Поиск по базе сайта:
Основные принципы запоминания литературных текстов. Яркость впечатлений icon

Основные принципы запоминания литературных текстов. Яркость впечатлений




Скачати 220.02 Kb.
НазваОсновные принципы запоминания литературных текстов. Яркость впечатлений
Дата конвертації17.07.2013
Розмір220.02 Kb.
ТипДокументи

Подготовила воспитатель

ГБДОУ №18:

Ольшанская Л.Я.

Развитие речи детей

в процессе обучения пересказу литературного произведения

и разучивания стихов.


На каждом из этапов по развитию связной монологической речи особое внимание уделяется обучению пересказу литературного текста. Этот вид деятельности является основополагающим для овладения детьми навыками самостоятельного рассказывания. «Наравне со сказкой и рассказом (а может быть, даже и выше их) как фактор развития речи детей должно быть поставлено художественное стихотворение» (Е. И. Тихеева).

Обучение пересказу и разучивание стихотворений представляют также большие возможности для развития логической памяти. Для овладения умением пересказывать и чтением стихов дети должны уметь:

- внимательно слушать;

- понять содержание;

- запомнить последовательность изложения текста;

- осмысленно, выразительно, последовательно передавать содержание.

Некоторые дети отказываются от воспроизведения, так как не умеют запомнить и пересказать услышанное, прочитать стихотворение. Как им помочь? Как выработать эти умения? Недостаточно поставить перед ребенком задачу запомнить, следует создать условия для прочного запоминания.


^ Основные принципы запоминания литературных текстов.

Яркость впечатлений.

Ребенок прикладывает минимум усилий для запоминания той информации, которая произвела на него сильное впечатление.

^ Положительные эмоции.

Если воспитателю удается вызвать у детей состояние «раскрепощенности», радости, происходит мобилизация эмоциональных и интеллектуальных сил ребенка. Следовательно, повышаются возможности как его непроизвольной, так и произвольной памяти.

^ Интерес к запоминаемому.

Память и у взрослого, и у ребенка носит избирательный характер. Лучше запоминается то, что важно, интересно, имеет существенное значение для ребенка.

^ Понимание и осмысление.

Чтобы материал легче запоминался, его необходимо осмыслить, понять. Если ребенок не имеет представления о том, что он запоминает, то выучить, запомнить это будет крайне тяжело. В процессе организованной деятельности по обучению пересказу и ознакомлению со стихотворением детям задают вопросы, направленные на понимания текста. Также проводят предварительную беседу, настраивающую и подготавливающую к восприятию текста. Используют иллюстрации, картины, объясняют незнакомые, непонятные слова. Внимание детей акцентируются на средствах языковой выразительности.

^ Манипуляция с информацией.

Хорошо усваивается произведение, над которым производятся какие-либо действия:

- внимательное прослушивание;

- повторения, которые, в свою очередь, должны быть разнообразные (чтение в лицах, обыгрывание, драматизация).

- логическая обработка материала: установление в нем определенных смысловых связей и отношений. Это и расчленение текста на части, схематизация материала, обозначение текста символами.

- подбор пословиц и поговорок.

- определение эмоционального настроя произведения и героев.

Желательно организовывать встречу с произведением несколько раз.


^ Структура образовательной деятельности по обучению пересказу.

(1 вид деятельности: ознакомление с произведением).

Цель: Познакомить и способствовать запоминанию литературного произведения. Учить понимать тему и содержание текста. Отбирать условные заместители, иллюстрации для построения последовательности сюжетных действий.

I часть.

Мотивация деятельности, рассказ воспитателя или беседа, подготавливающая к восприятию текста. Использование загадок, пословиц, поговорок, рассматривание иллюстраций.

II часть.

Чтение или рассказывания произведения.

III часть.

Беседа по содержанию текста. Задаем три группы вопросов:

- на запоминание;

- понимание;

- выразительность.

Ответы на вопросы иллюстрируем выдержками из текста.


Физкультурная пауза.

Проводится с элементами психогимнастики по содержанию произведения. Разыгрывание пантомимических этюдов на изображение отдельных эмоциональных состояний, черт характера персонажей. Дети знакомятся с элементами выразительных движений, что является залогом успешного исполнения роли в игре – драматизации и способствует лучшему запоминанию текста.


IV часть.

Построение комплексной модели.

Цель: Обеспечить осознание композиционного строения и смысловой последовательности сюжетных действий. Учить озаглавливать, выделять смысл каждой части.

V часть.

Повторное чтение произведения. Воспитатель читает рассказ или рассказывает сказку, делая паузы, чтобы дети смогли дополнить, закончить предложение.

(2 вид деятельности: пересказ).

Цели.

^ Связная речь: Учить детей передавать литературный текст последовательно, точно, без пропусков. Учить пересказывать от лица героев.

Словарь и грамматика: учить подбирать собственные выразительные средства с помощью синонимов, антонимов; пользоваться сложноподчиненными и сложносочиненными предложениями. Познакомить с фразеологическими оборотами. Учить понимать и объяснять значения слов.

^ Звуковая культура речи: Учить использовать различную интонацию, умение передавать настроение и различные эмоции.


I часть.

Вспоминаем литературный текст. Это может быть чтение; припоминание по вопросам с использованием иллюстраций, схемы, игрушек, предметов.

II часть.

Словарь, грамматика, звуковая культура речи.

Физкультурная пауза.

III часть.

Рассказы детей. Пересказ - одним ребенком целиком, нескольким детьми – по частям. Пересказ может производиться от лица героя произведения.

IV часть.

Драматизация или инсценировка произведения.


Последующая работа над произведением:

- показ различных видов театров;

- игра – драматизация;

- придумывание сказок по аналогии.


^ Пересказ рассказа

К. Ушинского «Четыре желания».

(I вид образовательной деятельности: ознакомление с художественной литературой, построение плана, обсуждение содержания).


Цель: Познакомить с литературным произведением, подвести к пониманию идеи и содержания. Обеспечить осознание композиционной структуры, умение строить и использовать модель рассказа.

- Развитие доказательной речи, умение рассуждать, доказывать.

- Формировать умение составлять законченный рассказ на основе личного опыта.

I часть.

1. Перед детьми четыре иллюстрации с разными временами года. Рассматриваем первую. Какое время года изображено на этой картине? Как вы догадались? Какие признаки сопровождают это время года? (Так дети обсуждают все четыре картины).

2. Загадка:

Ежегодно приходят к нам в гости:

Один седой, другой молодой,

Третий скачет, а четвертый плачет. (Времена года).

- Как вы догадались, что это времена года?

3.- Какое время года вам нравиться и почему? Короткие рассказы детей на тему «Мое любимое время года». (2-3 рассказа).

II часть.

Воспитатель читает рассказ К. Ушинского «Четыре желания».

- Я прочитала вам рассказ. Чем рассказ отличается от сказки?

III часть.

Вопросы по содержанию рассказа: на запоминание, понимание и выразительности.

1.– Почему рассказ называется «Четыре желания»? (Ответы, рассуждения детей).

- Чем Мите понравилась зима?

- Что мальчику понравилось весной?

- Что запомнилось летом?

- Что сказал Митя об осени?

2. Как вы понимаете выражение «карманная книжка»? Как сказать по-другому? (Показать детям блокнот, записную книжку).

3. – С каким настроением говорил мальчик о своих желаниях? (Он был грустным, печальным, сердитым или радостным?) Скажите радостно: «Уж, как весело зимой!», «Что за прелесть эта весна!» «Осень лучше всех времен года!»


Физкультурная пауза.

Разыгрывание пантомимических этюдов по содержанию произведения. «Катание на санках и коньках», игра «Поймай бабочку» под музыкальное сопровождение, прыжки – «Сорви яблоко», «Кувыркаемся в сене».


IV часть.

Построение схемы рассказа.

- Сейчас мы будем строить схему рассказа.

- Как вы думаете, сколько частей в рассказе? (Если дети не смогут правильно определить количество частей, напоминаем, что в рассказе говорится о четырех временах года; о четырех желаниях Мити).

Выкладываем перед детьми четыре бумажных прямоугольника (квадрата): голубой, зеленый, желтый, красный.

- Какой цвет вы выберите для обозначения зимы? (Осени, весны, лета). Просим объяснить, почему сделали такой выбор.

Когда будут выставлены на фланелеграф все символы времен года, вспоминаем и подбираем картинки для обозначения действий, игр, присущих каждому времени года. Когда план – схема будет составлена, просим озаглавить каждую часть, избегая однозначных названий.


V. Повторное чтение рассказа воспитателем. Делаем паузы, давая возможность детям дополнить, договорить предложение.


(Второй вид образовательной деятельности: развитие словаря, произносительных навыков и пересказ).

Цель: Учить передавать литературный текст последовательно, точно, эмоционально.

Словарь: учить подбирать собственные выразительные средства с помощью синонимов.

Учить передавать в речи эмоциональный настрой героя: радость, восторг.

I часть.

1. Выставляем перед детьми уже составленную схему последовательности рассказа и вспоминаем его содержание.

Воспитатель предлагает отгадать загадку:

Все деревья облетели, зеленеют только ели.

Днем и ночью дождик льет, грязь и лужи у ворот. (В. Мирович).

- Конечно, это осень. Какие слова, выражения помогли вам отгадать время года?

2.Вопросы по содержанию текста.

- Как в рассказе «Четыре желания» говорится об осени? Как Митя сказал об осени? (Ответы детей иллюстрируем цитатами из текста).

- Расскажите, что Митя делал зимой?

- В какое время года Митя бегал по лугу за пестрыми бабочками, собирал цветы?

- Как он сказал о весне? («Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы все весна была!»)

- Какое время года наступает после весны?

- Что делал мальчик весь длинный день?

- Что он сказал отцу? (Вот уж сегодня я повеселился в волю! Я бы желал, чтобы лету конца не было).

II часть.

1.^ Упражнение «Скажи по-другому».

В рассказе говорится: «Пришла весна». Как по-другому можно сказать об этом? (Наступила). Сейчас я буду называть вам другие сочетания слов, а вы попробуйте сказать об этом по-другому.

Весело зимой! – радостно; вволю набегался – вдоволь. Набрал цветов – нарвал, насобирал; пестрые бабочки – разноцветные. Быть в восторге – быть очень радостным, в восхищении; желать – хотеть.

Мальчик произносит: «Что за прелесть эта весна!». Прелесть – это очарование, обаяние, привлекательность.

^ Физкультурная пауза.

Игровое упражнение «Срываем яблоки» с прыжками. Под музыкальное сопровождение дети имитируют движения, соответствующие движениям персонажа: Собирают цветы и ягоды, ловят рыбу, кувыркаются в сене.

III часть.

Пересказ произведения детьми. (По частям и 2-3 ребенка пересказывают целиком).


Дальнейшая работа: пересказ рассказа от лица мальчика, от лица отца.


^ Структура разучивания стихов.

(Первый вид деятельности – ознакомление с художественной литературой.

Второй вид организации повторения – развитие речи).

I этап. Ознакомление с художественной литературой.

Содержание:

I часть.

Цель: Настроить детей на восприятие произведения, подготовить внимание детей, пробудить интерес к стихотворению.

Для этого используем предметы, иллюстрации, картины, короткий рассказ, помогающий раскрыть тему и содержание произведения. Проводим беседу по теме стихотворения, загадываем загадку.

^ II часть.

Цель: Знакомство с автором и произведением.

1.Назвать имя поэта, если возможно показать портрет, напомнить уже знакомые детям стихи, рассказать о некоторых особенностях творчества.

2. Наизусть выразительно читаем стихотворение.

III часть.

Цель: Способствовать пониманию и запоминанию стихотворения. Нахождение выразительных средств при передаче настроения произведения, эмоционального состояния героев.

1. Задаем три группы вопросов:

- На запоминание текста;

- На понимание;

- На выразительность.

Ответы на вопросы иллюстрируем выдержками из произведения.

2. Проводим словарную работу: объяснение слов, без понимания которых ускользает основной смысл стихотворения.


^ Физкультурная пауза.

Проводится с элементами психогимнастики по содержанию произведения. Разыгрывание пантомимических этюдов на изображение отдельных эмоциональных состояний, черт характера персонажей. Дети знакомятся с элементами выразительных движений, а движения, в свою очередь, способствуют запоминанию текста.

^ IV часть.

Цель: Обеспечить осознание смысловой композиционной последовательности содержания стихотворного текста. Учить отбирать условные заместители, иллюстрации для построения модели: последовательности стихотворения.

Упражнение: «Подбери картинку».

Воспитатель читает отрывок из стихотворения и просит подобрать иллюстрацию, картинку, отображающую текст.

V часть.

Воспитатель читает стихотворение. Дети, по - возможности, договаривают, заканчивают начатую фразу.


II этап.

I часть.

Цель: Развитие произносительных навыков, подготовка речевого аппарата, вспомнить автора, название разучиваемого стихотворения.

1.Речевая гимнастика: упражнения для развития артикуляционного аппарата, речевого дыхания, четкой дикции, интонационной выразительности.

2.Повторение произведения с помощью модели, составленной на предыдущем этапе.

^ II часть.

Цель: Развитие воображения, фантазии, развитие выразительных движений рук, помогающих передать и запомнить литературный текст.

1.Упражнение «Расскажи стихи руками».

Воспитатель читает стихотворение и просит детей подумать, как можно с помощью рук показать, передать эти чувства, слова, эмоции.

2. Чтение стихотворения с помощью воспитателя, и сопровождая чтение выразительными движениями рук.

III часть.

^ 1. Игровое упражнение «Секрет».

Цель: Развитие слухового внимания, проговариванию трудно запоминающихся фраз, сложных для произношения слов.

Ход: В центре круга – ребенок с завязанными глазами. Дети идут по кругу и произносят:

Мы немножко порезвились.

По местам все разместились.

Поскорее дай ответ,

Кто открыл тебе секрет?

Ребенок, на которого жестом укажет воспитатель, произносит заранее оговоренную фразу из стихотворения. Водящий называет имя говорящего ребенка. Игра продолжается.


2. ^ Игровое упражнение «Передай предмет».

Цель: Способствовать запоминанию стихотворения.

Содержание: Дети под музыку передают мяч. С окончанием музыки, ребенок, у которого окажется предмет, должен договорить фразу, начатую воспитателем. В начале разучивания дети договаривают одно слово в конце фразы. Затем – по первому слову – все предложение. (Уж небо осенью… дышало. Уж… небо осенью дышало).

IV часть.

Чтение стихов детьми (2-3 ребенка).

V часть.

Рисование по теме произведения.


^ Дополнительная работа:

- Индивидуальная работа;

- Обыгрывание стихотворения.


Разучивание отрывка из стихотворения А. С. Пушкина «Осень».

(1 этап – Ознакомление со стихотворением).


Цель: Настроить детей на восприятие произведения, подготовить внимание детей, пробудить интерес к стихотворению. Способствовать пониманию и запоминанию, обеспечить осознание композиционной последовательности стихотворного текста.

Словарная работа: Объяснение слов, без понимания которых ускользает основной смысл стихотворения.

I часть.

Воспитатель читает отрывок из романа Е. О. «Уж небо осенью дышало».

- Что я вам прочитала? (Рассказ, сказку, стихотворение).

- Кто пишет стихи? (Поэт).

- Кто помнит, стихотворение, какого поэта я прочитала?

II часть.

1.Показ портрета А. С. Пушкина. Рассказ воспитателя о поэте.

6 июня 1799 – 29 января 1837.

А. С. Пушкин родился и жил очень давно. Тогда не было еще ни электричества, телевизоров, машин, даже железных дорог. Детство его прошло в Москве. В детстве поэта звали Сашенькой. У него были брат – Левушка и сестра – Оленька. В семье Пушкиных все любили читать, и дома была очень большая библиотека. Дядя поэта – Василий Львович был поэтом, писал стихи и отец Саши. В семье все говорили на французском языке, а русскому языку его учили бабушка и няня Арина Родионовна. Няня знала много сказок, которые рассказывала поэту.

Пушкин сочинял стихи с детства. Когда ему было около трех лет, на вопрос отца «Почему ты не спишь?» Саша ответил: «Стихи сочиняю». Когда мальчику было 11 лет, его отвезли в школу для мальчиков – Лицей. Теперь город, в котором учился поэт, назван его именем. Это город Пушкин. В лицее Саша познакомился со многими мальчиками, полюбил их и был в дружеских отношениях с ними всю жизнь. В лицее Саша продолжал писать стихи, и был лучшим лицейским поэтом.

В детстве и молодости Пушкин много жил в деревне. Очень любил осень, природу и сочинял об этом стихи.

Женился Пушкин на Наталье Николаевне Гончаровой. У них было четверо детей: два мальчика и две девочки.

Погиб поэт на дуэли (так называют поединок), но его помнят и знают во всем мире. Во многих городах есть памятники, его именем названы улицы, площади и театры.

Вы еще много о поэте узнаете в школе, прочтете и полюбите его.

2. Воспитатель читает стихотворение.

III часть.

  1. Вопросы к детям:

- О каком периоде осени это стихотворение? Как вы это поняли? («В багрец и золото, одетые леса»).

- В стихотворении говорится: « и отдаленные седой зимы угрозы». Что этим хотел сказать поэт? (Скоро наступит зима, ночью бывает небольшой мороз).

- Кругом все красиво, но почему тогда «унылая пора»?

- Какое это стихотворение по настроению? (Грустное, печальное, веселое).

- Как бы в рисунке передали содержание стихотворения, что нарисовали?

2. Я прочту вам стихотворение, а вы мне затем скажите, какие слова вам не понятны.

Если дети затрудняются с названием непонятных слов, воспитатель сам спрашивает их, как они понимают то или иное слово.

Унылая – печальная, скучная; прощальная краса – последняя перед расставанием; увяданье – вянуть, сохнуть, терять свежесть. Очи – глаза; очарованье – красота, прелесть; пышное – легкое, пышное, великолепное.

Сень – то, что покрывает, укрывает. «Под сенью деревьев». Мгла – непрозрачный воздух. Угроза – запугивание, обещание принести зло, что-то опасное, плохое.

^ Физкультурная пауза.

Упражнение «Осенние листочки».

Мы листочки, мы листочки,

Мы – осенние листочки.

Мы на веточке сидели,

Ветер дунул, полетели.

Мы летали, мы летали,

А потом летать устали.

Перестал дуть ветерок –

Мы присели все в кружок.

Ветер снова вдруг подул,

И листочки быстро сдул.

Все листочки полетели

И на землю тихо сели.

IV часть.

^ 1.Упражнение «Подбери картинку».

Воспитатель читает предложение, фразу из стихотворения и просит подобрать картинку.

2.Перед детьми составленный план – схема последовательности стихотворения. Воспитатель читает стихотворение, деля паузы, дети договаривают, заканчивают фразу.

(II этап – Разучивание стихотворения).

Цель: Развитие произносительных навыков, подготовка речевого аппарата. Развитие воображения, фантазии, развитие выразительных движений рук, помогающих передать и запомнить литературный текст. Упражнять в произношении трудно запоминающихся фраз, сложных для произношения слов. Учить в рисунке передавать настроение, содержание произведения.

I часть.

^ 1. Речевая гимнастика «Осенний лес».

Дети стоят в кругу.

- Мы отправляемся на прогулку в осенний лес.

Пальчиковая гимнастика «Грибы».



Раз! Два! Три! Четыре! Пять!


Пошли пальчики гулять.

Этот пальчик в лес пошел.


Этот пальчик гриб нашел.


Этот пальчик жарить стал.

Этот все на стол подал.

Этот сел и все съел.

Оттого и потолстел.

Пальцы правой руки сжаты в кулак. По очереди раскрываем пальцы.

Сделать кулачок.

Показать мизинец и убрать без помощи другой руки.

Показать безымянный пальчик и убрать.

Показать средний палец и убрать.

Показать указательный палец.


Показать большой палец.

Голос вначале звучит высоко и негромко, понижаясь, и к концу – низко, протяжно и громко.

- В лесу тишина, только листочки шуршат под ногами: «ш, ш, ш, ш, ш».

- Подул сильный ветер: «у, у, у, у, у».

- Засвистел в кронах деревьев: «с, с, с, с, с, с».

- Заскрипели деревья: «скр, скр, скр, скр».

- Посмотрите, грибы, а какие отгадайте загадку: Нет грибов, дружней, чем эти. На пеньках растут в лесу, как веснушки на носу.

- Правильно, это опята. Произнесем скороговорку: «У пенька опять пять опят» удивленно, а затем радостно.

- Вдруг пошел дождь, капельки зазвенели по листочкам: «дзинь, дзинь, дзинь, дзинь!»

- Нам нужно уходить домой, попрощаемся с лесом: «До свиданья, добрый лес». Скажем весело и грустно.

(Садятся на стульчики).

2.Повторение стихотворения с помощью модели, составленной на предыдущем этапе.


^ II часть.

  1. Упражнение «Расскажи стихи руками».

Воспитатель читает отрывок из стихотворения и просит детей придумать движения, жесты, помогающие передать слова, настроение произведения.

2.Чтение стихотворения, сопровождая текст выразительными движениями рук.

III часть.

^ 1.Игровое упражнение «Секрет».

Дети образовывают круг, считалкой выбираем водящего. Водящий с завязанными глазами садится на стульчик в центре круга. Дети идут по кругу:

Мы немножко порезвились.

По местам все разместились.

Поскорее дай ответ,

Кто открыл тебе секрет?

Останавливаются, воспитатель указывает на одного из детей, который должен произнести театральным шепотом, заранее оговоренную фразу.

Например: «Люблю я пышное природы увяданье».

2.Чтение стихотворения детьми (2-3 ребенка).

IV часть.

^ Рисование по теме стихотворения.


Дополнительная работа:

- индивидуальное чтение стихов.

- Игровое упражнение «Передай предмет».

Цель: Способствовать запоминанию стихотворения.

Содержание: Дети под музыку передают мяч. С окончанием музыки, ребенок, у которого в руках мяч, должен договорить фразу, начатую воспитателем. В начале разучивания дети договаривают одно слово в конце фразы. Затем по первому слову – все предложение. (Приятна мне твоя прощальная… краса. Приятна… мне твоя прощальная краса).


^ Детский сад №18 Курортного района

Г. Санкт – Петербурга

Воспитатель логопедической гр.

Ольшанская Л. Я.

(I вид – Ознакомление с рассказом В. Бианки «Купание медвежат»).

Цель: Познакомить и способствовать запоминанию литературного произведения. Учить понимать тему и содержание рассказа, отбирать условные заместители, иллюстрации для построения последовательности сюжетных действий.

I часть.

1. Загадка:

Он в берлоге спит зимой, под большущею сосной,

А когда придет весна, просыпается от сна. (Медведь).

- Да, это медведь. Какие слова помогли вам догадаться, что это медведь? (Ответы детей).

- Зимой в берлоге у медведицы рождаются медвежата. Весной она их выводит из берлоги, знакомит с лесом, учит добывать себе пищу. Сегодня мы познакомимся с рассказом В. Бианки «Купание медвежат».

II часть.

^ 1. Показ портрета писателя.

- Назовите сказки В. Бианки. (Если дети затрудняются назвать, показываем книги, напоминаем произведения).

Рассказ воспитателя о писателе.

В. Бианки очень любил природу и написал много рассказов и сказок о животном мире. На вопрос: «Отчего он пишет про лес?», отвечал:

«Отец рано начал брать меня с собой в лес. Он каждую травку, каждую птицу, зверюшку называл мне по имени, отчеству и фамилии. Учил меня узнавать птиц по виду, по голосу, по полету, разыскивать самые скрытые гнезда. Учил по тысяче примет находить тайно от человека живущих зверей». Папа научил его наблюдать за животным миром, любить его, беречь. Когда Виталий вырос, он стал описывать свои наблюдения, писать рассказы и сказки для детей, чтобы и вы узнали о жизни животных, насекомых, птиц как можно больше. Чтобы вы полюбили природу, берегли ее. Вот и сегодня мы познакомимся с новым рассказом и узнаем о том, как медведица приучала медвежат купаться.

2.Чтение рассказа «Купание медвежат».

^ III часть.

Вопросы к детям:

- Понравился ли вам рассказ?

- Что больше всего запомнилось, понравилось?

- Кто вышел на берег лесной реки? (Из чащи вышли на берег большая бурая медведица и с ней два веселых медвежонка).

- Как медведица купала медвежонка?

- «Схватила за шиворот» - это как?

- Почему медвежата остались довольны купанием? (День был знойный и им было очень жарко в густых лохматых шубах.)

^ Физкультурная пауза.

Игровое упражнение «Медведь».

- Шел медведь к броду, бултых в воду!

Уж он мок, мок, мок.

Уж он кис, кис, кис.

Вымок, выкис, вылез, высох.

Пошел медведь к броду… (Игра повторяется).

^ Логоритмическое упражнение «Медвежата».

Медвежата в чаще жили,

Головой своей крутили,

Вот так, вот так,

Головой своей крутили.

Медвежата мед искали,

Дружно дерево качали.

Вот так, вот так,

Дружно дерево качали.


Вперевалочку ходили и

Из речки воду пили.

Вот так, вот так,

И из речки воду пили.

А потом они плясали,

Выше лапы поднимали.

Вот так, вот так,

Выше лапы поднимали!

^ IV часть.

Построение комплексной модели.

Учить детей выделять мнемические опоры, главные мысли в рассказе, делить на части и озаглавливать их.

Для этого несколько раз задаем вопросы по содержанию рассказа:

- О чем говорится в начале рассказа? (Ответы детей).

- Перед вами разные геометрические фигуры. Какой фигурой мы обозначим охотника? (Черным прямоугольником).

- Чем обозначим медведицу? (Коричневым прямоугольником).

- Подумайте, какая фигура подойдет для обозначения медвежат? (коричневые овалы).

- Придумайте название началу рассказа. (Например, «Встреча у реки»).

- ^ О чем говорится в середине рассказа? (Ответы детей). Построение модели.

- Какое название подойдет к середине рассказа? («Купание медвежат»).

- Чем закончился рассказ? (Ответы детей).

- Какое название подойдет последней части? («Довольные медвежата» или «Охотник идет домой»).


^ Во время работы над текстом обозначаем части символами:

Охотник – черный прямоугольник.

Медведица – коричневый прямоугольник.

Медвежата – два коричневых овала.

Река – голубой прямоугольник.

Чаща – зеленый прямоугольник.

V часть.

Повторное чтение произведения. Воспитатель читает рассказ, делая паузы, чтобы дети смогли дополнить, закончить предложение.


Дополнительная работа:

Рисование по теме рассказа.


(II вид – Организация пересказа рассказа В. Бианки «Купание медвежат»).

Цель: Учить передавать литературный текст последовательно, выразительно, опираясь на пространственную модель – схему.

Развитие доказательной речи при ответах на вопросы.

Словарь: Учить подбирать собственные выразительные средства при передаче образов с помощью синонимов. Учить понимать значение слов, характеризующих движения, подбирать определения к словам медведица и медвежата. Упражнять в умении составлять предложения по опорным словам.

I часть.

^ 1. Вспоминаем содержание рассказа.

Перед детьми выставляем планшет со схемой рассказа, составленной на прошлом этапе.

- Скажите, к какому рассказу подходит эта схема?

- Кто написал рассказ?

- О чем говорится в начале рассказа и что об этом говорится?

После того, как дети ответят на этот вопрос, их снова нужно задать.

- О чем говорится дальше и что об этом говорится?

Так разбираем и вспоминаем весь текст.

II часть.

^ 1.Словарная работа.

- Большая, бурая – это медведица или медвежонок?

- Какой показалась вам медведица в рассказе и почему? (Если дети затрудняются с характеристикой, предлагаем собственные определения и разбираем их с детьми).

- Можно про нее сказать: «Медведица была заботливая»? Почему? Приведите пример из текста.

- Можно про медведицу сказать злая, сердитая? Почему?

Расскажите о медвежатах, какие они? (Веселые, озорные, глупые, маленькие, пугливые, шаловливые, шустрые, непослушные).

- Подойдет к медвежатам слово «самостоятельные»? Почему нет?

- Что делали в рассказе медвежата? (Визжали, барахтались, удирали, купались).

- Откуда вышли медведица и медвежата? (Из чащи).

- Как вы понимаете слово «чаща»?

^ 2. Упражнение «Скажи по-другому».

- Медведица схватила медвежонка за шиворот и давай окунать в речку.

- Как сказать по-другому? (Погружать в воду, купать).

- «После купания медведи скрылись в лесу», скажите по-другому, что они сделали. (Спрятались, исчезли).

3.^ Придумайте предложение.

Детям предлагается придумать предложения, в составе которых должны быть слова: медведица и медвежата.


Физкультурная пауза.

Игровое упражнение «Медведь».

- Шел медведь к броду, бултых в воду!

Уж он мок, мок, мок.

Уж он кис, кис, кис.

Вымок, выкис, вылез, высох.

Пошел медведь к броду… (Игра повторяется).

^ Логоритмическое упражнение «Медвежата».

Медвежата в чаще жили,

Головой своей крутили,

Вот так, вот так,

Головой своей крутили.

Медвежата мед искали,

Дружно дерево качали.

Вот так, вот так,

Дружно дерево качали.


Вперевалочку ходили и

Из речки воду пили.

Вот так, вот так,

И из речки воду пили.

А потом они плясали,

Выше лапы поднимали.

Вот так, вот так,

Выше лапы поднимали!



III часть.

  1. Рассказы детей.

- Теперь расскажите рассказ, что бы вас интересно было слушать. Чтобы ничего не пропустить, пользуйтесь схемой рассказа.

2. Дети выбирают лучшего рассказчика.


Дополнительная работа: Индивидуальный пересказ.



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації