Поиск по базе сайта:
Тема: «Наблюдение как метод экологического воспитания детей дошкольного возраста» icon

Тема: «Наблюдение как метод экологического воспитания детей дошкольного возраста»




Скачати 97.73 Kb.
НазваТема: «Наблюдение как метод экологического воспитания детей дошкольного возраста»
Дата конвертації17.12.2012
Розмір97.73 Kb.
ТипДокументи

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №36»


ЗАНЯТИЕ

ТЕМА: «Наблюдение как метод экологического воспитания детей дошкольного возраста»


Николаева
«Методика экологического воспитания дошкольников»


Краснокамск

  1. ПОНЯТИЕ НАБЛЮДЕНИЯ, ЕГО СУЩНОСТЬ, КАК ВИДА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И МЕТОДА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Наблюдение - учащиеся наблюдают какое – либо явление или предмет и под управлением учителя выделят его наиболее существенные черты (С.А. Смирнов)

Наблюдение – метод чувственного познания природы. Сущность заключается в чувствительном познании природных объектов, в познании через различные формы восприятия – зрительное, слуховое, кинетическое, обонятельное и др.

Видный отечественный психолог С Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности; развитие разных форм восприятия и наблюдения он связывает с содержанием. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, а с другой – оно само по себе требует наличия определенных знаний, как отправных моментов наблюдения.

Осмысленное восприятие предметов зарождается рано. Но небольшие опыт и знания маленького ребенка не позволяют ему видеть существующие стороны предметов. Восприятие находится в плену моторных и зрительных реакций. Яркие впечатления прежде всего от быстро меняющихся, движущихся предметов и явлений – это результат непроизвольного Н.Д.

С другой стороны, в высшем своем проявлении Н.Д. – это деятельность, самостоятельно организованная самим наблюдателем. Но это умение, как утверждает С.А. Рубинштейн, опирается на более или менее обширную систему знаний. Педагогический процесс, направленный на формирование наблюдательности, должен обеспечить систематизацию знаний, а также становление все более осознанного отношения наблюдателя и наблюдаемого.



  1. ^ СТРУКТУРА И ВИДЫ ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ


Каждое Н. имеет начало, основную часть и конец. Функции 3-х ступенчатых компонентов различны.

Начало наблюдения – решает достаточно трудную задачу – постановка цели, способы наблюдения, собрание доказательств и концентрация их внимания. Приёмы не должны быть слишком яркими, чтобы само наблюдение не показалось скучным. Наилучшим является словесные и действенные приемы. Это может быть призыв вместе посмотреть на что-то интересное, новое. Это может быть загадка – описание или - - действие.

^ Вторая часть наблюдения – наблюдение является основой . Здесь надо использовать приемы, которые обеспечат детям самостоятельное получение сенсорной информации, реализацию задуманного содержания наблюдения. Педагог предлагает посмотреть внимательно на объект и начинает задавать вопросы. Основная часть наблюдения должна быть цельной, единой. Ее нельзя прерывать длительными пояснениями, рассказом, отвлекать стихами, играми. А вот усилить наблюдение могут правильно найденные и включенные в него действия и движения, которые выполняют сами дети. Это могут быть самые разные движения.

^ Завершение наблюдения – должно быть эмоциональным, чтобы дети находились в хорошем настроении. Именно в конце наблюдения воспитатель читает стихи, поет песни, играет и загадывает загадки.

В работе с детьми выявляются различные типы наблюдения, определенные содержанием оформления занятий: одноразовые (например: наблюдение за креветками - прозрачность тела, делает их малозаметными в воде), многоразовые (например: еж, защищаясь сворачиваемся в клубок, шипит и запугивает врага…маскировка и окраска).


Особым типом оказались многоразовые наблюдения за изменениями состояния одного и того же объекта в процессе роста и развития. Есть еще самостоятельные наблюдения, они проявляются в повышении интереса к природе, создают условия для применения знаний в новой ситуации, стимулируют развитие наблюдательности и познавательной активности детей.

Используются и длительно – систематические наблюдения (исследования Дружининой, Игнаткиной, Христовской) детям предлагали разнообразные по содержанию наблюдения за функционированием предметов, игрушек, моделей в разных средах: водной воздушной. Эти наблюдения ставили цель продемонстрировать свойства воды, воздуха, которые позволяют понять некоторые формы конвергентной приспособленности животных, прочих представителей разных классов, живущих в одной среде, имеют сходное строение тела (Николаева «Т и МЭО детей).



  1. ^ ЗНАЧЕНИЕ МЕТОДА НАБЛЮДЕНИЯ В РЕШЕНИИ ЗАДАЧ УМСТВЕННОГО И ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


Правильная организация наблюдения обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях. Целенаправленные наблюдения дают возможность сформировать не только конкретные, но и обобщенные представления, научить детей ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых объектов и явлений.

В исследованиях, выполненных в ПГПИ им Герцена, утверждается, что наблюдения – это самых сложный вид психологической деятельности, включающий различные сенсорные и мыслительные процессы и опирающийся на эмоциональные стороны личности ребенка. Развивающая деятельность наблюдения характеризуется наличием качеств, обеспечивающих высокую результативность: умение понять познавательную задачу, принять план наблюдения, отвечать на вопросы взрослых, самостоятельно ставить кратковременные цели наблюдения, использовать освоенные способы познания в новых условиях.

Исследования 1970-1980 гг в НИИ дошкольного воспитания Академии педагогических наук позволяли рассмотреть наблюдение с точки зрения содержания и смысла наблюдаемых явлений, отражающих различные связи животного организма с внешней средой, а так же значимости в развитии психики детей дополнительных форм мышления. С.А. Рубинштейн «Мышление … зарождается и развивается сперва в процессе наблюдения, которое является не чем иным, как более или менее целенаправленным мыслящим восприятием»


  1. ^ ОСОБЕННОСТИ ОСВОЕНИЕ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАБЛЮДЕНИЯ


Педагогические исследования и научно – методические работы позволяют сделать вывод о том, что содержание наблюдений за живым объектом в условиях Д.У. складывается из следующих моментов:

  1. Рассмотрение внешних особенностей

  2. Наблюдение за способами функционирования отдельных органов или частей тела

  3. Знакомство с компонентами внешней среды

  4. Выявление зависимости состояния животного существа от наличия или отсутствия необходимых условий

Наблюдение лучше всего проводить в форме циклов (взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом)

^ При наблюдении важно следующее:

  1. Компактное проведение цикла: одно наблюдение должно следовать за другим без больших разрывов во времени. Содержание каждого следующего наблюдения основывается на предыдущем, укрепляет (уточняет и дополняет) общую систему знаний об объекте.

  2. Преобладание визуального источника знаний над словесным: дети должны получать информацию, рассматривая объект, а не со слов воспитателя. Вопросы и очень короткие объяснения педагога направляют внимание дошкольников и побуждают их называть увиденное.

  3. В каждом конкретном случае могут одновременно участвовать столько детей, сколько спокойно расположатся вокруг объекта , чтобы беспрепятственно его рассматривать.

  4. Во всех наблюдениях должны принимать участие все дети.

  5. В работе необходима опора на биологические особенности, видовую специфику животных. Дети смогут увидеть запланированные моменты жизни животных, если есть специальные условия.

  6. Использование двигательной активности дошкольников: включение в наблюдение соответственных движений, упражнений и действий с предметами.




  1. ^ МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ РАСПОЗНАЮЩЕГО НАБЛЮДЕНИЯ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ




  1. Методика ознакомления дошкольников с ростом и развитием растений –


Строиться на совместной деятельности воспитателя с дутьми по выращиванию однолетнего растения и цепочке последовательных наблюдений за ним.

В зимнее – весенний период во все возрастных группах создается огород на окне (лук, чеснок, цветочная рассада, зелень для животных).

В весеннее – летнее время выращиваются огородные культуры на участке детского сада. Наиболее подходящим для этой цели являются растения, имеющие крупные семена: фасоль, горох, огурец, кукуруза, подсолнух… Семена этих растений быстро и зримо видоизменяются на первой стадии прорастания. Они набухают и увеличиваются в размере, у них лопается кожура, появляется темно – белый расточек.

Все это происходит в течении нескольких дней при определенных внешних условиях.

Вторая стадия – стадия вегетативного роста: растет зеленая масса – стебель и листья. Следующая стадия – онтогенеза – стадия цветения и плодоношения. В это время растение нуждается в большом количестве воды и питательных веществ.


  1. Методика ознакомления дошкольников с ростом и развитием животных –


Строиться на примере тех обитателей сада, которые производят потомство. К ним относятся птицы (канарейки, попугаи), млекопитающие (хомячки, крысы, свинки, иногда кошки, живородящие рыбки. Каждый из этих животных имеет свою ярко выраженную специфику, поэтому циклы наблюдения за ростом и развитием молодых особей сильно отличается друг от друга.

Наиболее благоприятным для детей наблюдением является наблюдение за канарейками. Это спокойные птицы, их гнезда открыты всегда и поэтому видно что в них происходит. Ознакомление с этим процессом происходит последовательно:

- обустройство гнезда, обоими родителями

- кладка яиц и их насиживание

- вылупливание птенцов, их выхаживание - целиком связано с поведением родителей : кормление, обогревание, защита.

- птенцы – слетки – смешанные условии: опека родителей, самостоятельное поведение

- половозрелые, молодые птенцы (завершающая стадия) – они сами способны выводить потомство.


У млекопитающих развитие происходит иначе:

- внутриутробное

- новорожденности

- подрастание детенышей, игра под присмотром родителей

- половозрелости

Исследования Т.Н. Дружининой, Т.В. Христовской, Л.С. Игнаткиной показали: ознакомление детей с ростом и развитием конкретных животных существ принимают форму строгого упорядочивания во времени циклов наблюдения.

Основной период наблюдения начинается, когда потомство подрастает. В это время наблюдение осуществляется через определенные промежутки времени, дети должны замечать определенные изменения – как меняются молодые животные , их отношения с родителями. Предметная среда. Необходимо вести календарь.



  1. ^ ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗАКОНОМЕРНЫХ КРУГЛОГОДИЧНЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ ПРИРОДЫ.


Осуществляется посредством ознакомления дошкольников со средой в течении недели. Ознакомление заключается в:

- одну неделю каждого месяца во всех группах детского сада планируется: ежедневное наблюдение за погодой, покровом, покровом земли.

- в середине недели – поиск животных Т.О. основу этой методики составляют ежемесячно повторяющиеся по одной неделе циклы наблюдения за комплексом сезонных явлений.

Наблюдение за погодой включает: состояние неба и осадков, наличие или отсутствие ветра; степень тепла или холода., но ели дети не знакомы, лучше определить по собственной одежде. Можно выделить несколько отчетливых температурных градация: жарко – на детях сарафаны, майки, кофточки…, тепло – платья, ветровки …, холодно – демисезонная одежда, очень холодно – зимняя одежда.

Ежедневные наблюдения за погодой должны быть организованными живо, разнообразно – этому сожжет способствовать постоянное изменение приемов.

В середине недели в наблюдениям погоды присоединяется рассмотрение растений и покрова земли. Воспитатель выбирает одно постоянное дерево и постоянно рассматривает с детьми именно его ( есть ли листья на дереве? Много их или мало? Какого они цвета? и др) В заключении делают самостоятельный вывод о том, какое время года («Сейчас – осень – октябрь - самый разгар сезона. В это время наша береза выглядит так: вся в ярко – желтых листьях, их на дереве немного, остальные оплати. Осенью всегда так бывает).

Воспитатель бегло обращает внимание на покров земли, но всегда имеет сезонный облик. В конце недели воспитатель организует наблюдение за животными участка и ближайшего окружения.

Т.О одна неделя каждого месяца разнообразных наблюдений за погодой, растениями и животными позволяет сформировать у детей отчетливые представления о разных периодах всех сезонов, о закономерности постепенного преобразования природы в течении года, о зависимости состояния растительного мира и животного от факторов неживой природы.


  1. ^ ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ В ПРОЦЕССЕ НАБЛЮДЕНИЯ


Отношение к природе возникает в процессе наблюдения – это отношение к конкретным объектам, которые лишь постепенно при систематической работе педагога с детьми принимает более общие формы и распространяется на новые объекты. Практика показывает, что благодаря методам наблюдения у детей формируются разные оттенки отношения к природе.

Спокойное познавательное отношение формируется также благодаря тому, что взрослый демонстрирует причинно – следственные связи живого организма со средой его обитания, предлагает детям отвечать на вопросы: как?почему?зачем?

На основе понимания связей возникает сочувствие, готовность помочь. Это тот случай, когда знания трансформируются в отношения. Еще один аспект отношения к природе – рождается в процессе наблюдения – эстетический. Этому способствует детальное и чувственное восприятие объектов, всех его сенсорных особенностей – формы, окраска, пропорции, размер. С детьми следует часто наблюдать как летают разные птицы, порхают бабочки.

В любой цикл, ближе к его концу, следует включать наблюдение специально просвещенное восприятию красоты природы, целесообразно сочетать его с ИЗО деятельностью. Отношение к природе рождается не только от содержания наблюдения, оно возникает, когда воспитатель творчески относится к приемам его осуществления.



  1. НАБЛЮДЕНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПЫТОВ

Такие наблюдения позволяют более отчетливо увидеть отдельные свойства, стороны, особенности растений, животных и их жизнедеятельность. Опыты побуждают детей сравнивать, сопоставлять, поэтому они развивают наблюдательность, восприятие и мышление.

Наблюдение происходит по одной схеме, которая включает: определение состояние объекта, меняющиеся внешние параметры (условия) (т.е. причин), которое вызвали изменения, сравнивание разных объектов.



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації