Поиск по базе сайта:
Е. А. Суханова в последнее время в системе образования слова «компетенции», «компетентностный подход», «технологии компетентностного обучения» упот­ребляются все чаще. Проводятся семинар icon

Е. А. Суханова в последнее время в системе образования слова «компетенции», «компетентностный подход», «технологии компетентностного обучения» упот­ребляются все чаще. Проводятся семинар




Скачати 87.17 Kb.
НазваЕ. А. Суханова в последнее время в системе образования слова «компетенции», «компетентностный подход», «технологии компетентностного обучения» упот­ребляются все чаще. Проводятся семинар
>Е.А. Суханова В последнее время в системе образования слова «ко
Дата конвертації07.01.2013
Розмір87.17 Kb.
ТипСеминар

ВВЕДЕНИЕ

Внедрение инновационных образовательных технологий: внешние контексты

Е.А. Суханова

В последнее время в системе образования слова «компетенции», «компетентностный подход», «технологии компетентностного обучения» упот­ребляются все чаще. Проводятся семинары и конференции, идут профес­сиональные дискуссии и даже телевизионные дебаты на эту тему. Что это? Дань моде на западный тип образования? Очередная несбыточная мечта педагогов-новаторов? Парадигмальный сдвиг в системе образования, ме­няющий представление о содержании и результате образовательного процесса?

Мы тоже задумались над этими вопросами несколько лет назад и стали детально изучать прецеденты компетентностного обучения, как в системе общего, так и профессионального образования. Отправной точкой для нас послужили материалы международных исследований качества образования - PISA (Programme for International Student Assessment) и TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study).

Исследование PISA в большей степени оценивает подготовленность выпускников основной школы к жизни в современном обществе и сфокуси­ровано на аспектах, связанных с непрерывным образованием. Исследование TIMSS позволяет получить информацию, необходимую для совершенство­вания преподавания математики и естественнонаучных предметов в школе.

В России исследования были проведены в 2001, 2003 годах. В исследо­вании PISA приняли участие 45 регионов, 212 образовательных учреждени­ях основного, среднего общего и профессионального образования, всего 5974 обучающихся 15-летнего возраста. Исследование TIMSS было прове­дено в 66 регионах, в 419 образовательных учреждениях основного и сред­него общего образования, прияли участие 4667 учащихся 8 классов.

Исследования показали низкий уровень сформированности у школьников умений работать с различными источниками информации, коммуника­тивных и общеучебных умений. Так более половины десятиклассников (из 43 тыс.) затрудняются в анализе научно-популярных текстов, а также тек­стов делового и публицистического стилей. Только треть десятиклассников смогли проанализировать обществоведческий текст, оценить социальные




факты и явления, высказать собственное мнение о прочитанном. Россий­ские школьники резко уступают своим сверстникам во многих странах ми­ра в области функциональной грамотности, т.е. в умении эффективно и грамотно, с опорой на полученные в школе знания и умения, решать прак­тические, социальные и личностно-значимые проблемы1.

Эти данные показывают, что выпускники школы в большей своей части не готовы к самостоятельной аналитической работе, не имеют опыта кри­тического отношения к явлениям и фактам, не способны к применению по­лученной информации за стенами классных комнат.

Результаты исследований очень эмоционально обсуждались, как среди педагогических коллективов, так и на самых высоких уровнях управления образованием. Конечно, очень хотелось найти причины низких результатов в неправильных контрольно-измерительных материалах наших западных коллег, в плохо организованных условиях проведения срезов.

Однако разве можно научить ребенка эффективно общаться в рамках предметного содержания, если на уроках в школе преобладает монологиче­ская речь, да и то учителя? А большинство занятий в вузе по-прежнему проходят в форме лекций. Учебные задания аналитического характера учи­телем приберегаются для одаренных в отдельные часы консультаций при подготовке к олимпиадам. Биология, география, химия, физика сводятся к зазубриванию терминов, и это никак не способствует формированию уме­ния применять полученную на уроках информацию в реальной жизни. Скудность дискуссионных, проектных, аналитических, исследовательских форм работы педагоги школы объясняют боязнью потратить лишнее время в условиях жесткой подготовки учеников к сдаче ЕГЭ, поступлению в вуз. Они утверждают, что компетенции - это понятие из профессионального образования. Компетентного специалиста требуют работодатели, а школь­ные педагоги далеки от мира профессиональной подготовки. «Пусть вузы в условиях перехода к Болонскому соглашению и займутся компетентност-ным образованием», - говорят учителя.

Преподаватели вузов в ответ сетуют на большие объемы информации, которые надо обязательно выдать студенту, а также на то, что бывшие вы­пускники школы не готовы к самостоятельной работе, не умеют и не хотят читать, не могут рассуждать и анализировать. То есть, абсолютно не пра­вильно подготовлены в школе. Получается замкнутый круг.

1 Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте ре­зультатов международного исследования PISA-2000 / А.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов, КН. Поливанова и др. — М.: «Университетская книга», 2005.


В это же время по отношению к образованию обострились внешние вы­зовы, на которые уже нельзя не обратить внимание. Может быть, эти вызо­вы заставят представителей разных уровней перестать кивать друг на друга и поставить задачу изменения содержания и организации образования?

Вызов первый - рынок труда. Пример. Пару лет назад студенты спе­циализации «Управление инновационными проектами», программа которой реализуется специалистами НОЦ «Институт инноваций в образовании» и факультета психологии ТГУ, анализировали запросы работодателей и в поисках вакансий «побродили» по сайтам Томских компаний.

Проведя экспресс-исследование, они обобщили запросы следующим образом.

На современном рынке труда нужен работник, способный:

  • работать в команде;

  • принимать самостоятельные решения;

  • мобильно перестраиваться;

  • ставить и решать новые профессиональные задачи;

  • самостоятельно изучать и внедрять профессиональные новшества;

  • решать проблемы в условиях ограниченных ресурсов;

  • эффективно действовать в условиях неопределенности.

Не думаю, что эти требования сильно расходятся с требованиями рабо­тодателей других регионов. Хотя, конечно, на этот список явно оказали влияние политические и социально-экономические тенденции последних лет - ставка региональной власти на развитие инновационного сектора эко­номики, создание технико-внедренческой зоны в области, переход к ком­мерциализации научно-исследовательских разработок и т.д.

Вызов второй - Приоритетный национальный проект «Образование». Одним из критериев оценки инновационного потенциала учреждений в конкурсах ПНПО был критерий - «Эффективное использование современ­ных образовательных технологий». Учреждениям надо было доказать, что они не только используют широкий спектр технологий, но и обеспечили образовательный процесс методическими материалами, ведется монито­ринг образовательных результатов. Это один из немногих случаев, когда административные механизмы изменения образования дали действительно хороший результат. За два года реализации ПНПО в Томской области на всех уровнях образования произошли существенные изменения в части технологизации образовательного процесса.

Более половины школ региона уже предъявляют довольно качествен­ные материалы об использовании технологий активного обучения, группо­вых и дискуссионных форм работы. Учреждения НПО области презенти-

руют педагогическому сообществу обширный спектр методических мате­риалов по использованию метода проектного обучения. Технологические изменения образовательного процесса в вузах фиксируются динамикой за­каза на обучение в программе «Инновационные образовательные техноло­гии и их использование в учебном процессе вуза» (НОЦ «Институт иннова­ций в образовании» ТГУ). Так за последние два года в этой программе по­высили свою квалификацию более 500 преподавателей вузов из разных ре­гионов.

В течение пяти лет НОЦ «Институт инноваций в образовании» ТГУ ве­дет исследования в области внедрения инновационных образовательных технологий. Особенно нам интересны авторские технологические подходы, которые активно разрабатываются лабораториями инновационного образо­вания ТГУ: школой «Эврика-развитие», СОШ № 49 (Школа Совместной деятельности), Северской гимназией. Технологические разработки школ определяются педагогическими концепциями, которые легли в основание содержания и организации образования. Не смотря на то, что школы имеют многолетний опыт инновационной деятельности, процесс технологизации деятельности находится еще в стадии становления. Технологическая упа­ковка инновационных разработок, выявление условий переноса форм и со­держания инновационной деятельности является еще перспективной зада­чей. Однако мы увидели, что изучение «хорошо оформленных» технологий, их реконструкция и вычленение технологических звеньев дает возможность школам отнестись рефлексивно к своим разработкам, выделить и освоить средства технологизации. Мы надеемся, что в скором времени мы сможем опубликовать авторские технологии инновационных образовательных уч­реждений Томской области. А пока предлагаем изучить ресурсы образова­тельных технологий, хорошо зарекомендовавших себя в практике зарубеж­ного и российского образования. Речь идет о технологиях Открытого обра­зования. Это технологии, которые обогащают образовательный процесс за счет внедрения активных, аналитических, коммуникативных способов обу­чения; обеспечивают связь теории и фундаментального подхода в науке с практикой и прикладными исследованиями; обеспечивают становление аналитических, организационных, проектных, коммуникативных навыков, способности принятия решения в неопределенных ситуациях, умения стро­ить и управлять индивидуальными образовательными программами.

Во всех представляемых технологиях как обязательные элементы при­сутствуют:

  • включение обучающегося в деятельность за счет специальных зада­ний аналитического или проектного характера;

  • групповые, дискуссионные формы работы;




  • возможность выбора задания или способа, режима его выполнения, формата представления;

  • возможность (и необходимость) формировать свою позицию, фор­мулировать мнение;

- презентация продукта образовательной деятельности (проекта, ис-­
следования, эссе, модели и т.д.);

- рефлексия результата и процесса.

В качестве продуктивных технологий для формирования компетенций, приведения образования в соответствие с запросами рынка труда мы выде­ляем: метод проектов, дебаты, технологию формирования критического мышления через чтение и письмо, кейс-стади, портфолио.

Эти технологии известны уже достаточно хорошо в общем и профес­сиональном образовании. Но, не смотря на это, актуальными остаются во­просы их применения в условиях классно-урочной системы школ или по­точного способа обучения в вузах, разработки и оценки результативности образовательных программ, построенных на основе технологий, монито­ринга инновационных образовательных результатов, полученных с помо­щью технологий. Также не решенной является проблема подготовки педа­гогов к использованию технологий, а управленцев к обеспечению внедре­ния технологий в практику учреждений.

В связи с этим мы структурировали данные материалы следующим об­разом:

^ Раздел 1. Для «технологических новичков»

Этот раздел содержит информацию об указанных технологиях, их со­держании и образовательных результатах, которые можно достичь, если использовать технологии в системе. Мы не претендуем здесь на авторство. Просто вводим, пока еще не информированного читателя, в тему. Но преж­де чем знакомиться с конкретными технологиями, надо обратиться к поня­тию «технологии». Этому посвящена первая часть раздела.

^ Раздел 2. Для «технологических экспериментаторов»

Всегда интересно подсмотреть, как используют ту же технологию, что и ты, коллеги по цеху. Мы предоставляем такую возможность. Различные материалы, описывающие опыт использования технологий, сценарии учеб­ных занятий и образовательные программы представлены в этом разделе. Мы собрали материалы школ-лабораторий инновационного образования, экспериментальных площадок ТГУ, с которыми НОЦ «Институт инноваций в образовании» работает в течение многих лет, а также материалы некото-

рых школ области, на базе которых были организованы курсы повышения квалификации «Современные образовательные технологии».


Мы надеемся, что читатель, работая с материалами раздела, найдет от­вет на вопрос: возможно ли обеспечить принципиально новое качество об­разования, и какие средства для этого уже используются в практике образо­вательных учреждений.

^ Раздел 3. Для «технологических методистов»




В разделе представлены материалы по организации методического и

организационно-управленческого сопровождения процесса внедрения технологий в практику учреждения. Надеемся, что материалы будут полезны методистам образовательных учреждений, отвечающих за организацию повышения квалификации педагогов в области инновационных технологий, специалистам учреждений. дополнительного профессионального образования. Но очевидно, что и педагоги, заинтересованные в освоении технологий, найдут там много нового о содержании, этапах и результативности технологии



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації