Поиск по базе сайта:
Управление системой образования Краснокамского муниципального района моу дпос «Методический центр» сборник нормативно – правовых актов, регламентирующих деятельность  icon

Управление системой образования Краснокамского муниципального района моу дпос «Методический центр» сборник нормативно – правовых актов, регламентирующих деятельность




НазваУправление системой образования Краснокамского муниципального района моу дпос «Методический центр» сборник нормативно – правовых актов, регламентирующих деятельность
Сторінка3/10
Дата конвертації17.12.2012
Розмір1.56 Mb.
ТипДокументи
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

^ Положение о научно- практической конференции педагогов

1.Цели.

1.1. Смотр достижений педагогов города, апробация результатов научно-практической деятельности

1.2. Ознакомление педагогов с современными научными достижениями по теме проводимой конференции

1.3. Пропаганда творческой научно – исследовательской работы педагогов и её широкое распространение в учебных заведениях города.

2. Учредители конференции: Управление системой образования города и МОУ ДПОС «Методический центр»

3.Участники конференции.

3.1. В конференции принимают участие педагоги ОУ, ДОУ, преподаватели средних профессиональных учебных заведений, ВУЗов области.

3.2. Научные руководители участников при­глашаются в качестве жюри.

^ 4. Проведение конференции.

4.1. Работа конференции начинается с пленарного заседания всех участников.

4.2. Дальнейшая работа организуется по секциям разных направлений.

4.3. К публичной защите по каждой секции допускаются не более трёх работ от одного ОУ. Работы сверх этого норматива представляются в форме стендовых докладов.

4.4. Предварительное решение о представлении работ для публичной защиты принимает ОУ. Окончательное решение о допуске к публичной защите принимает оргкомитет.

^ 5. Руководство конференцией.

  1. Общее руководство подготовкой и проведением конференции осуществ­ляется оргкомитетом, который утверждается приказом директора МОУ ДПОС «Методический центр».

  2. Оргкомитет разрабатывает программу конференции, формирует список участников и порядок проведения конференции.

  3. Оргкомитет решает вопросы поощрения призёров конференции и науч­ных руководителей, способствует привлечению внимания общественности, средств массовой информации, физических и юридических лиц к деятельности конференции, совместно с жюри подводит итоги, награждает лауреатов и победителей конференции.

  4. Оргкомитет формирует жюри в секциях.

  5. Все спорные вопросы решаются оргкомитетом.

  6. Число премируемых работ по каждому направлению определяется орг­комитетом. Победители награждаются грамотами, призами, денежными пре­миями и т.д.

^ 6. Порядок представления работ.

6.1. Решение о представлении работ принимается на педагогическом совете ОУ.

6.2. Количество представленных работ не ограничивается.

6.3. Заявка на участие в конференции представляется в оргкомитет не менее чем за 20 дней до начала конференции.

^ 7. Требования к оформлению и защите работ.

7.1. Чистовой вариант работы набирается на персональном компьютере в текстовом редакторе, распечатывается на листах белой бумаги размера А4 (с одной стороны) и предоставляется в одном экземпляре вместе с дискетой или диском.

7.2. На титульном листе указывается тема, вид работы, сведения об авторе (фамилия, имя, должность, ОУ, сведения о научном консультанте)

7.3. На первой странице помещается оглавление (название разделов, глав, параграфов, приложений, список литературы с указанием страницы)

^ 8. Подведение итогов.

8.1. Итоги конференции подводит оргкомитет и сообщает о них на заключительном пленарном заседании.

8.2. На пленарном заседании готовятся тезисы по итогам конференции (по предложениям каждой секции).

8.3. По итогам конференции выпускается сборник материалов.

ЗАЯВКА

на участие в научно – практической конференции



Тема работы

Предмет

Автор

( Ф.И.О.)

Руководитель

(Ф.И.О.,должность, учёная степень, звание)

Вид работы

Публичная

или стендовая

защита













































^ Примерный функционал научного руководителя эксперимента в ОУ


Научный руководитель эксперимента:

анализирует:

• проблемы жизнедеятельности школы;

• наличие и перспективные возможности школы в области осуществления инновационных преобразований;

• ход и результаты инновационных процессов.

прогнозирует:

• тенденции изменения ситуации в обществе и в образовании для корректировки стратегии развития школы;

• последствия запланированных инновационных процессов.

планирует и организует:

• создание и запуск новых школьных структур, обеспечивающих развитие образовательного учреждения;

• систему контроля хода экспериментальной деятельности.

руководит (совместно с заместителем директора школы по научно-методической работе):

• исследовательской и экспериментальной деятельностью педагогов и учащихся школы;

• разработкой методических рекомендаций и технологий осуществления исследовательских и экспериментальных работ.

контролирует:

• реализацию исследовательской и экспериментальной работы в школе;

• результативность связей школы с научными и научно-методическими учреждениями.

консультирует:

• педагогов — участников эксперимента и других лиц, участвующих в экспериментальной деятельности школы;

• администрацию школы по вопросам стимулирования участников исследовательской и экспериментальной деятельности.


^ Паспорт программы развития ОУ




Наименование Программы

Целевая комплексная программа развития ... (полное наименование общеобразовательного учреждения)

Разработчики Программы

Педагогический коллектив ОУ, представители органов государственно-общественного управления, общественности (указывается состав главных разработчиков, особо выделяются руководители разработки (авторского коллектива) в целом и отдельных рабочих групп, приглашенные консультанты)

Исполнители Программы

Администрация, педагогический коллектив ОУ, ученический коллектив, родительская общественность, социальные партнеры школы

Научно-методические основы разработки Программы

Указываются важнейшие концептуальные идеи и источники, положенные в основу разработки Программы

Основные этапы и формы обсуждения и принятия Программы

Перечисляются этапы и формы обсуждения Программы в коллективе и за его пределами

Кем принята Программа

Указывается орган управления, принявший Программу, с указанием даты и номера соответствующего решения

С кем согласована Программа

Указываются органы управления, согласовавшие Программу, с указанием дат и номеров соответствующего решения

Цели и задачи Программы

Указываются главные цели и задачи предстоящих изменений в школе

Приоритетные направления Программы

Перечисляются приоритеты Программы, показывается их связь с приоритетными направлениями развития образования на федеральном и региональном уровнях

Ожидаемые результаты Программы и индикаторы для оценки их достижения

Перечисляются главные ожидаемые результаты реализации Программы и индикаторы, позволяющие оценить меру их реального достижения

Срок действия Программы

Указывается время начала и окончания реализации Программы

Этапы реализации Программы

Раскрываются основные этапы, сроки их начала и окончания, задачи и ожидаемые результаты

Структура Программы

Перечисляются основные блоки содержания Программы (рекомендуемый вариант: Введение; информационная справка об ОУ; аналитико-прогностическое обоснование программируемых изменений; образ желаемого будущего состояния ОУ по итогам реализации программируемых изменений; стратегия и тактика перехода к желаемому будущему, конкретный план действий; Приложения)

Ресурсное обеспечение реализации Программы

Описываются ресурсы, необходимые для реализации Программы, их наличие и предполагаемые источники поступления

Объем и источники финансирования Программы

Указывается расчетный объем финансового обеспечения реализации Программы с указанием планируемых каналов поступления необходимых средств

Порядок управления реализацией Программы

Описывается конкретный порядок управления реализацией Программы, определяется ответственность конкретных лиц и органов управления

Порядок мониторинга хода и результатов реализации Программы

Описывается принятый в ОУ порядок внутреннего мониторинга хода и результатов реализации Программы

Оценка степени достижения запланированных результатов реализации Программы

Описываются ключевые результаты, достигнутые в ходе выполнения Программы


^ Рекомендации по составлению плана экспериментальной работы образовательного учреждения.

Планирование экспериментальной работы необходимо для её чёткой организации. Оно гарантирует тщательное продумывание хода и обеспечения педагогического исследования и важно для продуктивной работы и получения ожидаемых результатов.

^ Различия программы и плана экспериментальной работы

Тема, над которой работает учреждение как экспериментальная площадка (далее ЭП), является темой педагогического исследования, темой проекта. Программа ЭР составляется вместе с определением темы, формулированием целей и задач исследования. В программе отражаются все необходимые этапы работы над проектом, а также работа по обеспечению необходимых условий данного исследования, взаимодействие с другими учреждениями-экспериментаторами в рамках общей темы. В программе, как правило, показана последовательность решения важнейших задач, этапов ЭР, но не отражаются конкретные сроки и имена исполнителей. Напротив, конкретизацией и детализацией по составу подзадач характеризуется план ЭР, именно в плане должны быть указаны сроки и исполнители проекта.

^ Создание условий для экспериментальной работы

• разработка учебного плана с включением экспериментальных курсов;

  • составление расписания занятий и используемых кабинетов;

  • модернизация или приобретение оборудования;

  • приобретение учебной литературы и других материалов, используемых в экспериментальном преподавании;

• строительство дополнительных зданий или помещений и т. д.
Работы по созданию условий не являются экспериментальной работой. Они занимают определенное место в общем плане работы учреждения. По­казать их в плане ЭР порой бывает необходимо, т. к. от проведения и сроков завершения данных работ порой зависит и успех экспериментальной работы в целом. Но внести работы по созданию условий в план ЭР необходимо от­дельным дополнительным пунктом, например, "Организационно-управлен­ческое обеспечение", "Материально-техническое обеспечение", дабы не отвлекать внимания от собственно планирования эксперимента, т. е. как на­правление работы.

Также в плане ЭР можно указать подготовку коллектива эксперимента­торов (в институтах усовершенствования, путем самообразования, на внутри-учрежденческом семинаре с научным руководителем и консультантом экспе­риментальной площадки), например, в разделе "Кадровое обеспечение".

Проведение открытых уроков и тематических конференций, организация детских состязаний, олимпиад в ходе экспериментальной работы могут зани­мать место в ряду мероприятий по презентации результатов ЭД. Но тогда в плане необходимо показать, какова цель презентации и что именно презентируется во время мероприятия. К собственно эксперименту такие мероприя­тия не имеют отношения.

^ Сроки проведения экспериментальной работы

Методически грамотно планирование составить на период, связанный с учебным циклом, т. е. на учебный год. Например, экспериментальная работа на городских экспериментальных площадках программы "Столичное образо­вание" направлена на решение, прежде всего, проблем педагогической практи­ки, поэтому экспериментальная апробация разрабатываемых продуктов, равно как и другая деятельность на экспериментальной площадке, должна проходить в рамках учебного цикла.

^ Общее и частное планирование

Планировать работу отдельного педагога или группы педагогов, рабо­тающих над одной темой, необходимо в рамках плана экспериментальной работы всего учреждения. Например, тема "Использование LEGO-технологии в преподавании раз­личных предметов" может быть разработана учителями разных предметов, работающими в одной параллели. Планирование каждого учителя должно быть сведено в единый план, как для совместного использования конструкто­ра LEGO, так и для устранения повторов в программах преподавания. В то же время для педагогов, работающих в разных параллелях, в определенный момент становится важным установить согласование программ в плане пре­емственности ЗУН и последовательности развития ученика.

Однако добиваться сквозного и оптимального учебного планирования в использовании LEGO-педагогики следует не на первом этапе, когда в основном педагог эвристически исследует возможности LEGO, а немного позднее, когда придет понимание того, где и как можно и нужно использовать LEGO-конструирование и связанные с ним метод проектов и исследовательский метод.

Что первично, а что вторично - вопрос не о составлении документа "План ЭР", а о планировании, которое на разных этапах ЭР может идти сверху вниз или снизу вверх в зависимости от частных задач конкретного этапа.

Планирование общее и частное должно происходить одновременно и с несколькими уровнями детализации.

^ Цели и задачи экспериментальной работы в плане на учебный год

В плане должно быть отражено последовательное и/или параллельное решение задач, приводящее к достижению цели исследования, к получению реального продукта ЭД, предполагающего последующую его трансляцию (внедрение) в другие образовательные учреждения. На разных этапах ЭР задачи на учебный год будут разными. В их последовательности есть опреде­ленная логика, соответствующая логической последовательности этапов.

^ Этапы экспериментальной работы

При составлении плана надо иметь в виду, на каком этапе находится многолетняя экспериментальная работа учреждения.

Этапы ЭР можно представить следующим образом:

  • принятие цели, выдвижение гипотезы;

  • проектирование продукта экспериментальной деятельности;

  • экспериментальное преподавание (апробация);

  • педагогический эксперимент с квалиметрией (измерение и оценка качества);

  • анализ результатов педагогического эксперимента;

  • подготовка к презентации результатов ЭД (продукта).

Нужно отметить, что не обязательно один этап длится один год. Скорее всего 1-й и 2-й этапы, а иногда и 3-й могут проходить в один учебный год.

В то же время по результатам проведения 3-го или 4-го этапа может понадо­биться допроектирование или перепроектирование, например, учебной про­граммы экспериментального курса.

На каждом этапе перед экспериментаторами стоят разные, обусловлен­ные конкретным этапом задачи. Поэтому в плане экспериментальной работы на текущий учебный год должна быть сформулирована именно задача теку­щего этапа с учетом сути эксперимента.

В ходе эксперимента собственно разработка (проектирование или конст­руирование) учебно-воспитательного средства, которое в большинстве экспе­риментов является предполагаемым продуктом экспериментальной деятельно­сти, находится под административным сопровождением. Сюда относятся: создание технологических условий проведения исследования, создание благо­приятного климата для работы экспериментаторов, информирование педаго­гической общественности о ходе и ожидаемых результатах ЭР.

^ Психолого-педагогическое сопровождение экспериментальной работы

Для предотвращения возникновения негативных последствий в результате экспериментального педагогического воздействия на детей, для оценивания правильности выбранного хода педагогического поиска тех или иных средств решения проблемы проводимого педагогического исследования требуется про­фессиональное психолого-педагогическое сопровождение. Это и диагностиче­ский контроль на входе (до начала экспериментального преподавания), диагно­стика промежуточных результатов и, конечно, доказательная диагностика ито­говых результатов. Кроме постоянного психолого-педагогического наблюдения и традиционной диагностики в психолого-педагогическое сопровождение входит использование диагностики собственно экспериментальной разработки со спе­циальной для конкретной экспериментальной площадки критериальной базой (экспериментаторы сами выбирают критерии оценки своих результатов для доказательства эффективности апробируемого в ЭР средства).

^ Обязательные позиции плана экспериментальной работы.

Выделяются следующие обязательные позиции плана ЭР:

  • направление (подтема) педагогического исследования;

  • этап работы по данному направлению (пункт программы);

  • задачи, решаемые в планируемые сроки;

  • сроки выполнения каждой задачи;

  • ответственные за решение каждой задачи;

  • формы представления ожидаемых результатов решения задач.

Все остальное, что отражает специфику экспериментальной работы конкретного учреждения: постановка задач в соответствии с направлениями экспериментальной работы; добавление разделов, связанных с тем или иным обеспечением хода эксперимента; деятельность, связанная с переходом к инновационной работе или с вхождением в эксперимент по еще одной подтеме, и пр. - все это может быть отражено в плане, но в отдельных графах - как приложение к плану.


^ II. Раздел. Формы педагогических объединений


Тезаурус методических форм работы

Курс обучения - точно очерченный круг знаний, умений и навыков по какому-либо учебному предмету или научной дисциплине (БЭС).

Проблемные курсы - форма повышения квали­фикации педагогов по кругу вопросов, которые еще не имеют точного теоретического обоснования, а на­ходятся в стадии внедрения в практику на уровне по­исковой исследовательской работы. Чаще всего это вопросы именно практического внедрения, поиска путей применения тех или иных теоретических поло­жений методики, внедрения в практику работы того или иного учебно-методического комплекта. Предла­гаемый слушателям проблемных курсов материал не носит однозначный характер, а предлагается как один из возможных вариантов решения проблемы.

К проведению проблемных курсов привлекаются опытные педагоги - практики, владеющие набором профессиональных решений поставленной проблемы, методисты, преподаватели высшей школы.

Проблемные курсы проводятся в объеме 20-36 часов.

Целевые курсы - организовываются для реше­ния конкретной задачи и носят выраженный строго-целевой характер. Чаще всего это теоретический курс по узкому кругу, четко обозначенных вопросов.

К чтению лекций целевого курса привлекаются пе­дагоги Ярославского ИРО, высшей школы, педагоги, имеющие соответствующий сертификат, удостовере­ние на право чтения лекций по обозначенной теме, методисты.

Целевой курс проводится в объеме 20-36 часов.

Спецкурс - полный объемный курс по заявленной теме: содержит как практическую, так и теоретичес­кую часть. Содержание спецкурса направлено не толь­ко на информирование слушателей по той или иной проблеме, но и на формирование практического на­выка в решении этой проблемы.

Тематика спецкурса подразумевает комплексное решение обозначенного вопроса и определяется, как правило, по достаточно изученному материалу. К ведению спецкурса привлекаются преподаватели выс­ших учебных заведений, специалисты методических центров, ЯИРО, методисты, учителя, имеющие серти­фикаты на чтение данной темы.

Объем спецкурса - не менее 36 часов.

Семинар - учебное мероприятие, проводимое с целью изучения, объема и распространения научных достижений и передового опыта или повышения уров­ня знаний и профессиональной квалификации спе­циалистов.

Теоретический семинар - эта форма занятий яв­ляется необходимой для ознакомления учителей с новейшими достижениями науки и передового педа­гогического опыта. Она требует, в первую очередь, от методистов, ученых, сотрудников научных кафедр до­ступно освещать в сообщениях, докладах актуальные вопросы учебно-воспитательного процесса, раскры­вать содержание новых технологий, методов, приемов обучения. К выступлениям и докладам должны при­влекаться и высококвалифицированные учителя - члены проблемных микрогрупп, методических объеди­нений. Для проведения теоретического семинара тре­буется большая подготовка: индивидуальные беседы, консультации учителей, планирующие выступления со специалистами-учеными.

Методический семинар - на методическом се­минаре учителя знакомят слушателей семинара с результатами собственной поисковой, исследователь­ской работы, проводившейся под руководством ме­тодистов, специалистов - ученых и апробировавшей­ся в течение нескольких месяцев или лет.

В центре внимания на таких семинарах находятся не только теоретические вопросы учебно-воспитатель­ного процесса, но и практические умения и навыки, что особенно важно и ценно для роста профессио­нального мастерства учителей и воспитателей.

Практический семинар состоит условно из трех частей:

  1. Теоретическая часть, научное обоснование прак­тических разработок.

  2. Практическая часть семинара – методическое решение проблемы.

  3. Обсуждение, оценка значимости предложенного опыта работы.

После посещения учителями практической части семинара - уроков, факультативов, внеклассных меро­приятий - очень важно умело организовать обсужде­ние, дискуссию, на которых каждый может высказать свои соображения, мнение, дать оценку практикуму. Совместно с учеными, специалистами возможно кол­лективно решать конкретные учебно-педагогические задачи, внедрять в практику те или иные методичес­кие приемы, анализировать теоретические и методи­ческие основы решения проблем повышения эффек­тивности учебно-воспитательного процесса. Такие диалоги-общения способствуют развитию творческого потенциала учителя, его профессионализма.

Именно на методическом семинаре чаще всего бы­вает представлено обобщение опыта работы учителя или коллектива учителей в той или иной области, на­правлении деятельности.

Семинар-практикум - направлен на включение всех слушателей семинара в процесс отработки или приобретения того или иного практического навыка: умения проводить педагогический анализ, самоана­лиз, умение решить ту или иную учебную задачу, вы­полнять то или иное практическое действие и т.д.

Такой семинар также может содержать три этапа.

  1. Теоретический

  2. Практикум

  1. Контроль и оценка уровня достижения практи­ческого навыка.

Практические семинары своей главной целью ста­вят создание условий для формирования практичес­кого навыка организации педагогического процесса учителям предметникам. К проведению таких семи­наров могут привлекаться как преподаватели высшей школы, методисты, так и учителя-практики, владею­щие теми или иными навыками.

Экспресс-урок - серийная демонстрация конк­ретными педагогами приемов решения конкретной педагогической ситуации в минимально-допустимые сроки.

Мастер-класс - это демонстрация педагогом ма­стером, имеющим высокие достижения в определен­ной области, уникальных, самобытных, присущих толь­ко ему способов и форм взаимодействия с учащимися (воспитанниками) и педагогами.

Методическое сопровождение представляет со­бой метод взаимодействия методической службы и педагога (группы педагогов или образовательного учреждения в целом), направленный на разрешение проблем профессиональной деятельности. Основной результат такого взаимодействия - выбор субъектом образования методов эффективной деятельности, способствующий позитивному развитию.

Методическое сопровождение инновационных про­цессов - это взаимодействие сопровождаемого и со­провождающего, направленное на разрешение акту­альных для педагога проблем жизнедеятельности путем разработки и освоения новшеств. Оно осуществляется в процессах актуализации и диагностики су­щества проблемы: информационного поиска возмож­ного пути решения проблемы; консультаций на этапе выбора пути, конструирования плана действий и пер­вичной реализации плана.

Критерии эффективности методического сопро­вождения: результативность (характер возникающих новаций), вовлеченность (востребованность услуги со­провождения людьми системы).

Консалтинг - управленческое консультирование - это система, способствующая переводу организации из исходного состояния в желаемое. Цель - помочь организовать деятельность школы более эффективно.

Маркетинговая деятельность – это ориентация на создание такого методического продукта и оказание таких образовательных услуг, которые удовлетворяют требованиям педагогических работников в настоящем и будущем, учитывают особенности выполняемых ими в образовательном и воспитательном процессах функций, обеспечивают профессиональную конкурентоспособность на рынке труда, гарантируя тем самым жизнедеятельность образовательного учреждения в современных условиях.

Методический аудит - изучение состояния нормативно-правовой системы, поддерживающей методическую деятельность в образовательных учреждениях района, с целью выявления проблем её функционирования и оказания целенаправленной и адресной помощи образовательному учреждению.

Положение о творческой группе

^ 1. Общие положения

1. Творческая группа - элемент методической системы района.

2. Творческая группа действует на основе делового сотрудничества педагогов, желающих разнообразить методы, формы, приемы работы по одному из направлений педагогической деятельности.

3. Цели организации творческой группы:

- Объединение педагогов, испытывающих внутреннее побуждение заниматься творческой деятельностью в данном направлении.

^ 2. Содержание деятельности

  1. Изучение инноваций по данному направлению, поиски новых вариантов деятельности, адаптированных к условиям ОУ.

  2. Отслеживание результативности работы и выработка рекомендаций для педагогов ОУ района.

  3. Апробация на практике полученных разработок по направлению работы творческой группы.

^ 3. Организация работы

  1. Творческая группа объединяет не более 15 педагогов.

  2. Руководитель проблемной группы избирается из числа педагогов творческой группы и утверждается приказом начальника УСО.

  3. Работа руководителя группы оплачивается в размере 15% от ставки ETC.

  4. Документация:

- Положение о творческой группе.

  • Программа и план работы, утвержденный на методическом совете ОУ (Совете руководителей РПО ).

- Пакет методических рекомендаций, разработок, пособий и т.п.

- Аналитическая справка по итогам деятельности.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації