (то есть, общепринятых образцов свойств воспринимаемых предметов, объектов) на этом возрастном этапе рассматривается как основа овладения знаковой формой мышления

В процессе овладения детьми сенсорными эталонами, а значит, и развития сенсорных способностей, ученые выделяют несколько последовательных этапов:

  1. Овладение предэталонами (ранний возраст). Предполагает формирование у детей системы элементарных обобщенных понятий (рыбка, птичка, яблоко и т.д.).

  2. Овладение эталонами цвета, формы, величины (3-4 года). При этом, необходимо отметить, что особое место занимает процесс освоения эталонов величины, поскольку они носят условный характер.

  3. Процесс систематизации сенсорных эталонов, определение их последовательности, «построение» сериационных рядов (4-5 лет).

Не менее значимы для интеллектуального развития дошкольников и познавательные способности. При этом необходимо отметить, что развитие познавательных способностей имеет непосредственную связь с развитием деятельности моделирования. Как показывают результаты психолого-педагогических исследований, в основе развития познавательных способностей лежат действия наглядного моделирования 3-х типов:

  1. Действия замещения (когда дети уже раннего возраста «замещают» цвет и форму хорошо знакомых предметов).

  2. Использование готовых моделей (когда дети сопоставляют заместители и реальные предметы).

3. Самостоятельное создание, построение моделей детьми. При этом, первоначально все действия наглядного моделирования совершаются детьми во внешнем плане. К старшему дошкольному возрасту, когда у детей уже накоплено определенное информационное поле и развиты мыслительные процессы и операции, а также определенного уровня развития достигло воображение, дошкольники овладевают способностью решать логические познавательные задачи (элементарного характера) в уме.

Таким образом, постепенное развитие у детей сенсорных и познавательных способностей объективно обусловливает и изменение типа моделей, используемых в работе с детьми. Первоначально (на ранних этапах развития ребенка) используются лишь предметно-схематические модели. Затем (3-5 лет) - иконические модели. И лишь только в старшем дошкольном возрасте становится возможным использование условно-символических моделей, отражающих отношения между объектами и явлениями окружающего мира. В старшем дошкольном возрасте возможно и использование моделей, наглядно представляющих иерархию родо-видовых понятий мира природы.

Если говорить о развитии творческих способностей детей, то оно непосредственно связано с развитием у детей такого познавательного психического процесса, как воображение. Вместе с тем, необходимо помнить, что воображение некоторым образом противоположно мышлению, поскольку направлено на опредмечивание, обратное замещение, когда уже заместитель превращается в предмет, объект или явление (красный кружок - тепло).

Итак, анализ психолого-педагогических исследований позволяет сделать вывод о том, что модельный материал в системе экологического образования детей дошкольного возраста может и должен быть представлен как компонент образовательного процесса, а также важнейший элемент предметно-развивающего пространства в каждой возрастной группе дошкольного образовательного учреждения.

Остановимся на более подробной характеристике различных видов
моделей.

1. ^ Предметные модели, воспроизводящие структуру и особенности, внешние и внутренние взаимосвязи реально существующих объектов и явлений. Типичным примером использования предметных моделей в экологической работе с детьми является аквариум, моделирующий экосистему водоема (в миниатюре). К данному же виду моделей можно отнести и заводную игрушечную рыбку, с помощью которой возможно сформировать у детей представление о внешнем виде и движении рыбы, а также модель хищной птицы, изготовленная из черной бумаги и прикрепленная к реечке и т.д. (эти действующие модели носят название иконические - т.е., имеющие сходство с натурой).

2. ^ Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Проблеме использования в экологической работе с детьми данного вида моделей посвящено исследование Н.И.Ветровой. Данные модели «замещают» 6 основных сенсорных признаков растений: цвет, форму, характер поверхности, пространственное расположение, величину и количество. Предметами их замещающими являются полоски бумаги разного цвета (замещение цвета листьев, цветков растений); полоски с изображением круга, овала и треугольника (замещение формы листа растения); полоски бумаги разной фактуры (гладкая, бархатистая, шелковистая, шероховатая - замещение характера поверхности листьев и стеблей растения) и т.д. (рисунок 1).

Технология использования предметно-схематических моделей (моделей-макетов) разработана и С.Н.Николаевой, которая рекомендует использовать предметы-макеты для облегчения детям процесса усвоения такого понятия, как «мимикрия», как одного из способов защиты живого организма от врагов. Например, кузнечик имеет зеленую окраску - цвет, сливающийся с цветом травы, в которой он обитает; бабочка пестрая, и ее практически не заметно на фоне разноцветных цветов и т.д.

  1. ^ Графические модели (графики, схемы и пр.). Они передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения природных явлений. Примером такой модели может служить календарь погоды, календарь наблюдений за птицами, модель продолжительности дня.

Кроме выше сказанного, необходимо отметить, что графические модели - это и модели, передающие сущностные особенности различных понятий: «живое», «природа», «насекомые», «земноводные», «пресмыкающиеся», «рыбы», «птицы», «звери» и т.п. В таких моделях отражены существенные, наглядно воспринимаемые признаки конкретной систематической группы. При выделении с помощью таких моделей существенных признаков, первоначально обращают внимание детей на среду обитания живого организма, а далее - на те признаки, которые отражают специфику приспособления данного живого организма к конкретным условиям среды обитания Чтобы модель, как наглядно-практическое средство познания, выполняла свои функции, она должна соответствовать ряду требований:

  • четко отражать основные свойства и отношения;

  • быть по структуре аналогичной изучаемому объекту;

  • быть простой для восприятия и доступной для создания и действий с нею;

  • ярко и отчетливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены с ее помощью;

  • должна облегчать процесс познания.

Таким образом, демонстрация моделей позволяет научить ребенка выделять существенные признаки и компоненты наблюдаемых природных явлений, устанавливать связи между ними, а следовательно - обеспечивает более глубокое понимание фактов и явлений окружающей действительности. Процесс демонстрации модельного материала в экологической работе с детьми необходимо рассматривать как этап подготовки к самостоятельному созданию детьми моделей. Процесс создания детьми моделей самостоятельно или с помощью воспитателя носит название деятельности моделирования.

Цель моделирования - обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками.

Доступность деятельности моделирования для ребенка дошкольного возраста доказана в исследованиях Л.А.Венгера, А.В.Запорожца, Н.Н.Поддъякова и др. В ходе исследований было выявлено, что для ребенка-дошкольника основным путем развития является эмпирическое обобщение, то есть, - обобщение имеющейся информации на основе чувственного опыта. Осуществляется такое обобщение с помощью наглядно-образных средств (сенсорных эталонов, символов, знаков).

Овладение детьми моделями и деятельностью моделирования осуществляется в течение достаточно длительного времени. Л.А.Венгер в этом процессе выделяет несколько этапов:

1. Освоение детьми действий замещения. Элементарные замещения
доступны уже детям 3-х летнего возраста. В младшем дошкольном
возрасте замещение в основном осуществляется на основе внешних
признаков (цвет, величина и пр.). Постепенно заместители становятся
все более условными.

  1. Использование самих моделей. На этом этапе модель в готовом виде дает детям сам воспитатель. Задача ребенка - с помощью предложенной модели решить познавательную задачу.

  2. Построение моделей самим ребенком. Первоначально ребенок создает модель на основе уже готовой (по образцу). Постепенно, овладевая процессом абстрагирования не только внешне воспринимаемых признаков объектов, предметов окружающего мира природы, но и внутренних связей, зависимостей, ребенок учится создавать достаточно сложные модели.

Необходимо отметить, что обучение детей моделированию тесно связано с использованием системы обследовательских действий, а планомерным анализом и сравнением объектов или явлений природы.

Также необходимо иметь в виду, что создание модельного материала детьми самостоятельно будет результативным лишь в случае хорошего владения ими основами биологии и законов экологии.

Для того, чтобы модели прочно вошли и органично вошли в предметную среду дошкольного образовательного учреждения важно методически правильно, грамотно их использовать в системе экологического образования детей. Методика работы с детьми по созданию моделей нашла отражение в исследованиях Н.И.Ветровой, С.Н.Николаевой, Е.Ф.Терентьевой и других ученых. Н.И.Ветрова рекомендует кроме предметного моделирования (предметно-схематические модели) обучать детей дошкольного возраста графическому изображению признаков предметов, объектов, явлений окружающего мира. Модели, в этом случае, должны располагаться одна под другой, чтобы дети легче могли проследить, увидеть способ замены иконического изображения графическим. Например, на занятиях по изучению птиц, дети знакомятся с существенными признаками этого класса животных, составляя вместе с воспитателем модель обобщенного понятия «птицы». Впоследствии, рассматривая картины с хищными, насекомоядными, плавающими и другими птицами, выделяются их отличительные особенности, признаки. Таких признаков может быть много. Для того, чтобы детское внимание не рассеивалось, выделяя главные из этих признаков; воспитатель должен использовать различные

приемы активизации познавательной, мыслительной активности детей (например, вопросы к детям). Это поможет детям выделить существенные, главные признаки. Также необходимо помнить, что даже при выделении существенных признаков, на одном занятии не целесообразно брать все признаки. Оптимальным (учитывая возрастные особенности и возможности дошкольников) при том будет выделение не более 3-х существенных признаков.

В старшем дошкольном возрасте, как отмечает Н.И.Ветрова , на основе усвоенного детьми обобщенного представления об основных сенсорных признаках предмета, возможно формировать у детей способы расчленяющей абстракции на перцептивном уровне в процессе выделения значимых для процесса наблюдения признаков и противопоставления их незначимым в данный момент. Необходимо, чтобы дети поняли, что один и тот же признак предмета, в одном случае, может выступать как значимый, а в другом - как незначимый. Например, для того, чтобы дети правильно научились подбирать инструменты для ухода за листьями разнохарактерных растений (фикус и кактус), необходимо выбрать (то есть сознательно разграничить и обобщить значимые и незначимые признаки каждого растения для данного момента действий).

В процессе наблюдений, дети старшего дошкольного возраста могут самостоятельно выявлять отличительные признаки различных растений, животных, сравнивать их и затем, с помощью моделей, создавать свои модели-загадки, отражающие характерные признаки объектов природы. Так, с помощью расчленяющей абстракции, дети могут решать такие достаточно сложные для их возрастных возможностей познавательные задачи «Грибы - это растения или нет? «, «Кит - это рыба или животное? « и т.д. Такие познавательные задачи-модели являются важным развивающим элементом предметной среды



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації