Поиск по базе сайта:
Протокол №3 Сердукова Л. А. от «17» января 2011 «31» января 2011 icon

Протокол №3 Сердукова Л. А. от «17» января 2011 «31» января 2011




Скачати 376.6 Kb.
НазваПротокол №3 Сердукова Л. А. от «17» января 2011 «31» января 2011
Дата конвертації15.11.2012
Розмір376.6 Kb.
ТипПротокол


ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА

Педагогическим советом Заведующий ГДОУ детский сад № 17

Протокол № 3 _________________ Сердукова Л.А.

от «17» января 2011 «31» января 2011


ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

детский сад № 17 комбинированного вида

Петродворцового района Санкт-Петербурга

На период с 01.01.2011 по 01.01.2014 годы


I. ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ГДОУ.

Государственное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 17 комбинированного вида.

Адрес: Санкт- Петербург, Стрельна, ул. Кропоткинская, 10.

Телефон 421-40-04

Телефон/факс: 421-47-12

Учредитель: Администрация Петродворцового района Санкт-Петербурга.

Функционирует на основе Устава и лицензии № 243664 от 18.05.2007

Заведующая ГДОУ детский сад № 17 Сердукова Любовь Анастасьевна – награждена знаком отличия «Отличник народного образования», руководитель высшей категории, стаж педагогической работы более 35 лет.

ГДОУ детский сад № 17 построено по типовому проекту.

В детском саду есть физкультурный, музыкальный залы, 2 кабинета логопеда, медицинский кабинет, процедурный кабинет, комната временного пребывания заболевшего ребёнка, методический кабинет, служебные помещения.

Здание рассчитано по проекту на 12 групп, 200 детей.

Фактический списочный состав детей 200 человек.

В ГДОУ с сентября 2010 года функционирует 11 групп, из них:

  • 2 группы детей раннего возраста.

  • 6 групп детского сада.

  • 3 группы для детей с общим недоразвитием речи.

Количество сотрудников по штатному расписанию 55 человек,

фактическое количество – 51 сотрудник (4 в отпуске по уходу за ребёнком)

Сведения о педагогических кадрах (на 2010 – 2011 учебный год).



Общее количество

педагогов

Образование

Аттестационные

категории

Воспитатели

Специалисты

Высшее

Среднее специальное

Среднее

Высшая

Первая

Вторая

Без категории

21

6

11

15

1

8

9

7

3
Режим работы ГДОУ: 5 дневная рабочая неделя, общеразвивающие группы - с 7.00 до 19.00; коррекционные – логопедические группы с 7.30 – 18.00.

ГДОУ детский сад № 17, согласно лицензии, работает по программам «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.В. Васильевой и «Детство»

В дошкольном учреждении ведётся наблюдение учителя-логопеда.

В связи переходом на новые образовательные стандарты, ДОУ займётся разработкой и внедрением своей образовательной программы в совокупности с новой программой утверждённой Министерством образования (ориентировочно март 2011). В разработке программы примет участие Совет образовательного учреждения, а также педагогическим советом.


  1. ПРОБЛЕМНО- ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГДОУ детский сад № 17.

2.1. Анализ образовательного процесса.

С 2006 года основной программой нашего дошкольного учреждения стала «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. Васильевой М.А.

Проследив логику и результа­тивность внедрения этой программы по годам, мы увидели, что данное внедрение прошло несколько этапов; для него потребовалось обучение воспитателей. Мы можем смело сказать, что программа не только внедряется, но и адаптируется к условиям нашего учреждения. В ДОУ создана требу­емая предметно-развивающая среда, отработаны необходимые мето­ды, приемы, формы работы с детьми, проводятся семинары, консультации, методические объединения.

По результатам наблюдений за работой воспитателей и специали­стов мы выявили, что основным методом работы воспитателей с детьми является педагогика сотруд­ничества, когда воспитатель и ребенок общаются и действуют «на равных ». Педагоги обращают особое внимание на создание проблем­ных ситуаций, экспериментально-поисковой и строительно-конструк­тивной деятельности, в которой ребенок может ярко проявить себя, выразить свое истинное отношение к тем или иным явлениям. Широко используются ими и игровые методы, активизирующие са­мостоятельность и инициативу ребенка, его творческие способности.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что в практике работы с детьми преобладают гуманные отношения между воспитателями и деть­ми. В результате правильно построенного образовательного процесса, созданных условий и знания технологий дошкольное учреждение сис­тематически и объективно отслеживает динамику развития детей.

Важным показателем результатов работы дошкольного учреж­дения является здоровье детей.

^ Результаты анализа заболеваемости детей в сравнительных показателях за 2007– 2009.г.

Годы

Списочный состав детей

Общее количество заболеваний

^ Количество инфекционных заболеваний

2007

139

252

31

2008

162

173

25

2009

180

197

59

2010

200

118




В результате анализа заболеваемости мы выявили:

  • снижение заболеваемости детей по всем трем показателям.

По результатам заболеваемости 2009 года был проведен конт­роль за физкультурно-оздоровительной работой и выявлены причи­ны повышения заболеваемости. На административно-производ­ственном совещании и педагогическом совете был дан глубокий анализ физкультурно-оздоровительной работы и профилактических мероприятий, были сделаны выводы о необходимости:

  1. улучшить работу всего дошкольного учреждения по профи­лактике простудных заболеваний, реализации плана физкуль­турно-оздоровительной работы в группах;

  2. усилить контроль за физкультурно-оздоровительной работой
    со стороны администрации;

  3. организовать просветительскую работу по охране и укрепле­нию здоровья детей с воспитателями и родителями.

Другим показателем здоровья детей является группа здоровья.


Сравнительная таблица групп здоровья детей (количество детей)

Годы

Группы здоровья детей

Первая

Вторая

Третья

Четвёртая

2007

25

65

49




2008

29

71

61

1

2009

53

66

60

1

Анализируя состояние здоровья детей, мы обратили внимание на то, что при поступлении в дошкольное учреждение с каждым годом увеличивается количество детей с ослабленным здоровьем.

^ Уровень физического развития детей, %

^ Направление деятельности



2007/2008

2008/2009

В

С

Н

В

С

Н

^ Физическое развитие

на занятиях физкультуры

35

36

29

44

45

11


Из данных таблицы видно, что уровень физического развития детей стал значительно выше, что связано с улучшением качества физкультурно-оздоровительной работы (упорядочение режима дня, проведение занятий на свежем воздухе и др.), постро­енной с учетом возрастных особенностей детей.

Анализ деятельности воспитателей показал, что воспитатели в совершенстве владеют дыхательной и профилактической гимнас­тикой, используют в работе различные виды закаливания.

При рассмотрении данных проблем по возрастам можно просле­дить, что по всем показателям низкий уровень имеют дети младшей и средней групп, тогда как в старшей и подготовительной группах в основном — средний и высокий уровень.

По результатам уровня развития физических навыков и умений мы видим, что показатели на физкультурных занятиях возросли до 91%. Анализ работы специалистов и воспитателей показал:

  • улучшение качества проведения занятий, утренней гимна­стики и других физкультурно-оздоровительных мероприя­тий.

Для определения уровня развития наших детей была проведена диагностика по основным направлениям «Программы воспитания и обучения в детском саду».

^ Анализ выполнения программы «Воспитания и обучения в детском саду» ( %)


Годы

Развитие речи

ФЭМП

Познавательное

развитие

Физическое развитие

Игровая

деятельность




В

С

Н

В

С

Н

В

С

Н

В

С

Н

В

С

Н

2007/2008

27

42

31




27

42

30

27

46

27

35

36

24

30

46

2008/ 2009

38

37

25




41

34

25

44

45

11

44

45

26

32

42

Из результатов видно, что самый низкий уровень по разделу «Игровая деятельность ».

На основе анализа результатов были сделаны выводы о необхо­димости:

  1. обратить особое внимание администрации и воспитателей на использование и методику проведения сюжетно-ролевых игр;

  2. пересмотреть условия организации сюжетно-ролевых игр, стро­ительно-конструктивных игр в каждой возрастной группе;

  3. организовать консультации для воспитателей ДОУ по вопро­сам методики проведения игровой деятельности с учетом спе­цифики каждой возрастной группы.

Одним из показателей работы дошкольного учреждения явля­ется отслеживание успехов и результатов учебы детей в школе. По результатам выпусков за последние 3 года мы полу­чили следующие данные: из 64 детей поступили в гимназии 6 детей, остальные в обычные классы (с 2009 года Петергофская гимназия № 415 перестала набирать учащихся в начальную школу). При этом необхо­димо отметить, что 22 ребенка записались в музыкальные и спортив­ные школы, театральные и танцевальные студии.

Отслеживая результаты обучения детей в школе, мы поддержи­ваем связи с учителями начальных классов школы № 421 и № 413. Отмечается, что у детей из нашего сада сформирован высокий уровень учебной деятельности, имеется большой потенци­ал интеллектуальных и организаторских способностей.

На основании всех имеющихся данных о выпускниках нашего ДОУ мы пришли к выводу, что при планировании задач на будущее необходимо учесть все недоработки, ошибки, допущенные в прошлом учебном году, и вести углубленную работу по следую­щим направлениям:

  • физкультурно-оздоровительное;

  • развитие речи детей (во всех возрастных группах) и их позна­вательная деятельность;

  • игровая деятельность детей (особое внимание обратить на сюжетно-ролевые игры).


2.2. Анализ условий деятельности ДОУ

2.2.1. Анализ материально-технической и методической базы

ГДОУ детский сад № 17 находится в здании, рассчитанном по проекту на 12 групп. В настоящее время функционирует 11 групп, в том числе:

^ Наименование групп

Количество групп

Возраст

детей

Ранний возраст

2

1,6-3

^ 2 младшая группа

2

3-4

Средняя группа

2

4-5

^ Старшая группа

1

5-6

Подготовительная

1

6-7

Логопедическая

3

5-7

Основными помещениями ГДОУ являются: помещения для 11 групп (из них 4 группы со спальнями), медицинский блок, пищеблок, прачечная, кабинеты, физкультурный и музыкальный залы, 2 кабинета логопеда.

^ Сведения о состоянии материально-технической базы ГДОУ. Детский сад оборудован для своего пол­ноценного функционирования на 90 % (хотя часть МТБ ГДОУ требует постоянного косметического ремонта или обновления).

Ежегодно в здании проводится косметический ремонт (покраска стен, ремонт помещений групп, раздевалок, крыши здания), был проведен ремонт лестничных пролетов, заменена сантехника в груп­пах, сделан косметический ремонт в раздевалках, туалетных комнатах, спальнях. Вновь открывшиеся группы были отремонтированы и оборудованы новой мебелью. Также было установлено новое освещение, что позволяет проводить полноценные прогулки и тёмный зимний период времени. Территория ГДОУ оборудована видеонаблюдением. В сентябре 2010 года на участках в рамках программы по благоустройству, все участки ДОУ были оборудованы новыми спортивными и игровыми комплексами.

^ Состояние учебно-методической базы. За последние 2 года улучшилось оснащение. В течение года были приобретены музыкальные инструменты в музыкальный зал, игрушки, предме­ты декоративно-прикладного искусства, конструкторы, репродукции картин, систематически оформляется вернисаж детских работ в рекреации детского сада и на лестничных маршах. Для занятий с детьми и при проведении педсоветов широко используется мультимедийное оборудование.

Несмотря на то, что сделано многое, задача оснащения предмет­но-развивающей среды ГДОУ остается одной из главных. В группах необходимо продолжать расширять и обновлять строительные и игровые уголки, пополнять дидактические и развивающие игры.

2.2.2. Анализ педагогического коллектива

Педагогический коллектив состоит из 27 педагогов, среди них:

Заведующий ГДОУ – Сердукова Л.А.

Воспитатели — 21.

Специалисты: 5

  1. Музыкальный руководитель — Мадан М.А.,

  2. Музыкальный руководитель - Рыбас Ж.В.

  3. Старший воспитатель – Черкашина И.А.

  4. Учитель – логопед Казова Н.А.

  5. Учитель- логопед Онегова Т.Л.

Характеристика квалификационных критериев педагогов:

    • высшая категория - 29,6 % (8 педагога);

    • первая категория — 33,3 % (9 педагогов);

    • вторая категория — 25,9 % (7 педагогов);

    • без категории – 11,1% (3 педагога).

Средний возраст педагогического состава:

  • 20-30 лет — 3 педагога (11,1 %);

  • 30-40 лет — 8 педагогов (29,6 %);

  • 40-50 лет — 9 педагогов (33,3 %);

  • Свыше 50 лет – 7 педагога (25,9 %).

По стажу:

  • от 0 до 5 лет — 4 педагога (14,8 %);

  • от 5 до 10 лет — 6 педагогов (22,2 %);

  • от 10 до 15 лет — 7 педагогов (25,9%);

  • от 15 до 20 лет — 5 педагогов (18,5%);

  • свыше 20 лет — 5 педагогов (18,5 %).

Для получения наиболее полной и объективной картины про­фессиональной деятельности (профессионального мастерства) вос­питателей в ГДОУ был проведен проблемный анализ их работы, проведено анкетирование воспитателей. В результате чего было выявлено следующее:

  • все воспитатели в своей работе используют личностно- ориентированный подход к детям, демократический стиль отноше­ний;

  • некоторые воспитатели имеют недостаточные знания и опыт, испытывают затруднения в работе по следующим темам:

  • при проведении заня­тий по конструированию (1 педагог),

  • при проведении заня­тий по математике (5),

  • речь и речевое общение детей (6),

  • по экологическому воспитанию и экспериментированию (6),

  • здоровье сберегающие технологии, закаливание и профилактические мероприятия (5)

  • планирование воспитательно-образовательной работы (5),

  • работа по закреплению правил этики и эстетики (5)

  • по развитию историко-географических представлений (7),

  • по приобщению детей к национальным истокам (6),

  • по обучению грамоте (6),

  • по дидактическому обеспечению (5);

  • по экономическому воспитанию дошкольников (6),

  • по правовому воспитанию детей (5),

  • организация оптимальной двигательной активности (5)

  • создание развивающей среды в группах (3)

  • определение уровня достижений детей (3)

Анализ результатов анкетирования воспитателей позволил сде­лать вывод о том, что их основная часть (98%):

    • удовлетворены нынешним состоянием ГДОУ, нацелены на
      активное участие в его планомерном, поэтапном развитии;

    • испытывают потребность, интерес и мотивацию к повышению
      уровня своих профессиональных знаний и умений (прежде
      всего психолого-педагогических), к овладению современными
      эффективными технологиями;

    • считают главным условием повышения результатов образо­вательного процесса — создание и развитие гуманной воспи­тательной системы детского сада.

Таким образом, анализ профессионального уровня педагогов
позволяют сделать выводы о том, что коллектив ГДОУ детский сад № 17:

  • сплоченный, квалифицированный, имеет высокий уровень
    педагогической культуры;

  • стабилен — 80 % работают в ГДОУ более 5 лет;

  • работоспособный, опытный и одновременно перспективный.

На данный момент дошкольное учреждение, к сожалению, не полностью укомплектовано сотрудниками (не хватает 2 воспитателей), но коллектив объединен едиными целями и задачами и имеет благоприятный психологический климат.

По результатам анкетирования «Психолого-педагогический кли­мат в коллективе» психологическая атмосфе­ра в ДОУ благоприятная.

2.2.3. Анализ социально-педагогической характеристики внеш­ней среды

ГДОУ детский сад № 17 расположено в поселке Стрельна. В ближайшем окружении расположены детская библиотека, музей «Домик Петра 1», Орловский парк.

Недалеко расположены ГДОУ детский сад № 8 и ГДОУ детский сад № 34, общеобразовательные школы № 421 и № 413, школа-интернат № 49.

Оздоровительный аспект представлен детской поликлиникой № 64, с которой дошкольное учреждение сотрудничает.

С муниципалитетом «Стрельна» проводятся различные мероприятия (концерты, конкурсы, спортивные соревнования).

Ведется активное сотрудничество с коллективом музыкальной школы.

2.2.4. Анализ уровня состояния семей

Большое внимание в ГДОУ уделяется изучению контингента родите­лей — жителей микрорайона. Анализ социального и образовательного статуса членов семей воспитанников ГДОУ дал следующие результаты.

Дошкольное учреждение № 17 посещает 200 детей, из них:

  • 70 % полных семей (97);

  • 22 % неполных семьи (31);

  • 4 % неблагополучных (6);

  • 4 % многодетные (4).

Неработающих родителей — 7% (домохозяйки), остальные - рабо­тающие.

По уровню доходов: высокий доход имеют 5,8%, сред­ний — 84,7%, низкий — 9,5%. Бытовые условия в семьях удовлетворительные (91% живут в отдельных квартирах, 9% в коммунальных).

По социальному статусу: рабочие — 24%, служащие — 64%, интеллигенция — 5%.

По образовательному уровню: высшее образование имеют 22 %, среднее специальное — 70 %, без образования - 8 %.

В целом для основного контингента родителей характерны: сред­ний уровень жизни и доходов, высокие требованиями к образова­нию, большое желание дать ребенку хорошее образование.

Большое внимание в ГДОУ уделяется изучению образовательных потребностей родителей. Исходя из имеющихся данных, можно уверенно заявить, что перечень образовательных услуг, предлагае­мый нашим детским садом, соответствует запросам родителей.

Результаты анкетирования по проблеме удовлетворенности ро­дителей деятельностью ГДОУ свидетельствуют о следующем:

  • 95% родителей считают, что воспитатели обеспечивают ре­бенку всестороннее развитие способностей, качественную под­готовку к школе и укрепляют здоровье (5% родителей счи­тают, что эти запросы удовлетворяются в ДОУ частично);

  • 97% родителей признают авторитет воспитателя, прислу­шиваются к его мнению и реализуют его советы в воспитании ребенка (3% родителей не считают мнение и позицию вос­питателя авторитетной);

  • 99% родителей считают, что воспитатель уважительно относится к ребенку (только 1% сомневаются в этом);

  • 100% детей уважают и любят своего воспитателя;

  • 100% родителей имеют возможность участвовать в занятиях и других мероприятиях ДОУ, вносить предложения по совер­шенствованию образовательного процесса;

  • 100% родителей удовлетворены своими взаимоотношениями с воспитателем.

Таким образом, полученные результаты показали, что контин­гент родителей однороден, имеют одинаковые цели и ценности.

Так как одной из основных задач ГДОУ является удовлетворение потреб­ностей всех родителей, то для ее успешного решения необходимо создать разнообразные сегменты образовательных услуг.

На основе полученных результатов мы выявили, что актуаль­ные для нас проблемы — повышение требований к детям, налажи­вание взаимоотношений с детьми и родителями — частично реше­ны. Однако остается проблемой привлечение родителей к участию в образовательном процессе. В связи с этим нужно построить работу с родителями так, чтобы они были заинтересованы в успехах своих детей и стремились всячески помочь ГДОУ в создании необходимых для этого условий.


^ 3. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ


«Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства» – эта идея была озвучена президентом РФ Д.А. Медведевым в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и легла в основу разработки концепции развития нашего дошкольного образовательного учреждения.

В связи с реформированием системы образования, внедрением ФГТ к образовательной программе дошкольного учреждения, её написанию и апробированию в условиях конкретного учреждения, объективной необходимостью стал пересмотр существующих в ГДОУ методов и форм работы с детьми.

В Концепции дошкольного воспитания, программах воспитания и обучения детей дошкольного возраста подчеркивается, что реальной целью образования дошкольников является развитие неповто­римой индивидуальной личности каждого воспитанника, привлечение детей уже с детсадовского возраста к активной жизненной позиции, развивать поисковую деятельность. Анализ содержания образования показывает, что несмотря на все изменения, происходящие в системе дошкольного образования, в ДОУ продолжает соблюдаться принцип комплексности, т.е. обра­зовательный процесс охватывает все основные направления разви­тия ребенка (познавательно-речевое, физкультурно-оздоровительное, художественно-эстетическое, социально-личностное), и реализацию указанных направлений через 10 образовательных областей (Познание, коммуникации, чтение художественной литературы, физическую культуру, здоровье, музыку, художественное творчество, социализацию, труд и безопасность).

Иссле­дования, проведенные в нашем ГДОУ, показали и то, что родители хотели бы видеть более внимательное отношение воспитателей к некоторым аспектам развития их детей, главными среди которых они считают:

  • развитие словарного запаса и речи детей;

  • коррекция речи детей 5-7 лет;

  • приобщение детей к театральной деятельности;

  • укрепление здоровья и развитие физической культуры детей.

Для удовлетворения этих родительских потребностей (ожида­ний) необходимо усовершенствовать предметно-развивающую среду ДОУ, совершенствовать планирование работы.

Концепцию развития нашего дошкольного учреждения мы бу­дем строить в соответствии национальной образовательной инициативой «Наша новая школа». Несомненно обязательно включение учреждение в проектную деятельность Санкт-Петербурга, а также Петродворцового района города. Это включение показано в следующей таблице.


Целевая программа и (или) направление деятельности

Формы и сроки включения ДОУ в реализацию

(указать конкретные мероприятия)

«Детство»

Поддержание комфортного образовательного пространства (развивающей среды), способствующего развитию детей – в рамках изучения лексических тем, внедрение проектной деятельности в старших группах ДОУ: «Я хочу в школу!», «Умные игры», «Этнокалендарь», «Петербурговедение» с 2011 – 2011 уч. года. Обеспечивать разработку и реализацию образовательной программы учреждения на 2011 – 2011 учебный год, разработку сопровождения (индивидуальных маршрутов) для детей, имеющих особенности («одарённый ребёнок», «имеющий особенности развития»).

«Доступность и качество»

Обеспечить возможность инклюзивного образования.

«Здоровье»

Организация и участие в различных мероприятиях, способствующих развитию интереса у детей к занятиям физической культурой и спортом («Военно-спортивные эстафеты», «Первые старты», «Неболей-ка!»).

Использование адаптивных методик.

«Досуг и творчество»

Организация тематических выставок и экскурсий с привлечением родителей: «Друг музеев», «Мой родной город», «Народные промыслы: Ложечка точёная – ручка золочёная», «Прогулка с интересом» с 2011-2012 уч.года.

«Кадры»

Создавать условия для развития кадрового потенциала: своевременно доводить информацию о КПК на базе НМЦ и АППО СПб.

Участвовать в формировании банка инновационных продуктов в сфере дошкольного образования.

«Образование и социум»

Организация целевых экскурсий в учреждения, с которыми заключён договор о сотрудничестве (библиотека, школа и т.д.). Обеспечение преемственности со школой (взаимопосещение занятий, уроков; проведение и участие в семинарах).

«Профессия»

Побуждать к участию в конкурсах «Лучший в профессии», «Воспитатель года».

«Менеджмент»

Проводить мониторинг запросов родительской общественности в сфере оказания платных услуг (при наличии возможности со стороны ГДОУ).

Внедрять электронный документооборот.


Одна из важнейших задач дошкольного учреждения — охрана и укрепление физического развития и здоровья детей. Исходя из этой задачи, ключевым по­нятием будет «здоровье». Здоровье — это состояние организма, ха­рактеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных отклонений. Согласно опре­делению Всемирной организации здравоохранения, здоровье, являясь не только биологической, но и социальной категорией, отража­ет уровень телесного, душевного и социального благополучия. Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что от здо­ровья, жизнерадостности детей зависят их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знании, вера в свои силы и всестороннее развитие детей.

Еще одно важное понятие, на которое мы будем опираться при формулировании своей Концепции, — понятие «индивидуальность», ведь программа направлена на реа­лизацию возможности всестороннего развития каждого воспитан­ника с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей. В своей педагогической практике мы будем реализовывать идеи тех­нологии, согласно которым ребенок должен прожить каждый день своей жизни максимально активно, удовлетворяя свои потребности в разнообразных видах деятельности (самоутверждение, игры, по­знание, общение). Индивидуальное развитие личности будет осу­ществляться в процессе диалектического взаимодействия направ­ляемой воспитателем деятельности и саморегуляции деятельности со стороны ребенка. При этом являющиеся первоначально внешни­ми по характеру воздействия, системы регуляции постепенно ста­новятся внутренними образцами саморегуляции личности.

Исходя из вышеизложенного, очевидно, что следующее ключевое понятие, которое будет использоваться в нашей концепции, — это понятие «развитие». Развитие — это изменение, представляющее собой процесс движения от простого к более сложному, от низшего к высше­му; процесс, в котором постепенное накопление количественных изме­нений приводит к наступлению качественных. В понятие «полноценного и своевремен­ного развития ребенка» включают следующее: физическое развитие, психическое развитие, духовное развитие.

^ Психическое развитие — это изменения в познавательных, волевых, эмоциональных процессах, в формировании психических ка­честв и черт личности. Ю.К. Бабанский предлагает рассматривать психическое развитие как диалогический процесс усвоения обще­ственного опыта и активного, преобразующего воздействия инди­вида на условия окружающей среды.

^ Физическое развитие связано с изменением роста, веса, увеличе­нием мышечной силы, совершенствованием органов чувств, коор­динации движений. Рост организма (количественные изменения) связан с изменением его структуры и функций (качественные изме­нения). Накопление количественных и качественных изменений в организме приводит к переходу от одних ступеней возрастного раз­вития к другим, более высоким, при этом каждая ступень возраст­ного развития качественно отличается от других.

^ Духовное развитие личности, обеспечивающее ее полную адап­тацию в социуме и раскрывающее возможный потенциал формирования гуманных, отношений к миру, наиболее эффективно осуще­ствляется в дошкольном возрасте. Духовность человека проявляет­ся в его потребности и способности познавать мир, самого себя, придает смысл его жизни. В ней человек ищет и находит ответы на вопросы: зачем он живет? каково его назначение в жизни? что есть добро и зло?

С понятием «развитие» тесно связано другое понятие «личность», каковой можно считать человека, являющего продуктом определен­ных социально-исторических отношений, имеющего определенные индивидуальные качества, формируемые под влиянием самых раз­нообразных взаимодействий с социальной средой. Мы придержива­емся мнения, что «личность может воспитать только личность».

Таким образом, педагоги должны видеть завтрашний день раз­вития ребенка и помнить то, что он сегодня может делать при по­мощи взрослых, завтра он должен делать сам. Этой точки зрения мы будем придерживаться при воспитании и обучении детей в на­шем дошкольном учреждений.

Общей основой воспитания и обучения детей в детском саду является овладение речью, т.к. развивающаяся речь способствует развитию личности в целом, а любая из сторон развития личности содействует развитию языка. Овладение родным языком как средством и способом обще­ния и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.

Именно дошкольное детство восприимчиво к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, процесс его освоения, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. Поэтому речевое развитие дошкольника не может ограничиваться лишь фор­мированием речевых навыков, сколь бы точно они не соответство­вали языковым нормам. Оно должно обеспечить формирование у ребенка осознанного владения средствами родного языка. Важное значение в этом смысле имеет формирование представлений о зву­ковой стороне (форме) слова. Именно поэтому речевое развитие детей дошкольного возраста должно осуществляться по следующим на­правлениям:

  • развитие словаря детей;

  • звуковая культура речи;

  • речетворчество;

  • развитие связной речи;

  • формирование грамматического строя речи;

  • работа с книгой.

Все эти направления взаимосвязаны и должны осуществляться во всех видах деятельности детей: на занятиях по обучению грамо­те, по ознакомлению с окружающим и с художественной литерату­рой, а также на других видах занятий, в игре, в труде и повседнев­ной жизни. Однако на специальных занятиях развитие речи, обу­чение языку должно быть доминирующим.

Развитие родной речи детей, овладение богатствами родного языка составляет один из важнейших элементов формирования личности, является приоритетным в воспитании и обучении детей дошкольного возраста. По нашему мнению, в интересах речевого развития ребенка необходимо:

1) обеспечить детям социальное речевое окружение, соответству­ющее интересам их возраста, постепенно расширять и обнов­лять их социальные связи;

  1. обеспечивать детям условия, содействующие их сенсорному
    развитию;

  2. создать детям обстановку, которая содействовала бы разви­тию их восприятия и накоплению представлений;

  3. использовать игру как наиболее значимый фактор в деле развития речи;

  4. организовывать специальные занятия но формированию структуры речи и ее фонетических проявлений;

  1. поддерживать в детях чувство удовлетворения и радости от процесса обучения и общения;

  2. помнить, что ребенок — это маленький человек, может быть, «большой человек» в будущем, таящий в себе задатки мно­гих способностей, развитие которых во многом зависит и от
    педагогического воздействия.

Основными принципами, на которых будет строиться деятель­ность нашего ГДОУ, являются:

  • принцип гуманизации;

  • принцип демократизации;

  • принцип интеграции.

Вышеперечисленные принципы ориентированы:

  • на личность ребенка и создание условий для развития его способностей, внутреннего и духовного мира, речевого разви­тия;

  • на свободное сотрудничество воспитателей и детей, а также детей друг с другом;

  • на единство и взаимосвязь содержания образования по всем направлениям.

Главными компонентами нашей системы являются:

  • общественные идеи, потребности родителей и заинтересован­ных организаций;

  • интегративная общность педагогов, родителей и детей;

  • единая система образовательной работы по развитию речи детей (принципы,

содержание, технологии, особенности взаимодействия со средой).

Личностные «компоненты» нашей образовательной системы — дети, родители, воспитатели. Объектом нашей системы является ребенок. Ребенок в нашей системе рассматривается одновременно и объектом, и активным субъектом образовательного процесса, целью и результатом деятельности. Мы считаем, что решить задачи разви­тия неповторимой индивидуальной личности можно только в про­цессе разносторонней деятельности детей, «внутри» которой каждый ребенок будет испытывать удовольствие, ощущать себя индивиду­альностью, чувствовать себя защищено и уверенно. В общении с ребенком необходимо помнить слова известного педагога Я. Корчака: «каждый ребенок — это особый мир, и познать его может только тот, кто умеет вместе с малышом разделить его огорчения и тревоги, его радости и успехи. Не снизойти до ребенка, а подняться до уровня его понимания. Ребенок всегда должен чувствовать тепло сильной руки, слышать биение сердца близкого ему человека, который всегда рядом, всегда поможет, все объяснит и все поймет».

Реальные природные и вещественные компоненты мы будем це­ленаправленно, структурно организовывать и развивать так, чтобы развивающая среда обеспечивала развитие ребенка не «в деятельно­сти», а «деятельностью».

Основным средством развития неповторимой индивидуальной личности каждого воспи­танника является специально созданная развивающая среда. Она направлена на развитие следующих видов деятельности (в том числе и совместная):

  • игровая;

  • строительно-конструктивная;

  • трудовая;

  • экспериментально-экологическая;

  • продуктивная;

  • опытно-экспериментальная.


Исходя из необходимости их обеспечения, была выбрана тема, над решением которой ГДОУ будет работать ближайшие 3 года.

Тема: «Развитие интегративных качеств личности дошкольника через поисковую деятельность».

Цель: создать в дошкольном учреждении благоприятные усло­вия, способствующие развитию индивидуальности и активности каждого воспи­танника.

Для реализации основных идей Концепции администрации и педагогическому коллективу необходимо решить следующие задачи:

  • разработать и внедрить образовательную программу, отражающую все аспекты деятельности нашего дошкольного учреждения.

  • углубленно и творчески освоить содержание и методики
    всех 4 образовательных областей;

  • создать благоприятные условия для естественного эффектив­ного развития и саморазвития ребенка, его личностного роста;

  • создать условия для профессионального роста воспитателей;

  • решить вопросы финансирования и материально-техническо­го обеспечения устойчивого функционирования ГДОУ и Про­граммы ее развития.

1-й этап программы развития ГДОУ – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ: предполагаемые результаты

1. Физкультурно-оздоровительное направление развития детей

Прежде всего, ожидается, что будет (будут):

  • создание системы диагностирования физического развития де­тей;

  • создание индивидуальных образовательных маршрутов, расширяющих личные возможности детей с особенностями развития;

  • создание условий для полноценного физического развития ребенка, а также для

осмысления ребенком ценности собствен­ного здоровья;

  • изучение и применение разнообразные формы закаливания и разнообразные методы

оздоровления и укрепления здоровья детей.

При благоприятном решении этого блока задач мы ожидаем:

  • стабилизацию уровня психического и физического здоровья детей;

  • создания условий для улучшения психического и физическо­го здоровья детей;

  • развитие стойкого интереса к занятиям физической культурой, к своему здоровью.

2. Социально-нравственное развитие детей

Ожидаемыми результатами деятельности ГДОУ в этом направле­нии будут:

  • осознание и понимание всеми воспитателями и специалистами ГДОУ важности духовного развития ребенка, должные привес­ти к гуманизации отношений на всех уровнях: ребенок — ре­бенок; ребенок — воспитатель; воспитатель — ребенок; воспи­татель — родитель;

  • установление доброжелательных отношений (партнёрства) между детьми не только внутри групп, но и между разновозрастными группами;

  • развитие толерантности;

  • увеличение количества детей, «выпускающихся» в школу со
    сформированными нравственно-волевыми качествами (дисциплинированность, ответственность, умение преодолевать трудности и др.).

3. Развитие познавательно-речевого направления работы с детьми.
Ожидаемыми результатами деятельности ГДОУ в этом направле­нии будут:

  • овладение педколлективом соответствующими принципами деятельности;

  • освоение воспитателями и специалистами ГДОУ методами, приемами и формами работы, предложенными программой по развитию познавательных способностей;

  • развитие речи детей;

  • создание условий для развития у каждого ребенка всех ком­понентов психологической структуры личности;

  • создание условий для развития у каждого ребенка творческих
    способностей в различных видах деятельности;

  • создание условии для выбора детьми и родителями дополни­тельных образовательных кружков в соответствии со способ­ностями;

  • создание гуманного стиля отношений между всеми субъекта­ми образования;

  • увеличение количества детей, проявляющих интерес к позна­вательной деятельности, к раскрытию творческих способно­стей.

4. Развитие художетсвенно-эстетического направления работы с детьми.
Ожидаемыми результатами деятельности ГДОУ в этом направле­нии будут:

  • знакомство детей в различными видами и жанрами искусства;

  • приобщение детей к мировой культуре.

Ожидается, что все вышеуказанное поможет превратить воспи­тательно-образовательное пространство ГДОУ в благоприятную сре­ду для развития индивидуальности каждого ребенка (в частности, для развития речи детей).

Понимая уязвимость выработанных нами критериев оценки эффективности первого этапа развития дошкольного учреждения, сформулируем их в таких показателях:

—сокращение количества заболеваний детей на 5-10%;

  • повышение уровня интеллектуального развития детей на 5—10% ;

  • увеличение числа родителей, удовлетворенных работой ГДОУ на 5%;

  • увеличение числа активных участников образовательного процесса среди родителей на

5-10%;

—повышение уровня речевого развития детей на 5-10%.


^ 2-й этап программы развития ГДОУ – ВНЕДРЕНЧЕСКИЙ


Информационное обеспечение выполнения программы

Сбор информации (анкеты, опросы, таблицы, диаграммы)

Определить влияние инновационных технологий на воспитательно-образовательный процесс, определение уровня и качества знаний у детей,

оценка деятельности образовательного учреждения со стороны родителей. Формирование банка данных по имеющимся технологиям. Сбор данных в банк идей развития ГДОУ.

Финансовое и материально-техническое обеспечение.

Развитие финансовой, материально-технической базы с привлечением спонсорских и бюджетных средств.

Организовать психолого-педагогическую службу для детей и родителей, педагогов.

Оформление всех помещений ГДОУ в соответствии с требованиями стандартов. Оформление «Зеленых уголков» в группах. Обновление оборудования логопедических кабинетов.

^ Работа с педагогическими кадрами.

Обеспечить формирование, развитие творческой атмосферы, превращение ее в лабораторию педагогического поиска.

Продолжение изучения парциональных программ по разным направлениям.

Разработка авторских программ педагогами ГДОУ. Отслеживание хода выполнения поэтапно - перспективно- творческих планов. Побуждать педагогов к активности, участию в различных проектах. Аттестация педагогов на высшую и первую категорию.


^ Методическое обеспечение программы.

Теоретическая и практическая подготовка проблемы разностороннего развития личности ребенка.

Обеспечение индивидуальной помощи педагогам при разработке и освоении новых технологий. Диагностика педагогических затруднений, овладение методикой самоанализа. Определение уровня преемственности в работе педагогов на разных ступенях образования. Интеграция образовательных программ.

^ Работа с детьми.

Совместная деятельность детей с педагогами по разностороннему развитию ребенка.

Расширение участия в исследовательской деятельности, отвечающей интересам и потребностям ребенка. Определение уровня и качества знаний у детей в сравнении с предыдущими этапами. Освещение опыта проектной деятельности.

^ Внешние связи с заинтересованными организациями.

Взаимодействие заинтересованных организаций с ГДОУ.

Творческие встречи с представителями заинтересованных организаций.

Составление договора о сотрудничестве.

Принятие участия в разработке программ.

^ Работа с семьей.

Поиск, развитие педагогического сотрудничества.

Обеспечить пропаганду педагогических знаний и результатов работы ГДОУ через публикации (оформление стендов, размещение на сайте учреждения). Участие родителей в жизнедеятельности учреждения. Организация работы родительского комитета.

^ Наблюдение и регулирование выполнения программы.

Обеспечение оптимального пути выполнения программы.

Использовать систему наблюдений по авторской методике Л.М.Денякиной. Результативность использования индивидуальных планов, карт наблюдений за деятельностью педагогов.



^ 3-й этап программы развития ГДОУ – РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ


Информационное обеспечение выполнения программы

Сбор информации (анкеты, опросы, таблицы, диаграммы)

Обработка материалов в сравнении 2 этапов.

Педагогическая диагностика кадров на выходе.

Определение уровня и качества знаний у детей.

Анализ влияния инновационных технологий на развитие ГДОУ (ребенка, педагога).

Выступление на конференциях, методических объединениях.

Финансовое и материально-техническое обеспечение.

Развитие финансовой, материально-технической базы с привлечением спонсорских и бюджетных средств.

Оборудование информационно – методического кабинета в соответствии с современными требованиями.

Анализ влияния материально-технической базы ГДОУ на процесс развития детей.

^ Работа с педагогическими кадрами.

Обеспечить формирование, развитие творческой атмосферы, превращение ее в лабораторию педагогического поиска.

Расширение условий для стимулирования роста педагогов, их экспериментальной работы.

Обобщение выполнения перспективных планов педагогами.

Подготовка проектов авторских программ.

^ Методическое обеспечение программы.

Теоретическая и практическая подготовка проблемы разностороннего развития личности ребенка.

Собеседование, изучение представленных материалов, их анализ. Определение качества и результативности экспериментальной работы.

^ Работа с детьми.

Совместная деятельность детей с педагогами по разностороннему развитию ребенка.

Обработка результатов по выполнению программ. Разработка оптимальных индивидуальных карт при переходе на следующую ступень обучения.

^ Внешние связи с заинтересованными организациями.

Взаимодействие заинтересованных организаций с ГДОУ.

Отчет о результативности работы с организациями в реализации выполнения программы.

^ Работа с семьей.

Поиск, развитие педагогического сотрудничества.

Анализ взаимодействия с родителями по достижению реабилитации детей. Результаты работы попечительского совета.

Результаты работы попечительского совета.

Наблюдение и регулирование выполнения программы.

Обеспечение оптимального пути выполнения программы.

Научно- практическая конференция для руководителей ГДОУ, педагогов, родителей по итогам работы.


Если анализ результатов 1,2,3-го этапов подтвердит педагогическую целесообразность разработанной Концепции, то мы видим цель 4-го этапа в переводе дошкольного учреждения в состояние перманент­ного развития и совершенствования деятельности.




Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації