Поиск по базе сайта:
На тему: «Современные направления в математическом развитии дошкольников» icon

На тему: «Современные направления в математическом развитии дошкольников»




НазваНа тему: «Современные направления в математическом развитии дошкольников»
Сторінка1/4
Вопилова О.А
Дата конвертації19.12.2012
Розмір0.79 Mb.
ТипДокументи
  1   2   3   4

МДОУ центр развития ребенка – детский сад № 453 «Крепыш»


КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

НА ТЕМУ:


«Современные направления в математическом развитии дошкольников»


Выполнила:

Зам. зав. по ВМР – Вопилова О.А.


2010 год

У современных педагогов есть большие возможности для кон­струирования авторских программ по математическому развитию ребенка, что, однако, невозможно без глубокого знания основ те­ории и методики математики, обращения к успешно апробирован­ным традиционным, альтернативным и вариационным подходам к математической подготовке детей.

Актуальными для обогащения действующих и создания новых методик и технологий математического развития ребенка в све­те современных требований представляются направления, связанные с адаптированием к специфике детского возраста теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), компьютерной среды, эвристичес­кого обучения, математического моделирования.

Эти направления способствуют углублению дидактических ос­нов формирования математических представлений у детей с учетом преемственности между детским садом и начальной школой.

Интеллектуальная деятельность, основанная на активном поис­ке способов действий, уже в дошкольном возрасте может стать при­вычной и естественной, если усилия педагогов и родителей направ­лены на воспитание у ребенка потребности испытывать интерес к самому процессу познания, самостоятельному поиску решений и достижению поставленной цели.

По мнению многих исследователей, важными показателями ум­ственного развития ребенка к концу дошкольного возраста яв­ляются: сформированность образного и основ словесно-логичес­кого мышления, воображения, творчества, овладение умениями классифицировать, обобщать, схематизировать, моделировать, от­ражая и контролируя результаты познавательной деятельности в диалоге и монологе.

Следует помнить, что содержание деятельности по математи­ческому развитию ребенка при любом подходе должно соответствовать его возрастным особенностям и требованиям к подготовке, обеспечивающим дальнейшее развитие; учитывать возможности современных информационных технологий; предусматривать пути корректировки. Формы и методы работы определяются необходимостью реализации гуманистических идей игрового освоения мира, обеспечиваются личностно-ориентированным взаимодействием взрослых с детьми в процессе организации детской деятельности.

Представленные направления определяют педагогу сопровож­дающую позицию, т.е. предполагают возможность выбора детьми собственного пути решения образовательных задач и продвижения по нему в соответствии со своими особенностями, ведут к с хранению уникальности, разноуровневости и разноплановости дошкольников в рамках математики как сферы знания.


Анализ содержания действующих программ для дошкольных образовательных учреждений и начальной школы в области математического развития, и наблюдения экспериментальных исследований свидетельствуют о продуктивности синтеза теоретико-множественного подхода с изучение скалярных величин и их свойств. Эффективные подходы отличаются следующей логикой: «множество, величина — число отношение».


ТРИЗ-направление


Истоки развития и основные понятия теории решения изобретательских задач


Существуют три основных подхода к решению лю­бой проблемы:

  • метод проб и ошибок (МПиО);

  • активизация перебора вариантов (МАПВ);

  • сильные решения без сплошного перебора вари­антов (ТРИЗ).

Ученые Ф. Бэкон, Р. Декарт, А. Осборн, Ф. Цвики, Дж. Гордон и другие, синтезируя философский и ма­тематический подходы пытались усовершенствовать МПиО. Так возникли методы мозгового штурма (А. Ос­борн), синектики (Дж. Гордон), многомерных матриц (Ф. Цвики) и т.д. Слабые стороны МАПВ — отсутствие критериев решения, низкая управляемость и целенап­равленность процесса решения; движущее противоре­чие — выигрыш во времени при поиске разнообраз­ных вариантов решения и одновременно проигрыш при оценке полученных вариантов.

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) закономерно появилась во второй половине XX в. как средство разрешения данного противоречия. Анализ де­сятков тысяч изобретательских патентов позволил ос­новоположнику ТРИЗ Г. С. Альтшуллеру сделать сле­дующий вывод: технические системы развиваются по объективно существующим законам, которые позна-ваемы, выявлены и предлагают сознательное совер­шенствование старых и создание новых систем. Откры­тая ученым и его последователями система законов развития технических систем легла в основу ТРИЗ.

Исторически сутью ТРИЗ является целенаправленный поиск решений, совмещенный с отбором из них силь­ных без сплошного перебора слабых. Базовые принципы, на основе которых ТРИЗ решает эту задачу, следующие:

  • объективность законов: системы развиваются по объективным законам, которые надо изучать и использовать в процессе решения задач;

  • наличие противоречия: проблема трудна, потому что содержит противоречие, которое следует выявить и разрешить;

конкретность решения: конкретный ресурс приобретает кон­кретные свойства при конкретных обстоятельствах.

В результате своего развития ТРИЗ стала основой для создания практической методологии анализа проблем, возникающих при функционировании искусственных систем. В настоящее время на базе ТРИЗ формируется теория развития искусственных систем (ТРИС).

Отражая основные этапы мыслительных процессов анализа, данные теории все шире используются в системе образования, как базовая методология для развития культуры мышления и логики.

Области современного применения ТРИЗ весьма широки: в построении сюжетов литературных произведений, живописи, ис­кусстве, биологии, математике и Методике математического развития , географии, педаго­гике и психологии.


Определим основные понятия ТРИЗ, используемые в математи­ческом развитии детей.

^ Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ) — последова­тельность выполнения мыслительных операций, основанная на объективных законах развития технических систем и предназначен­ная для анализа технических проблем и поиска наиболее эффек­тивного их решения.

^ Алгоритм решения проблемных ситуаций (АРПС) — модифика­ция АРИЗ, основанная на объективных законах развития искус­ственных систем и предназначенная для анализа проблем и поис­ка наиболее эффективного их решения.

Система — совокупность элементов, образующих при объединении новое свойство, которым не обладают отдельно взятые элементы, предназначена для выполнения определенной функции.

^ Идеальная система — структура данной системы стремится к нулю, но способность выполнять свои функции при этом не уменьшается (иными словами, системы нет, а функция ее сохраняется и выпол­няется).

Надсистема — объединение, в которое сама система входит как составная часть.

Подсистема — часть системы.

Элемент системы — тривиальная часть системы (степень триви­альности условна, корректируется по смыслу понятием подсисте­мы).

^ Системный оператор — 3-, 9- или 18-экранная схема сильного мышления. Поясним: каждый предмет, объект или явление окружа­ющего мира можно рассмотреть как систему, которая входит в надсистему, являясь одной из ее частей; взаимодействуя с другими частями, сама система состоит из взаимодействующих частей — подсистем (см. рис.1).




Рис. 1. Общая схема Рис. 2. Девятиэкранная схема

системного оператора системного оператора


Например, для понятия — десяток — система — одной из ближай­ших надсистем, в которую оно входит как составная часть, будет «сотня», а одной из подсистем — «единица». Для понятия «треугольник» надсистемным явится понятие «форма», подсистемным — «точка».

На каждом этапе 3-экранной схемы можно выделить линию раз­вития: прошлое, настоящее и будущее — получается 9-экранная схема (рис. 2).

Представим по 9-экранной схеме сильного мышления системное понятие «десяток» (рис. 3).




Рис. 3. Характеристика понятия «Десяток»

с использованием системного оператора


На 9-экранной схеме в центре располагают базовое понятие (си­стему). Если определить для него антипод (антисистему) и соста­вить свою 9-экранную схему, в результате получим 18-экранную схему сильного мышления.

Изделие —. тот элемент, который надо изменить, переместить, изготовить, измерить и т.д. — то, ради чего создается система.

Инструмент — объект, непосредственно взаимодействующий с изделием с целью получения нужного результата.

Ресурсы — все, что может быть использовано для решения задачи: вещества; поля; информация; атрибуты, их значения и связанные с ними результаты (явления и эффекты).

Результат — итог применения ТРИЗ для разрешения конкрет­ной проблемы, выраженный в общедоступной форме: положитель­ный результат — желательный для постановщика задачи, отрица­тельный—нежелательный.

Идеальный конечный результат (ИКР) — получение всех поло­жительных результатов без каких-либо отрицательных. Различают разные уровни идеальности, при которых отрицательный результат:

  • исчезает при минимальных затратах;

  • устраняется сам;

  • исчезает, устраняя еще один или несколько отрицательных

результатов;

—превращается в положительный и т.д.

Противоречие — несоответствие двух признаков одному и тому же предмету. Типовая формулировка элементарного противоречия такова: для множества значений атрибута-функции атрибут-аргу­мент имеет значение А, но для другого множества значений атри­бута-аргумента атрибут-функция имеет значение не А. Другими словами, это свойство связи между двумя параметрами системы, при котором изменение одного из них в нужном направлении вызывает недопустимое изменение другого.

Фантограмма — таблица, содержащая перечисление типичных для разных множеств универсальных и конкретных показателей и ос­новных приемов их изменения. Применяется для развития вообра­жения на основе нетривиальной логики.


^ ТРИЗ и методика математического развития ребенка

Стремление применять технологии, эффективно развивающие интеллектуальные, сенсорные и творческие способности ребенка, — характерная особенность современной методики математического развития. Важнейшая цель при этом — помочь ребенку в переходе от нерефлексивного к осознанному овладению последовательностью умственных операций, составляющих мыслительный процесс. Вни­мание педагога акцентировано не столько на необходимости полу­чения ребенком правильного ответа, сколько на понимании того, каким образом его получить.

^ Целями адаптирования элементов ОТСМ (ОТСМ — общая теория сильного мышления) и ТРИЗ к математи­ческому развитию детей могут быть:

  • коррекция и активизация умственных процессов;

  • совершенствование познавательных процессов и создание потребности в умственной деятельности;

  • развитие творческого потенциала.

Для их достижения используются такие методы и приемы ТРИЗ, как выделение и разрешение проблемных ситуаций, конструирование сказочных персонажей на основе фантограммы, организация и прове­дение логических ТРИЗ-упражнений и специальных ТРИЗ-игр, орга­низация рефлексии детской деятельности. Рассмотрим их подробнее.

Выделение и разрешение проблемных ситуаций

Проблемные ситуации можно выделить из любимых произведений детской литературы, детских мультипликационных и художествен­ных фильмов, учебного Интернета, сказок, рассказов и даже сюжетных игр. При этом приемы разрешения противоречий, дос­тупные уже старшим дошкольникам, таковы:

  • разделение источников противоречия в пространстве и времени;

  • переход на микроуровень;

  • выход в надсистему;

  • сочетание противоположностей на разных системных уровнях.
    Существуют следующие ТРИЗ-пришщпы минимизации противо­речий, которые можно использовать с дошкольниками как в ходе логико-математического развития на уровне планирования образо­вательных ситуаций, так и при непосредственном решении задач.

1. Дробление:

а) разделить объект на независимые части;

б) выполнить объект разборным;

в) увеличить степень дробления объекта.

2. Вынесение: отделить от объекта «мешающую» часть («мешаю­щее» свойство) или, наоборот, выделить единственно нужную часть или нужное свойство.

^ 3. Принцип местного качества:

а) перейти от однородной структуры объекта или внешней среды (внешнего воздействия) к неоднородной;

б) разные части объекта должны выполнять различные функции;

в) каждая часть объекта должна находиться в условиях, наибо­лее благоприятных для ее работы.

4. Асимметрия:

а) перейти от симметричной формы объекта к асимметричной;

б) если объект уже асимметричен, увеличить степень асиммет­рии.

5. Объединение:

а) соединить однородные или предназначенные для смежных

операций объекты;

б) объединить во времени однородные или смежные операции.

  1. Универсальность: объект выполняет несколько разных функ­ций, благодаря чему отпадает необходимость в других объектах.

  1. Принцип «матрешки»:

а) один объект размещен внутри другого, который, в свою оче­редь, находится внутри третьего, и т.д.;

б) один объект проходит сквозь полость другого.

  1. Предварительное антидействие: если по условиям задачи необходимо совершать какое-то действие, надо заранее совершить антидействие.

  2. Предварительное действие:

а) заранее выполнить требуемое действие (полностью или хотя

бы частично);

б) заранее расставить объекты так, чтобы они могли вступить в
действие без затрат времени на доставку и с наиболее удобного места.

^ 10. Принцип «Заранее подложенная подушка»: компенсировать относительно невысокую надежность объекта предварительно под­готовленными аварийными средствами.

^ 11. Принцип «наоборот»:

а) вместо действия, диктуемого условиями задачи, осуществить обратное действие;

б) сделать движущуюся часть объекта или внешней среды непо­движной, а неподвижную — движущейся;

в) повернуть объект «вверх ногами», вывернуть его.

  1. Сфероидальность: перейти от прямолинейных частей к кри­волинейным, от плоских поверхностей к сферическим, от частей, выполненных в виде куба или параллелепипеда, к шаровым кон­струкциям.

  2. Динамичность:

а) характеристики объема (или внешней среды) должны меняться так, чтобы быть оптимальными на каждом этапе работы;

б) разделить объект на части, способные перемещаться относи­тельно друг друга;

в) если объект в целом неподвижен, сделать его подвижным, перемещающимся.

^ 14. Принцип «обратить вред в пользу»:

а) использовать вредные факторы (в частности, вредное воздей­ствие среды) для получения положительного эффекта;

б) устранить вредный фактор за счет сложения его с другими вредными факторами;

в) усилить вредный фактор до такой степени, чтобы он пере­стал быть вредным.

^ 15. Принцип «посредника»:

а) использовать промежуточный объект, переносящий или пе­редающий действие;

б) на время присоединить к объекту другой объект, который легко удалить.

  1. Однородность: объекты, взаимодействующие с данным, должны быть сделаны из того же материала (или близкого ему по свойствам).

  2. Отброс и регенерация частей: выполнившая свое назначение и ставшая ненужной часть объекта должна быть отброшена (раство­рена, испарена и т.д.) или видоизменена в ходе работы.

  3. Изменение агрегатного состояния объекта: это не только простые переходы (например, от твердого состояния к жидкому, но и переходы к промежуточным состояниям (например, использо­вание эластичных твердых тел).

  4. Изменение окраски:

а) изменить окраску объекта или внешней среды;

б) изменить степень прозрачности объекта или внешней среды.

Оценка полученных решений производится на основании соот­ветствия объективным законам развития систем. Например, выде­лим противоречие в произведении «Федорино горе» К. Чуковско­го: с одной стороны, посуда должна остаться с Федорой, чтобы она могла готовить и принимать пищу, а с другой — не должна оста­ваться с Федорой, так как ее гигиенические качества не позволя­ют готовить и принимать пищу. Противоречие разрешается в про­изведении через принципы местного качества (по приведенной выше классификации, 3-в), «обратить вред в пользу» (14-в) или отброса и регенерации частей.

Постепенно под руководством педагога и родителей дошкольники сами приучаются выделять противоречия из доступных им произ­ведений.

Для решения проблемных ситуаций с детьми можно использо­вать игровой алгоритм «Ладошка» (версия и пример А.В. Лимаренко).

  1. Задача (сформулировать задачу).

  2. Противоречие (сформулировать игровое творческое противо­речие «данетка»).

  3. Идеальный конечный результат (сформулировать идеальный конечный результат — ИКР).

  4. Ресурсы (найди ресурсы, «поройся в карманах», найди «монетку» и «заплати» за решение).

  5. Принципы (найди принцип(ы) решения).

Пример: «Морские сомики»

  1. Задача: у берегов Южной Америки живут морские сомики — милые, но беззащитные рыбки. Нет у них ни зубов острых, ни яда сильного для отпора хищнику; ила нет, чтоб спрятаться; нет, как у кальмара, и чернил, чтоб воду замутить при случае. Как же спастись, ) как выжить сомикам?

  2. Противоречие («данетка»): сомик должен защититься от хищника, потому что хочет выжить, и он не может защититься, потому что нечем.

  1. ИКР (для инструмента и изделия):

♦ инструмент (хищник): хищник благодаря икс-элементу, не изменяя систему и не причиняя ей вреда, уходит сам, позволяя сомику спокойно пастись и жить дальше;

♦ изделие (сомик): сомики с помощью икс-элемента, не изменяя; природу хищника и не причиняя ему вреда, сами представляют опасность для хищника.

4.Ресурсы конфликтной пары (инструмент — изделие):

♦инструмент: полевой ресурс — страх хищника;

♦ изделие: вещественный ресурс — сомики, организационный ресурс — способ объединения их в стаю.

5. Принципы: сначала нужно найти то, что легче всего обнаружить, применяя изобретательские приемы (потрясти, перевернуть, надуть, сделать заранее, покрасить, нагреть); затем обсудить принципы минимизации противоречий.

^ Системные переходы — как устроен объект или система, что там можно сделать: объединить с чем-нибудь и таким образом исполь­зовать материальный или энергетический запас соседней системы или надсистемы, превратить в своего «двойника» и использовать неожиданные свойства, возникающие при этом, или погрузиться с ними в волшебный микромир с его чудесными и необычайны­ми свойствами.

В данной задаче сомики использовали принципы вынесения, сфероидальности, динамичности и принцип «обратить вред в пользу».

Решение: сомики сплетаются в клубок, очень напоминающий морского ежа, ядовитых колючек которого боятся все морские обитатели.


Конструирование сказочных персонажей на основе фантограммы

Конструирование сказочных персонажей на основе фантограм­мы происходит в форме выполнения упражнений, таких как, напри­мер, «Придумать фантастическое растение».

Как разъяснял Г.С. Альтшуллер, с математической точки зрения для подобных упражнений характерны: наличие некоторого исход­ного множества объектов (М) и необходимость дополнить это мно­жество одним или несколькими объектами, т.е. получить: М+ X.

В качестве исходного множества могут выступать самые различ­ные группы объектов: животные, птицы, растения, цветы, разумные существа, машины, средства связи, планеты и т.д. Схематически ситуацию можно изобразить так (рис. 8).

Привычная зона



Пограничная зона

^ Рис.4. Схема конструирования на основе фантограммы

Решающий задачу человек находится где-то в центре множества М. Надо с помощью фантазии выйти за пределы М, найти новые, яркие и интересные объектыХ1, Х2, а не тривиальные, типа Z1,Z2 из привычной зоны.

Основные трудности выполнения упражнения следующие:

  • отсутствует сколько-нибудь ясное представление о границах М;

  • внимание отвлекается объектами из привычной зоны. Поэтому дети идут по пути наименьшего сопротивления: берут два объекта из привычной зоны и комбинируют их (этот прием известен им из сказок и мифов, где фигурируют русалка, кентавр и другие герои). Неясность границ М приводит к тому, что приду­манные объекты, даже если удается отойти от привычной зоны, не выходят за пределы пограничной зоны М(Y1 ,Y2).

Итак, сначала дети берут объекты в привычной зоне или возле нее и подвергают их простейшим изменениям (чаще всего — комбина­ционным), например, комбинируют кошку и птицу и получают «ле­тающую кошку». Однако, по мнению Альтшуллера, с точки зрения ТРИЗ, более интересны фантазии, основанные на изменении объектов из пограничной зоны (например, комбинация кошки и радиотелефона и т.п.), позволяющие выйти за пределы М. Для облегчения этого выхода он предлагал использовать фантограммы — таблицы, на од­ной оси которых перечислены типичные для разных множеств М показатели, а на другой — основные приемы их изменения (табл. 1).

^ Таблица 1

Общий вид таблицы-фантограммы


Универсальные показатели

Конкретные показатели

Приемы изменения показателей

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

3

И































































Зу

Зк






















































































































































































































10у

10к '




























Ну

11к





























Универсальные показатели, важнейшие для значительной груп­пы множеств. Для упражнений исследователь советовал брать сле­дующие универсальные показатели: 1у — вещество (химический состав, физическое состояние); 2у — микроструктура (подсистема объекта из рассматриваемого множества); Зу — объект; 4у — надструктура (система, в которую входит объект из рассматриваемо­го множества); 5у — направление развития; 6у — воспроизведение; 7у — энергопитание; 8у — способ передвижения; 9у — сфера рас­пространения; 10у — уровень организации и управления;11у — цель, назначение.

Наш опыт показывает, что для занятий с дошкольниками до­статочно взять, например: 2у, Зу, 4у, 5у, 8у, 10у.

Приемы изменения показателей могут быть различными: А — увеличить, уменьшить; Б — объединить, разъединить; В — заменить данное свойство «анти свойством»; Г — ускорить, замедлить; Д — сместить во времени вперед, назад; Е — изменить зависимость «свойства — время» или «структура — время»; Ж — отделить фун­кцию от объекта; 3 — заменить связь между объектами и средой (включая замену среды); И — изменить количественный пока­затель (константу).

Для работы со старшими дошкольниками и младшими школь­никами достаточно взять приемы А, Б, В, Г и Ж.

Фантограмма задает алгоритм придумывания.

  1. Выбрать множество М, конкретизировать универсальные по­казатели для ^ М.

  2. Записать конкретные показатели (колонку 1к—11 к) для дан­ного множества.

Пример — множество «Животные»: 1кбелки, коллоидный раствор; 2к — клетка; Зк — организм; 4к — колонии, стаи, сообще­ства и т.д.; 5к — от клетки к организму; 6к — самовоспроизведе­ние; 7к — окисление пищи; 8к — плавание, ползание, летание, ходьба, бег; 9к — почва, поверхность суши, вода, тропосфера; 10к — от клетки до элементарного разумного уровня; 11к — участие в биологичес­ком круговороте в пределах одной планеты.

  1. Выбрать клетку, соответствующую какому-либо одному пока­зателю и одному изменению. Предположим, мы взяли Зк—А, т.е. «организм — увеличение». В простейшем случае: мелкое животное стало большим.

  2. Рассмотреть изменения показателя в зависимости от выбранного приема: представить себе объект и мысленно его увеличивать — размером с гору, континент или океан, планету и т.д.

  3. Из полученных на предыдущем шаге вариантов выбрать один. Например, организм размером с гору.

6. Определить для выбранного объекта другие показатели 1к-11к. Например: наш организм размером с гору. Как он растет? Чем питается? Как передвигается? Где живет? При рассмотрении этих вопросов можно использовать операции А—И (за вычетом той, которая уже была применена).

Животное-гора — как оно, например, питается? Используем операцию Ж: отделим свойство от объекта. Животное маленькое, а обладает свойством большого. Оно становится то большим, то маленьким. Расширяется... как газ. Газообразное животное. В неаг­рессивном состоянии — жидкое или твердое. Лежит на лужайке. А если надо захватить добычу, животное испаряется, становится раз­мером с гору и захватывает добычу...

Если взять иные показатели и изменения, для того же множества получится другой, не менее интересный объект.

При использовании фантограмм в развитии логического мыш­ления детей важно помнить следующие правила:

  • нельзя сразу выполнять несколько упражнений;

  • останавливаться на полпути, недодумывать;

  • выбирать то одну клетку таблицы, то другую;

  • размышлять надо последовательно и упорно, так как отдачу дает сам процесс обдумывания, а не конечный результат.

Педагогу желательно вести запись основных этапов размышле­ний детей.


Использование логических ТРИЗ-упражнений

Для математического развития детей применяются следующие

типы ТРИЗ-упражнений:

«Поиск общих признаков»: взять два объекта, далеко отстоящие друг от друга на смысловой оси, и найти для них как можно больше общих признаков.

«Поиск аналогов»: назвать объект и как можно больше его ана­логов, сходных с ним по различным существенным признакам.

«Третий лишний»: взять три объекта, далеко отстоящие друг от друга на смысловой оси; найти в первом и втором (или первом и третьем или втором и третьем) объектах такие общие признаки, которых нет в третьем (или втором или первом) «лишнем» объекте.

«Поиск противоположного объекта»: назвать объект и как можно больше объектов, ему противоположных.

^ Алгоритм выполнения ТРИЗ-упражнений (авторская версия Л.И. Шрагиной).

  1. Назвать для каждого объекта: его основную функцию как системы; существенные и несущественные признаки; дополнитель­ные функции, употребление его значения в переносном смысле; подсистемы (если есть); надсистемы (возможные).

  2. Выполнять упражнение согласно его смыслу, пользуясь выяв­ленными в п. 1 данными.

Приведем пример выполнения упражнения «Поиск общих при­знаков» — для объектов «четыре» и «трапеция».

^ Основная функция объекта «четыре» как системы — обозначение количества, объекта «трапеция» — обозначение определенного класса геометрических фигур.

Существенные признаки объекта «четыре»: состоит из четырех единиц и двух меньших чисел (1 и 3 или 2 и 2); объекта «трапеция»: две противоположные стороны параллельны, две другие — нет. Несущественные признаки объекта «четыре»: похож на букву ч, имеет в названии букву т и т.д.; объекта «трапеция»: имеет в названии букву т, похож на крышу дома или автобус и др.

^ Дополнительные функции, которые может выполнять объект «че­тыре», — украшать одежду, быть составной частью числа, указыва­ющего размер обуви, и др.; объект «трапеция» — входить в состав орнамента на одежде, быть подставкой под кофе и др.

Подсистемы для объекта «четыре» — четыре единицы, гласные и согласные буквы, входящие в слово «четыре»; для объекта «трапе­ция» — четыре стороны, четыре вершины, гласные и согласные буквы, входящие в слово «трапеция».

Надсистемы для объекта «четыре» — десяток, сотня, математичес­кие абстракции; для объекта «трапеция» — четырехугольники, математические абстракции.

Итак, общие признаки найдены на всех выделенных в алгорит­ме выполнения упражнения «Поиск общих признаков» уровнях.

Использование логических ТРИЗ-упражнений значительно по­вышает организованность и целенаправленность мыслительных про­цессов детей, дает им навыки функционально-системного анализа, который является эффективным в любых видах деятельности.


Использование специальных ТРИЗ-игр


В целях математического развития детей рекомендуется проводить игры типа «Хорошо — плохо», «Что во что входит», «Фокусировка», «Выбери троих» и т.д. и игры, составленные педагогом с исполь­зованием элементов ТРИЗ на основе известных детям сюжетов. Проанализируем суть ТРИЗ-технологии в данных играх.

«Хорошо — плохо». Берется объект, не вызывающий у игроков стойких положительных или отрицательных ассоциаций, и назы­вается как можно больше положительных и отрицательных его сторон.

Например, в качестве объекта выбирается треугольник. Положи­тельные ассоциации детей — похож на крышу дома, устойчивый; отрицательные —не катается, колется.

«Что во что входит». Педагог задает 3 объекта, находящиеся в связи «надсистема — система — подсистема»; дети выявляют и обосновывают эту связь. Затем добавляются еще объекты, показы­вающие относительность понятий «надсистема», «система», «под­система».

Например, заданы объекты — единица, десяток, сотня; добав­ляется надсистема — тысяча, подсистема — доли.

«Фокусировка». Педагог задает фокальные (фокальный — фокусный, относящийся к фокусу; фокальные объекты — выделенные из общего ряда) объекты (от 1 до 3) и предмет усовершенствования; игроки переносят признаки и их значения с фокальных объектов на предмет, требующий усовершен­ствования, т.е. происходит акцентирование свойств произвольных объектов на предмете усовершенствования.

Например, выбран фокальный объект — слон, предмет усовершен­ствования — конфета. Слон — большой, серый, хороший, сильный (полезный), значит идеальная конфета — большая, хорошая (вкус­ная), полезная.

«Выбери троих». Из трех случайных слов нужно выбрать два и рассказать, для чего они нужны и как могут взаимодействовать.

Например, названы слова: «круг», «четыре», «маленький»; дети предполагают, что в игре могут использоваться 4 маленьких кру­га как тарелки для кукол или колеса у машинки.

«Точка зрения» (автор — И.Л. Викентьев). Детей делят на груп­пы (по 2—4 человека), которые получают задание описать извест­ную им ситуацию с точки зрения одного из объектов — ее участ­ников или свидетелей. Среди свойств объекта надо найти отлича­ющие его от других объектов и определяющие специфическую точку зрения на события.

Например, составить рассказ от имени числа пять как части таб­лицы сложения, изучаемой в среднем дошкольном возрасте.

«Данет». Педагог загадывает какой-то «секрет», дети его раз­гадывают. Для этого задают вопросы в такой форме, чтобы педа­гог мог ответить «да» или «нет» (разрешается отвечать также «да», «нет», «и да и нет», «это не существенно», «об этом нет информации»),

Например, задумано число из первых пяти цифр (4). Дети зада­ют вопрос: это число четное? При любом ответе второй вопрос будет такой: число больше двух? Если число нечетное и больше двух, задается последний вопрос: это 3? «Секрет» разгадан.

«Маленькие человечки». Выбранное заранее явление или предмет представляется состоящим из множества маленьких человечков, которые могут думать, производить действия, вести себя по-раз­ному. У человечков разные характеры и привычки, они подчиня­ются разным командам. Игра позволяет детям увидеть и почув­ствовать природные явления, характер взаимодействия предме­тов-систем и их элементов, особенно, если на место человечков они поставят самих себя (Пример использования ТРИЗ-игры «Маленькие человечки» на занятии по математическому развитию дошкольников дан в приложении).

Указанные игры (примеры игр, составленных с использованием элементов ТРИЗ на ос­нове известных сказочных сюжетов, даны в приложении) адаптированы для образовательных целей ме­тодами ТРИЗ и носят многофункциональный характер:

  • вырабатывают навыки понимания ребенком новой ситуации;

  • умение тщательно анализировать ресурсы объектов игр;

  • способность отделять свойства объекта от его носителя и пе­реносить их на себя или другой объект.


Организация рефлексии детской деятельности


Рефлексия требует от всех субъектов процесса математическо­го развития ребенка выбора некоторого списка унифицированных межсферовых критериев. Одним из возможных списков можно счи­тать уровни творчества, впервые охарактеризованные в ТРИЗе:

  • изменение в части системы;

  • одной из частей системы;

  • всей системы;

  • создание новой системы;

  • построение принципа создания новых систем.

С помощью данного списка критериев педагогу и детям легко определить качественную характеристику деятельности в следую­щем спектре:

  • репродуктивная;

  • компиляционная;

  • процедурная;

  • целостная;

  • вариативная;

  • конструктивная;

  • новаторская.

Итак, рассмотренные нами возможности ТРИЗ-направления в математическом развитии доступны и интересны дошкольнику. Оставаясь едиными по форме, упражнения, игры, алгоритмы ТРИЗ наполняются содержанием различной степени сложности в за­висимости от особенностей детей и возможностей педагога.

Использовать рассмотренные элементы ТРИЗ можно в различ­ной игровой форме:

  • как интеллектуальная разминка;

  • проверка на усвоение математических понятий и терминов;

  • для работы с основными понятиями и темами элементарной математики;

  • для совершенствования психических процессов, обеспечива­ющих успешное математическое развитие ребенка.

На первом этапе элементы ТРИЗ осуществляются в форме игры без строгого соблюдения правил их выполнения; на втором — в зависимости от «умственного возраста» ребенка вводятся основные понятия системного анализа и логических операций мышления; на третьем — при выполнении заданий разной степени сложности акцент делается на процессе получения результата и его оценке.

Результатом ТРИЗ-направления в математическом развитии ребенка является постепенная выработка навыков в применении системного подхода.

  1   2   3   4



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації