Поиск по базе сайта:
Программа педагогической практики для студентов 5 курса icon

Программа педагогической практики для студентов 5 курса




Скачати 153.35 Kb.
НазваПрограмма педагогической практики для студентов 5 курса
Дата конвертації07.01.2013
Розмір153.35 Kb.
ТипПрограмма


Исторический факультет

Томского государственного университета

Смолякова Людмила Николаевна


ПРОГРАММА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ


ДЛЯ СТУДЕНТОВ 5 КУРСА

ИСТОРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

ТОМСКОГО ГОСУНИВЕРСИТЕТА


ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ


Цели педагогической практики


выявление студентами своих педагогических способностей,

обретение первоначального опыта педагогической деятельности,

углубление полученных теоретических знаний и их применение в решении конкретных педагогических задач.


^ Содержание педагогической практики.


В ходе практики студенты осуществляют следующие виды деятельности:

анализируют и обобщают педагогический опыт;

используют различные способы целеобразования, решения проблем в педагогической деятельности;

проектируют различные модели уроков истории с использованием традиционных и нетрадиционных приемов, методов и организационных форм;

используют различные способы рефлексии и оценивания в педагогической деятельности;

изучают коллектив учащихся, используя исследовательские методики, составляют психолого-педагогическую характеристику классного коллектива с целью диагностики и проектирования его развития;

вовлекают учащихся во внеурочную совместную деятельность.


^ Сроки педагогической практики –


педагогическая практика осуществляется в течение 8 недель (для ОЗО – 4 недели).

Структура педагогической практики:


  1. Выбор педагога-историка и классного коллектива, с которыми студенту предстоит сотрудничать в ходе педагогической практики.

  2. Посещение уроков:

наблюдение и анализ уроков педагога-историка с целью определения характера взаимоотношений с учащимися, особенностей педагогической деятельности, ведущих приемов, методов и организационных форм обучения;

наблюдение за учащимися класса на различных уроках (не только на уроках истории) с целью изучения коллективных взаимоотношений, личностного участия в различных видах деятельности, определения уровня познавательной самостоятельности.

  1. Определение студентом-практикантом совместно с педагогом-историком тематического

содержания будущих самостоятельных уроков. Отбор исторического и наглядного материала и моделирование уроков. Обсуждение с педагогом-историком замысла уроков и планируемых технологий, приемов, способов действий учащихся.

  1. Проведение 10-12 самостоятельных уроков. Рефлексия и обсуждение с педагогом-историком итогов проведенных уроков.

  2. Подготовка и проведение 2-3 совместных дел с изучаемым классным коллективом во внеурочное время.

  3. Использование исследовательских методик для изучения классного коллектива и составления психолого-педагогической характеристики.

  4. Подготовка материалов для отчета по педагогической практике. Предоставление этих материалов куратору педпрактики для выставления отметки.



Студенты, работающие по специальности, соответствующей профилю факультета, проводят два открытых уроков, итоги которых должны быть оценены в характеристике.

Студенты, работающие по специальности (педагогической), но не соответствующей профилю факультета, должны подготовить и провести 5-7 уроков по истории.


^ Материалы для отчета по педагогической практике:


  1. Характеристика, утвержденная администрацией школы и заверенная печатью, с оценкой учебно-воспитательной работы студента-практиканта по пятибалльной системе (только для тех студентов, кто работает самостоятельно без контроля куратора).

  2. Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива (См. примерную схему), выполненная на основе использования исследовательских методик (прилагаются).

  3. Конспект одного урока.

  4. Отчет практиканта (по схеме).



^ СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА


Общие сведения о классе.

  1. Количество учащихся в классе.

  2. Мальчиков Девочек

  3. Воспитываются в полной (неполной) семье.

  4. Здоровье учащихся (особые случаи).


I. Что представляет из себя коллективное единство класса.


1. Коллективные взаимоотношения (отношения ответственной зависимости)

а) микрогруппы: в какой сфере коллективной деятельности и как изменяется количество, устойчивость, характер взаимодействия и принципы объединения микрогрупп;

б) лидеры: в какой сфере коллективной деятельности и как изменяется количество, устойчивость, основания для "выдвижения" лидеров, усиливается сотрудничество между ними;

в) отверженные: в какой сфере коллективной деятельности и как увеличивается (уменьшается) количество невыбранных детей, кто не выбран ни разу.

2. Коллективное самосознание.

а) заинтересованность: в какой сфере коллективной жизни ребята проявляют инициативу в организации коллективных дел;

б) общественное мнение: по каким вопросам (в каких ситуациях) в коллективе возникают дискуссии, стремление к достижению согласия, совпадение позиций, оценок, проявляется осознанность и влиятельность общественного мнения на поведение членов коллектива;

3. Коллективистическая направленность личности:

в какой сфере коллективной деятельности усиливается "раскованность", эмоционально положительное самочувствие ребят, творческая позиция каждого и мотив участия в коллективной работе "для класса", "для других" (в какой сфере увеличивается эмоциональное напряжение, раздражение, позиция избегания, формального подчинения и мотив "как все, так и я", "никуда не денешься").


ВЫВОД I:

Коллективное единство класса тем качественнее, чем:

 больше количество микрогрупп составом 3-5 человек,

 чаще такие микрогруппы проявляются в учебной, общественной работе (деловой сфере),

 большее значение для объединения в микрогруппы имеет близость между группами,

 большее количество творческих микрогрупп,

 меньше невыбранных и изолированных ребят.

Коллективное единство тем значительнее, чем:

 чаще проявляют инициативу сами ребята,

 выше единство и осознанность общественного мнения, его влияния на поступки членов коллектива,

 сильнее мотивация общественного смысла коллективной деятельности.

Сфера коллективной деятельности, в которой усиливается единство класса, несет основную коллективообразующую функцию.


^ II. Какова саморегуляция коллектива

(или чем объясняется качество кол­лективного единства).

  1. Задачи коллективной деятельности:

в какой сфере коллективной деятельности проявляется умение ребят увидеть проблемы, вырабатывать задачи, планировать совместную работу, распределять обязанности, ответственность, сотрудничать, добиваться успеха (общего), оценивать результаты работы класса н участие каждого.

  1. Индивидуализация коллективной деятельности:

в какой сфере наиболее совпадает "личная" заинтересованность и общие цели: каждый решает часть общей задачи, сотрудничество детей раскрывает их особенности, лучшие стороны (а в какой сфере нее совпадают личные и общие цели, нет разделения общей задачи на индивидуальные, дети "одинаково" ведут себя, не раскрывается).

  1. Позиция педагога:

в организации какой сферы коллективной деятельнос­ти Вы более всего доверяете ребятам и используете методику коллективного самоанализа, выработки общих задач, коллективного планирования, организуете сотрудничество звеньев (групп), коллективные обсуждения результатов, их оценивание, умеете вовлечь каждого в коллективную работу, привести класс к успеху.


ВЫВОД II:

Коллективное единство зависит от саморегуляции коллектива.

Оно тем сильнее, чем:

 больше задачи коллектива направлены на помощь "другим" людям,

 выше самостоятельность детей в определении этих задач, а решение их требует ответственности между ними,

 более развито сотрудничество в достижении общего успеха,

 глубже оно раскрывает индивидуальные различия детей, их лучшие качества, помогает сформировать и развивать "личный" интерес в решении коллективных целей, а не противопоставлять одно другому: позиция педагога должна быть позицией ли­дера, а не диктатора.


Сфера деятельности, в которой наиболее коллективная саморегуляция, имеет основную коллективообразующую функцию.


III. Определите уровень развития Вашего коллектива.

Сформулируйте основные проблемы.

Поставьте задачи формирования коллектива.


^

Методики для психолого-педагогического изучения классного коллектива:



1. МЕТОДИКА НЕОКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ



  1. Мне нравится моя школа, потому что…

  2. Мне не нравится моя школа, потому что…

  3. Мне нравится мой класс, потому что…

  4. Мне не нравится в моем классе, то что…

  5. Отношения в моем классе можно назвать:

а) отзывчивыми

б) доброжелательными

в) равнодушными

г) безразличными

д) конфликтными.

  1. Ко мне в классе особенно хорошо относятся такие ребята, как…

  2. Я охотно участвую в таких делах класса, как…

  3. Думаю, что совсем не нужны такие дела, как…

  4. Мне не интересно, но считаю все-таки нужными такие дела, как…

  5. В нашем классе есть ребята, которые могут интересно организовать коллективное дело, это…

  6. Ребята, которые пользуются уважением в нашем классе, это…

  7. Думаю, что от меня в классе многое зависит (ничего не зависит), потому что…

  8. По-моему, в нашем классе нужно изменить…

  9. Я могу для этого сделать…

  10. Я бы хотел(а) (не хотел(а), мне все равно) перейти в другой класс, потому что…

  11. Если бы в нашем классе не было классного руководителя, то…

  12. Мне нравятся такие уроки, как …



^

2. МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ СТЕПЕНИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ЕДИНСТВА





  1. Волнуют ли учащихся Вашего класса успехи и неудачи друг друга?

  • всегда волнуют - 5

  • чаще волнуют - 4

  • волнуют в половине случаев – 3

  • чаще всего не волнуют - 2

  • совсем не волнуют - 1

  1. Оказывают ли учащиеся Вашего класса помощь друг другу в учебе?

  • всегда оказывают - 5

  • чаще оказывают - 4

  • оказывают в половине случаев – 3

  • чаще всего не оказывают - 2

  • совсем не оказывают – 1




  1. Помогают ли ребята Вашего класса друг другу в подготовке и проведении совместных дел?

  • всегда помогают - 5

  • чаще помогают - 4

  • помогают в половине случаев – 3

  • чаще всего не помогают - 2

  • совсем не помогают – 1

  1. Все ли ребята Вашего класса добросовестно относятся к подготовке и проведению совместных дел?

  • все - 5

  • большинство - 4

  • половина – 3

  • меньше половины - 2

  • никто – 1

  1. Все ли ребята Вашего класса знают о Ваших увлечениях?

  • все - 5

  • большинство - 4

  • половина – 3

  • меньше половины - 2

  • никто – 1



3. СОЦИОМЕТРИЯ





  1. С кем из класса ты бы хотел(а) поделиться тайной?







2. Ты заболел(а), кого бы ты попросил(а) помочь сделать тебе домашнее задание?







3. Вам поручили подготовить интересное дело в классе? С кем бы ты хотел это сделать?








При помощи данной методики определяется популярность (непопулярность) учащихся (разный социометрический статус), выявляются существующие в классе микрогруппы. Иначе говоря, социометрия позволяет получить своеобразную канву структур классного коллектива.

^ Техника проведения эксперимента. Учащимся класса раздают небольшие листочки бумаги. В верхнем углу каждый пишет свою фамилию. Практикант зачитывает вопросы. Школьник выбирает обязательно трех партнеров из своего класса. Заполненные листочки студент собирает и обрабатывает. Все листочки раскладываются в алфавитном порядке заполнивших их учащихся и нумеруются.

На основе ответов учащихся оформляется матрица №1. Она составляется следующим образом. Фамилии школьников в алфавитном порядке заносятся в левую графу матрицы. В верхней строке проставляются их порядковые номера. Сведения из листочков переносятся в матрицу: в соответствующих клетках знаком + обозначается выбор. Например, школьник, который значится в матрице под № 1, выбрал учащихся под № 7 и 15. В строчке школьник № 1 следует отыскать клетки, соответствующие этим номерам, (использовать верхнюю нумерацию), и поставить в эти клетки знак +. Если школьники выбрали друг друга (№ 1 выбрал № 7 и 15, а они, в свою очередь, выбрали №1), то это – взаимный выбор, его отмечают знаком +.

После переноса данных из всех карточек производится подсчет количества выборов у каждого ученика. Итог фиксируется внизу каждой колонки. Количество выборов является показателем популярности школьников в классе.

Матрица № 2 составляется так. Делается заготовка, как и для первой матрицы. Из верхнего левого в нижний правый угол проводится диагональ. Она перечеркивает клетки, соответствующие одному и тому же номеру по горизонтали и вертикали. Номера и фамилии в соответствующие графы предварительно не вносятся. После подготовки сетки берется матрица № 1. Из нее выбирается фамилия любого школьника, имеющего взаимный выбор. Его порядковый номер из матрицы № 1 и фамилия переносятся в первую строку матрицы № 2. Этот же номер проставляется в первой верхней клетке. Во вторую строчку заносится порядковый номер и фамилия того школьника, с которым только что занесенный в первую строчку имеет взаимный выбор. Порядковый номер второго школьника из первой матрицы сохраняется и проставляется во второй клетке сверху. В соответствующих клетках против этих фамилий: ставится знак +. После этого из матрицы № 1 выделяются другие учащиеся, которые имеют взаимный выбор со школьником, фамилия которого стоит в первой строке. Их поряд­ковые номера из матрицы № 1 заносятся в третью и четвёртую строки. Против этих фамилий в соответствующих клетках ставит­ся знак +. Этот знак заносится в клетки, соответствующие пер­вому ученику. Если школьник, фамилия: которого стоит в первой строке, взаимного выбора не имеет, то следует посмотреть, имеет ли его школьник, фамилия которого стоит во второй строке. Если таковой имеется, то номер, фамилия ученика заносятся в после­дующую линейку' аналогично трем предшествующим. Так продолжается до тех пор, пока не будет исчерпан круг учащихся со взаимным выбором. Знаки взаимного выбора будут располагаться вдоль диагонали. Обозначившуюся группу обвести жирной чертой, при этом должен, получиться квадрат. Другие микрогруппы опре­деляются аналогичным образом.

Результаты социометрического изучения класса (листочки, на которых зафиксированы выборы, обе матрицы) практикант при­лагает к психолого-педагогической характеристике и сдает куратору.


^ 4. АНКЕТА НА ВЫЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


1. Любишь ли ты свою школу? (да, нет, не знаю)

  1. Нравится ли тебе учиться? (да, нет, не знаю, не совсем)

  2. Какие предметы тебе нравятся больше всего и почему?

  3. Какие уроки тебе нравятся и почему?

  4. Хотел(а) бы ты совсем не учиться? (да, нет)

  5. Чем ты любишь заниматься в свободное время?

  6. Какие кружки, секции ты посещаешь?

  7. Хорошо ли тете в классе? (да, нет, не совсем)

  8. Как ты думаешь, знают ли ребята в классе о твоих увлечениях, интересах, занятиях в свободное время? (да, нет, знает кто-то)

  9. В чем проявляется твое участие в жизни класса?

  • просто присутствуешь на мероприятиях

  • принимаешь участие в подготовке и проведении коллективных дел

  • участвуешь в анализе и оценивании коллективных дел класса

  • стараешься избегать участия в жизни класса

  1. Используют ли твои способности, возможности, интересы в организации коллективной работы в классе? (да, нет, частично)

  2. Почему ты участвуешь в жизни класса?

  • как все, так и я

  • все так делают

  • с ребятами интересней, чем одному

  • хочется, чтобы у нас в классе были хорошие отношения

  • с классом проводить время веселее

  • хочется, чтобы мы в классе дружили

  • классный руководитель требует, чтобы все участвовали

  • вместе многое можно сделать

  • мне хочется быть нужным(ой) другим

  • чтобы не было неприятностей

  • это позволяет мне узнать себя, проверить свои силы

  • считаю, что это нужная и полезная работа

  1. Удовлетворен(а) ли ты своим участием в жизни класса? (да, нет, могу сделать больше, хочу делать меньше)

  2. Кем бы ты хотел(а) стать, когда закончишь школу?

  3. Думаешь ли ты, что выбрал(а) профессию окончательно? (да, нет, не знаю)

  4. Что ты с своей сегодняшней жизни уже делаешь, чтобы осуществить свои жизненные планы, свой выбор?



^

ОТЧЕТ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ





  1. Ф.И.О.

  2. Место прохождения практики, сроки практики, в каком классе работал, общее количество самостоятельных уроков.

  3. Какие виды деятельности на уроке не вызывали у Вас серьезных затруднений:

1. Установление контакта с классом;

  1. 2. Вовлечение в целеобразование:

а) цели задаются учебным планом;

б) цели определяются замыслом педагога;

в) цели образуются инициативами учащихся.

3. Изложение новых знаний (использование монолога):

  1. а) отбор исторических фактов и понятий;

  2. б) структурирование материала, обеспечивающее стройность и логичность

  3. монологического изложения;

  4. в) использование приема описания для формирования исторических образов;

  5. г) объяснение сущности понятий;

  6. д) характеристика типичных явлений;

  7. е) организация заданий для контроля за усвоением новых знаний;

  8. ж) анализ ошибок и трудностей учащихся.

  9. 4. Создание проблемной ситуации (организация функционального диалога):

  10. а) актуализация знаний учащихся;

  11. б) совместное формулирование проблемы (учебной задачи) и вариантов ее решения;

  12. в) организация деятельности учащихся по поиску доказательств в пользу различных

  13. вариантов решения проблемы;

  14. г) обсуждение каждого из вариантов решения;

  15. д) оформление совместного решения проблемы;

  16. е) анализ создания, хода и этапов решения проблемной ситуации;

  17. ж) организация коллективной рефлексии.

  18. 5. Организация ролевой игры:

  19. а) выбор темы, сюжета;

  20. б) вовлечение учащихся в процесс подготовки игры;

  21. в) поиск формы, разработка сценария игры;

  22. г) вовлечение учащихся в игровое пространство, создание эмоционального поля игры;

  23. д) организация коллективной рефлексии.

  24. 6. Организация урока-исследования (образовательного проекта):

  25. а) выявление темы, области исследования;

  26. б) организация эмоционального восприятия учащимися явления (феномена) для

  27. оформления индивидуальных замыслов;

  28. в) выявление индивидуальных смыслов и обозначение направлений дальнейшей работы

  29. учащихся;

  30. г) исследование авторских позиций учащихся, работающих со своими смыслами;

  31. д) организация сопоставления различных позиций, обнаружение их

  32. взаимодополнительности;

  33. е) организация коллективной рефлексии.

  34. 7. Удовлетворены ли Вы своей обучающей деятельностью?

IV. Какие виды внеурочной деятельности вызвали у Вас наибольшие затруднения:

  1. Изучение уровня развития классного коллектива:

а) организация наблюдения за взаимоотношениями между детьми;

б) использование исследовательских методик изучения коллектива;

в) анализ результатов исследовательских методик и составление психолого-педагогической характеристики.

2. Общение с детьми:

а) установление доброжелательных, доверительных отношений;

б) организация взаимодействия с лидерами класса (активом класса);

в) формирование инициативы и самостоятельности детей в коллективных делах;

г) индивидуальная работа с детьми.

  1. 3. Удовлетворены ли Вы своей внеурочной деятельностью?

  2. V. Как Вы относитесь к профессии учителя истории (положительно, отрицательно, неопределенно)?

  3. VI. Какие открытия Вы для себя сделали в ходе педпрактики?

  4. Определите для себя важнейшие задачи в плане профессионально-педагогического роста.















Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації