Поиск по базе сайта:
Утверждаю: Директор школы Л. Р. Байрактаров Приказ № от «22» октября 2009 г г. Стрежевой М. П icon

Утверждаю: Директор школы Л. Р. Байрактаров Приказ № от «22» октября 2009 г г. Стрежевой М. П




НазваУтверждаю: Директор школы Л. Р. Байрактаров Приказ № от «22» октября 2009 г г. Стрежевой М. П
Сторінка3/4
Дата конвертації28.11.2012
Розмір0.66 Mb.
ТипЗакон
1   2   3   4
^

Анализ проблем деятельности учреждения

в контексте внешних требований.



Направления развития современного образования обусловлены, с одной стороны, системным кризисом, в котором находится пока еще отрасль: слабая ресурсная база образовательных учреждений, низкий имидж педагогической профессии и т.д., с другой стороны - общей устремленностью государственной образовательной политики на построение в России качественно новой образовательной системы, основанной на стандартах нового поколения в рамках компетентностного подхода и многоуровневой гибкой системы подготовки кадров, отвечающих требованиям современной экономики.

При этом направления инновационного развития Томской области требуют от общего образования перестройки содержания и организации образовательного процесса с целью формирования человеческих ресурсов для инновационного сектора экономики.

Данные направления образовательной федеральной и региональной образовательной политики актуализируют для школы следующие задачи: обновление учебного плана в соответствии с новым пониманием образовательных результатов, дифференциация форм и содержания образовательной деятельности, внедрение технологий компетентностного образования, организация целенаправленной поддержки талантливых детей, организация в рамках учреждения творческой развивающей среды, дающей возможности самореализации каждому учащемуся.

При этом базовым показателем качества работы школы по-прежнему являются результаты ЕГЭ, что вынуждает школу усиливать академическую составляющую предметных программ и проблематизирует установку на создание условий для творческой самореализации, индивидуализации и практической направленности образовательной деятельности.

^ Уменьшение контингента учащихся, наблюдаемое в учреждении, ставит задачу поиска конкурентных преимуществ среди учреждений города, приведение содержания и форм образования в соответствие запросу родителей и учеников. При этом школа не может решать задачу сохранения динамики качества обученности за счет отбора учащихся, а значит необходимо решать проблему разработки и внедрения особых педагогических средств, обеспечивающих достижение образовательных результатов для любых групп учащихся.

^ Разнородность контингента школьников – различие по уровню академической подготовки, социальному статусу семей, сказывающемуся на дифференциации образовательного заказа родителей и учащихся, ставит проблему организации разноуровневого образовательного процесса в рамках учреждения.

Не смотря на то, что педагогический коллектив школы имеет высокий профессиональный уровень и профессиональные достижения, постановка задачи перехода от знаниевой парадигмы к компетентно-ориентированному обучению актуализирует проблему развития новых профессиональных компетенций как у педагогов, так и становления компетенций управления изменениями в образовании у управленческой команды школы.

Также нельзя не учесть, что на задачи образования в СОШ № 3 , как и в любом образовательном учреждении Стрежевого влияют такие факторы, как локализованность города, замкнутость образовательного пространства и ограниченность социально-образовательной среды, нацеленность родителей и учащихся на получение дальнейшего образования в других городах. А это означает необходимость формирования универсальных компетенций учащихся, в том числе коммуникативной, проектной, информационной и социальной.

Анализ ресурсов школы показывает, что с одной стороны коллектив педагогов к настоящему времени подготовлен к деятельности с дифференцированным составом детей, владеет современными технологиями преподавания. С другой стороны, у педагогов недостаточно опыта по разработке и реализации инновационных образовательных программ. Локальные прецеденты разработки инновационных образовательных программ на основе технологий компетентностного образования существуют, но массового перехода к созданию модифицированных и авторских программ для организации разноуровневого образовательного процесса не произошло.

В школе развернуто взаимодействие с целым рядом партнерских организаций, но формы и механизмы взаимодействия носят прецедентный характер. Проблемой остается выстраивание разносторонних партнерских отношений с организациями разного профиля и уровня для обеспечения качественного образования в компетентностном подходе.

Выделив целый комплекс проблем требующих решения, проведя анализ различных теоретических и практических моделей организации разноуровневого, компетентностно-ориентированного обучения мы обращаемся как к ресурсу построения следующего шага - концепции адаптивной школы.


^ КОНЦЕПЦИЯ АДАПТИВНОЙ ШКОЛЫ

Под адаптивной школой понимается модель организации деятельности образовательного учреждения, ориентированного на адаптацию школьной системы к возможностям и особенностям учащихся (в отличие от традиционной школы, стремившейся приспособить ребёнка к своим требованиям). Идея адаптивной школы опирается на один из главных принципов государственной политики Российской Федерации в области образования: общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников. Один из создателей концепции адаптивной школы Е.А. Ямбург полагает, что в ней должно быть место каждому ребёнку вне зависимости от его индивидуальных психофизиологических особенностей, способностей и склонностей. Он рассматривает адаптивную школу как школу быстрого и гибкого реагирования на стремительно изменяющуюся социально-педагогическую ситуацию, школу разноуровневого и многопрофильного образования.


Характеристики адаптивной школы:

  • приспосабливается к новым условиям, как того требует время;

  • все члены коллектива осуществляют сотрудничество и управляют изменениями;

  • в школе созданы благоприятные возможности для профессионального роста и самоусовершенствования;

  • в коллективе характерно свободное общение (открытые коммуникации), основанное на профессионализме, высокое взаимное доверие, при котором все противоречия разрешаются конструктивно;

  • каждый член коллектива участвует в постановке целей и принятии решений, чтобы все чувствовали свою вовлеченность в управление изменениями.

^ Функции адаптивной школы1:
Обычно выделяют пять функций адаптивной школы:

  • Функция ориентации: создание условий учащимся для их образовательного и профессионального самоопределения: формирование способности выбирать на основе личностных склонностей и особенностей учебные и образовательные ресурсы.

  • ^ Функция коррекции: создание системы отслеживания индивидуальных учебных затруднений и проблем личностного развития для ликвидации обнаруженных затруднений учащихся педагогическими, социально-психологическими средствами. .

  • ^ Функция реабилитации - "восстановление" уверенности школьников в своих возможностях посредством обеспечения удовлетворения ими содержанием и процессом предлагаемой им деятельности, создания ситуации успеха.

  • ^ Функция стимулирования - побуждение учащихся к разнообразным видам деятельности за счет предоставления права выбора учебных курсов, уровня трудности учебного материала; способов оценивания знаний; возможности построения индивидуальных образовательных программ.
    ^ Функция предупреждения затруднений учащихся в образовательном процессе за счет овладения учителями продуктивными методиками и технологиями , позволяющими видеть продвижение учащихся в учении, выявлять их затруднения задолго до завершения курса и вносить соответствующие изменения в содержание и организацию образовательного процесса.

^ Особенности содержания, организации образования и управления в адаптивной школе.

Реализация концепции адаптивной школы требует построения целостного образовательного процесса – обеспечить организованную жизнедеятельность школьников, учитывая все компоненты содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностные отношения к окружающей действительности). Вхождение ребенка в целостный образовательный процесс адаптивной школы позволяет не только избежать деформаций личности школьника, но и обеспечить условия для ее самореализации.
Предметом проектирования педагогического коллектива должно стать не только содержание урочного времени, но и виды внеучебной и внеурочной деятельности, которые должны, строиться на условиях свободного выбора учащимися содержания и конкретных форм деятельности. Содержание учебного материала должно строиться с учетом межпредметных, межтемных, межмодульных связей, что позволит школьнику увидеть целостность мира и универсальность познавательных схем и способов учебной деятельности. Реализация такого подхода характеризуется следующими показателями: возвращение образовательного процесса к человеку как основному его предмету и цели, насыщение содержания образования проблемами человека; организация образования не как совокупности мероприятий, а как целостной системы жизнедеятельности учителей и учащихся; осуществление образования в контексте мировой, национальной культуры; поддержка индивидуальности и самобытности ребенка, развитие его субъективных свойств; существенное повышение педагогической культуры учителей.

Опыт реализации модели адаптивной школы показывает, что необходимо изменяется содержание научно- методической работы в школе, она должна поэтапно обеспечить: осознание педагогами концепции школы; построение замысла изменения своей педагогической деятельности в соответствии с новой концепцией, изучение и апробация технологий разноуровневого, личностно-ориентированного, компетентностного образования; выявление учителями собственных профессиональных затруднений и определение способов их устранения, доведение педагогических идей и технологий до создания авторских программ и курсов, авторской педагогической системы.

Также меняются требования к управлению школой2. Необходима ориентация управления на формирование способностей к самоуправлению всех участников педагогического процесса; гуманитарный характер управления, предполагающий вовлечение в анализ ситуации, постановку проблемы, принятие управленческих решений всех субъектов образования, использование рефлексивно-аналитических и экспертных процедур в управлении.


^ ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ, ЗАДАЧИ.


Цель программы развития на период 2009-2012:

Создать организационно-управленческие и программно-методические условия для разработки и реализации образовательной программы школы, как школы адаптивного типа

Анализ состояния образовательного учреждения и изучение содержательных положений концепции адаптивной позволили выделить комплекс задач, которые нужно решить для достижения указанной цели

Задачи:

1 этап:

  • провести анализ потенциала и ресурса образовательного учреждения для перехода к реализации концепции адаптивной школы;

  • модифицировать учебные программы с учетом требований межпредметных связей, разноуровневости образовательного процесса, использования технологий компетентного образования;

  • разработать и внедрить систему предупреждения и коррекции учебных затруднений учащихся;

  • разработать проект создания внеурочного и внеучебного пространства школы «Школа моего успеха» на основе принципов адаптивной модели;

  • организовать систему повышения квалификации педагогического коллектива по вопросам педагогических технологий в адаптивной школе;

  • обеспечить расширение спектра образовательных услуг и разнообразия форм получения образования для обеспечения создания «ситуации успеха» для каждого школьника;

  • изучение и анализ федеральных государственных стандартов для начальной школы из фокуса концепции адаптивной школы;

  • разработка системы стимулирования педагогических работников в соответствии с НСОТ и концепцией адаптивной школы;

  • создать систему анализа и оценки результативности деятельности школы родительской общественностью.

2 этап:

  • разработка образовательной программы возрастных ступеней в соответствии с новыми ФГОС и концепцией адаптивной школы;

  • организация анализа и оценки результативности модифицированных образовательных программ, обеспечение корректировки программм;

  • расширение сетевых связей школы для создания пространства самореализации учащихся;

  • создание системы привлечения внебюджетных ресурсов для реализации инновационных образовательных программ;

  • создание системы мониторинга качества образования в адаптивной школе;

  • разработка и внедрение системы воспитательной системы в адаптивной школе;

  • организация повышения квалификации педагогических работников по вопросам разработки и реализации разноуровневых образовательных программ и программ компетентностного типа;

  • организация повышения квалификации управленческой команды по вопросам современных технологий управления образовательным учреждением, управления персоналом, управления инновационными процессами в ОУ.

  1. этап:

  • разработка единой образовательной программы СОШ № 3 как адаптивной школы;

  • разработка методического обеспечения к модифицированным образовательным программам;

  • изменение структуры методической работы школы в соответствии с задачами образовательной программы;

  • разработка проекта деятельности Управляющего совета по поддержке реализации образовательной программы школы;

  • организация презентации, анализа, экспертизы образовательной программы адаптивной школы в муниципальной и региональной социально - профессиональной среде;

  • создание нормативно-правой базы для реализации образовательной программы адаптивной школы.




^ ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ.

Образовательные результаты:

  • устойчивое достижение высокого уровня качества обученности всеми типами групп учащихся;

  • увеличение доли учащихся, вовлеченных в творческую, проектную, исследовательскую деятельность;

  • повышение уровня учебной мотивации и познавательного интереса школьников;

  • повышение уровня проектных, исследовательских, творческих, ИКТ компетенций;

  • повышение уровня самооценки учащихся «слабой» группы;

  • повышение результативности программ профильного обучения.

Научно-методические результаты:

  • пакет инновационных образовательных программ, нацеленных на формирование, ключевых компетенций, разноуровневую организацию образовательного процесса;

  • методические материалы, УМК, дидактические материалы, обеспечивающие реализацию образовательных программ в адаптивной школе;

  • образовательные программы возрастных ступеней в адаптивной школе;

  • образовательная программа «Адаптивная школа»

Организационно-управленческие результаты:

  • повышение профессиональных компетенций педагогов школы;

  • вовлечение родителей и общественности в управление образовательным учреждением;

  • устойчивый спрос на образовательные услуги школы.

.

Социальные результаты:

  • Устойчивые показатели сохранения психического и физического здоровья;

  • обеспечение социального заказа родителей на универсальное, расширенное, компетентностное образование;

  • усиление положительного имиджа образовательного учреждения в глазах родительской общественности, научно-педагогического сообщества.

  • усиление инновационного потенциала и ресурса муниципальной образовательной системы.


^ Управление реализацией Программы развития.


Стратегическое управление реализацией программы осуществляется Управляющим советом школы, который принимает решения об утверждении программы, оценке ее результативности и необходимости корректировке задач развития и механизмов их решения.

Непосредственное управление реализацией Программных мероприятий осуществляется директором школы, который при необходимости делегирует свои полномочия заместителям по направлениям.

Сбор, анализ и интерпретация данных мониторинга результативности проводится заместителем директора по УВР.

Корректировка программы происходит в конце каждого этапа на экспертно-аналитическом семинаре с привлечением внешних экспертов и консультантов. Материалы семинара и рекомендации по корректировке выносятся на заседание Управляющего совета школы.

^ ПРОГРАММНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ 1 ЭТАПА

Задача

Мероприятие

Сроки

Ответственный


Провести анализ потенциала и ресурса образовательного учреждения для перехода к реализации концепции адаптивной школы;



Аналитические семинары с привлечением внешних экспертов и консультантов

Октябрь, декабрь 2009

Зам. директора по МР

Модификация учебных программ с учетом требований межпредметных связей, разноуровневости образовательного процесса, использования технологий компетентного образования

Консультационные семинары с педагогами

Сентябрь – декабрь 2009

Рук. МО

Экспертный семинар по анализу и оценке первичного пакета модифицированных программ

Декабрь 2009

Зам. директора по МР

Разработка и внедрение системы предупреждения и коррекции учебных затруднений учащихся;


Создание рабочей проектной группы

Январь 2010

Директор

Проектно-аналитические семинары по разработке системы

Январь – март 2009

Зам. директора по УР

Представление системы педагогическому коллективу, анализ и корректировка

Апрель –май 2009

Зам. директора по УР

Разработка проекта создания внеурочного и внеучебного пространства школы «Школа моего успеха» на основе принципов адаптивной модели;


Создание рабочей группы

Январь 2010

Зам. директора по ВР

Проведение проектно-аналитических семинаров по разработке системы

Февраль – март 2010

Зам. директора по ВР

Организация системы повышения квалификации педагогического коллектива по вопросам педагогических технологий в адаптивной школе

Проведение методических семинаров по изучению опыта реализации концепции адаптивной школы

Декабрь 2009- март 2010

Рук. МО

Организация курсов ПК по вопросам внедрения адаптивных педагогических технологий

Апрель –май 2010

Директор

Проведение мастер-классов педагогов школы по использованию технологий адаптивного обучения

Январь – май 2010

Зам. директора по МР

Расширение спектра образовательных услуг и разнообразия форм получения образования для обеспечения создания «ситуации успеха» для каждого школьника

Исследования уровня удовлетворенности родителей и обучающихся качеством и варитиавностью спектра дополнительных образовательных услуг

Февраль – март 2010

Директор

Изучение и анализ федеральных государственных стандартов для начальной школы из фокуса концепции адаптивной школы

Аналитические семинары и совещания

Декабрь 2009 – март 2010

Рук. МО нач. школы

Зам. директора по УР

Разработка системы стимулирования педагогических работников в соответствии с НСОТ и концепцией адаптивной школы

Корректировка положения о стимулирующих выплатах

Январь 2010

Директор

Создание системы анализа и оценки результативности деятельности школы родительской общественностью

Проектный семинар с членами Управляющего совета

Апрель 2010

Директор


1   2   3   4



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації